董順華 董雪菲

［摘 要］ 幼兒園主題課程指向幼兒個體的整全成長和社會性發(fā)展?；趦和暯情_展幼兒園主題課程實踐要在強化幼兒主體性的基礎(chǔ)上重視教師的支持作用，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣需要來預(yù)設(shè)和生成課程主題，通過游戲、一日生活等方式來有針對性地開展課程實踐。幼兒園要為主題課程的建構(gòu)與實施提供有效支持，促使主題課程真正服務(wù)于幼兒的全面和自主發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 主題課程；兒童視角；園本課程

主題是幼兒園課程的重要組織方式，主題課程則是指教師在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容所組織的教育教學(xué)活動。[1]幼兒園主題課程是一種整合課程，其主題往往不限于中心議題本身，同時還包括中心議題蘊涵的或者與中心議題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等。[2]幼兒園主題課程可以更好地幫助幼兒獲得新的、整體的和有聯(lián)系的經(jīng)驗，它因貼近幼兒生活、契合幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要而被認(rèn)為是最好的課程組織方式。尤為重要的是，幼兒園主題課程不僅整合了不同的學(xué)科經(jīng)驗，同時還在強調(diào)以兒童發(fā)展為本的基礎(chǔ)上指向兒童發(fā)展的社會性，因而它具有重要的教育價值。盡管主題課程對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常重要，但幼兒園教師對主題課程的理解和實踐還存在很多誤區(qū)，以至于出現(xiàn)了主題異化、主體關(guān)系錯位等問題。[3][4]為此有必要從兒童發(fā)展的視角重新審視幼兒園主題課程的內(nèi)涵、價值和實踐方向，將主題課程的價值真正落實到促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展上來。

一、兒童視角下幼兒園主題課程的內(nèi)涵與價值

兒童視角或者兒童的視角日益成為我國兒童研究以及學(xué)前教育研究話語體系的重要組成部分，它為轉(zhuǎn)化成人的教育立場和教育行為提供了重要的思想和方法啟示。兒童視角的研究不是將兒童定位為研究的對象和數(shù)據(jù)的提供者，而是將兒童視為擁有基本人權(quán)的、獨立的個體。因此，兒童視角不僅是指教育者眼里要有兒童，更為重要的是強調(diào)了兒童有自己的立場、權(quán)利和主張。它更為強調(diào)兒童對自身生活世界豐富而多元化的體驗、感知和理解，強調(diào)兒童是他或她自己的世界中的主體。[5]兒童視角認(rèn)同兒童是積極主動的主體，教育者要在教育實踐中主動自覺地關(guān)注兒童、理解兒童、移情兒童，站在兒童的立場上設(shè)身處地為兒童發(fā)展考慮。[6]將兒童視角引入幼兒園教育具有重要的理論價值，它可以從根本上重構(gòu)教育者對兒童形象以及教育場域中主體關(guān)系的看法，為教師真正理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童和支持兒童提供思想上的指引，為優(yōu)化幼兒園課程與教學(xué)實踐提供新的思路和視角。

兒童視角以尊重兒童的權(quán)利為基礎(chǔ)，它不僅強調(diào)兒童是作為完整的人而存在的，同時還強調(diào)兒童與社會、環(huán)境之間的不可分離性。[7]因此，兒童視角下的幼兒園主題課程是一種基于兒童、為了兒童并通過兒童進(jìn)行實踐的課程。在價值取向上，兒童視角下的幼兒園主題課程不僅指向幼兒個體的整體發(fā)展，同時還指向他們與外部世界的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此它并不是以抽象、孤立的視角去看待兒童的主體性以及兒童中心的發(fā)展理念。在內(nèi)容組織方式上，兒童視角下的幼兒園主題課程不是基于成人的認(rèn)知或訴求去向幼兒傳授某些學(xué)科或?qū)ｉT化的知識，而是從幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)為他們提供綜合性的經(jīng)驗和豐富的環(huán)境。在課程的實踐方式上，兒童視角下的幼兒園主題課程強調(diào)以幼兒自身為課程實踐工具，強調(diào)通過幼兒自身的操作和體驗去生成意義，教師所應(yīng)做的就是為幼兒的課程實踐創(chuàng)造條件和提供機會，通過觀察、傾聽、尊重、接納、信任、回應(yīng)等方式去理解和支持幼兒。教師只有賦權(quán)幼兒，幼兒才能意識到并自主發(fā)展出使命感和自信心。[8]在課程的建構(gòu)方式上，兒童視角下的幼兒園主題課程強調(diào)生成而非預(yù)設(shè)，在課程實踐中不斷生成新的主題是主題課程建構(gòu)的基本特征和內(nèi)在要求，它強調(diào)通過不斷生成新的主題來滿足幼兒的發(fā)展需要以及發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。[9]概括來說，兒童視角下的幼兒園主題課程不僅是一種課程組織方式，同時更是一種課程和兒童發(fā)展理念。如果不能很好地把握主題課程背后蘊含的價值理念，幼兒園教師就無法真正理解什么是主題課程，也無法有效組織和實施主題課程。

二、兒童視角下幼兒園主題課程建構(gòu)與實施的基本原則

兒童視角下幼兒園主題課程的建構(gòu)與實施瞄準(zhǔn)當(dāng)前主題課程實踐中存在的認(rèn)知粗淺、主體關(guān)系異化、課程主題缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)等問題，以期將課程決策、組織和實施的權(quán)利交還給幼兒，促進(jìn)幼兒的整體性、持續(xù)性和自主性發(fā)展。兒童視角下幼兒園主題課程不是極端的以兒童為中心的課程，它以促進(jìn)幼兒有效發(fā)展為價值取向，但不割裂幼兒發(fā)展的整體性以及幼兒發(fā)展與外部環(huán)境之間的聯(lián)系性。其實踐必須把握好以下三個基本原則。

首先，兒童視角下幼兒園主題課程的建構(gòu)與實施必須把促進(jìn)幼兒的整全成長放在首位。兒童視角有兩層含義，一是指幼兒基于自己的立場去看問題，二是指一切教育實踐活動的目的都必須指向兒童的發(fā)展，是目的論和方法論的統(tǒng)一。兒童視角的提出是想通過關(guān)注兒童以自己的視角發(fā)出的聲音來探索兒童的想法，基于兒童的立場去觀察和思考問題，了解兒童的所思所想。對于幼兒園的課程實踐來說，兒童視角下的主題課程就是依據(jù)幼兒自己的意志、想法和行為方式，開發(fā)能夠滿足其發(fā)展需要的課程。但這一課程又并不完全以幼兒的個體意志為準(zhǔn)繩，而是在發(fā)展目標(biāo)上將幼兒視為與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的人，指向的是幼兒內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說，兒童視角并不是狹隘的兒童本位主義，而是在堅守幼兒主體性的同時，將培養(yǎng)完整的人視為主題課程的終極目標(biāo)。

其次，兒童視角下幼兒園主題課程的建構(gòu)與實施要強調(diào)課程的實踐導(dǎo)向。主題課程的實踐導(dǎo)向是指教師要強調(diào)幼兒對課程實踐的參與，要在課程實踐的全過程中體現(xiàn)幼兒元素。幼兒的學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體的操作與探究過程之中的，游戲和日常的生活活動是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本手段，這就意味著課程其實是藏在幼兒的生活和行動當(dāng)中的。不管是課程主題的選擇，還是課程內(nèi)容的組織，教師都必須強調(diào)幼兒的參與，要基于幼兒的主體性需要來建構(gòu)和實施課程。兒童視角下幼兒園主題課程不應(yīng)該是一堆靜態(tài)抽象的知識或經(jīng)驗，它應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒開展自主探究的過程中去生成新的生長點，并能夠支持幼兒在教師的引導(dǎo)下去實現(xiàn)自主成長。

最后，兒童視角下幼兒園主題課程的建構(gòu)與實施要重視教師的支架作用。在課程實踐從以教師為中心到以幼兒為中心的歷史轉(zhuǎn)變過程中，很多人曾割裂了教與學(xué)、教師與幼兒之間的辯證關(guān)系，對教學(xué)過程中教師主體性的拒斥導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降和幼兒發(fā)展的不足。教學(xué)雙主體論認(rèn)為，一般的教學(xué)過程都可以分為教與學(xué)兩個同時發(fā)生的環(huán)節(jié)。具體到教學(xué)過程中，教師就是教的主體，學(xué)生就是學(xué)的主體，也就是說教學(xué)活動中的主體具有同時性。[10]這一理論準(zhǔn)確揭示了教學(xué)過程的雙重性和教學(xué)活動的雙向性，即教師與幼兒互為主客體，在尊重幼兒學(xué)習(xí)主體性的同時，教師自身的主體性也要得到保障，這樣才能構(gòu)成一個完整的課程實踐鏈條。學(xué)前兒童心智發(fā)展還不成熟，其所積累的經(jīng)驗也較為有限，他們要獲得有效的發(fā)展，就必須要有教師的引導(dǎo)和支持，否則幼兒無法有效建構(gòu)起對課程主題和課程內(nèi)容的意義認(rèn)知。

三、兒童視角下幼兒園主題課程的實踐策略

（一）確立以兒童發(fā)展為本的幼兒園主題課程理念

課程理念指引著課程的建構(gòu)方向和建構(gòu)原則，兒童視角下幼兒園主題課程的建構(gòu)與實施應(yīng)該本著兒童發(fā)展的理念。從個體的主體性來看，兒童就是兒童，他們有著區(qū)別于成人的身心發(fā)展特點和發(fā)展需求，并且是能夠進(jìn)行自我建構(gòu)的主體。[11]因此，幼兒園主題課程應(yīng)該要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)并尊重幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的當(dāng)下生活和現(xiàn)實需求。教師在建構(gòu)和實施主題課程的過程中應(yīng)該本著以兒童為本的目的，追求幼兒在知識、經(jīng)驗、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，與幼兒進(jìn)行充分且有效的互動。[12]在課程的建構(gòu)和實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活世界，強調(diào)幼兒對課程內(nèi)容的感受、體驗、探究與創(chuàng)造。例如，在幼兒園組織的“我們的‘柿界”主題活動中，幼兒圍繞著幼兒園操場上的柿子樹，興致盎然地、自主地展開了一場“柿”界之旅。在課程的組織和建構(gòu)過程中，教師請幼兒思考三個問題：我知道什么？我還想知道什么？我如何能知道？這種課程建構(gòu)的方式就始終將幼兒置于課程的中央，將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和自主發(fā)展視為課程建構(gòu)的根本動力。

（二）以促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展為準(zhǔn)繩確立幼兒園主題課程目標(biāo)

基于以兒童發(fā)展為本的課程理念，幼兒園主題課程要讓幼兒能夠在源于自身經(jīng)驗的課程實踐中能動地與周圍的環(huán)境進(jìn)行互動，促使幼兒在與環(huán)境的持續(xù)互動中不斷進(jìn)行自我建構(gòu)并實現(xiàn)自主發(fā)展。[13]在主題課程目標(biāo)的設(shè)置過程中，教師要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與個體差異，依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗水平為他們設(shè)置合理的最近發(fā)展區(qū)，通過合理引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓幼兒在豐富的課程實踐活動中獲得全面自主的發(fā)展。在制定課程目標(biāo)之前，幼兒園教師要根據(jù)課程主題所關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域與核心經(jīng)驗考慮認(rèn)知、情感與技能等目標(biāo)之間的整合性。與此同時，教師還應(yīng)該把握主題課程目標(biāo)的過程性和動態(tài)性，要將幼兒的成長視為一個持續(xù)的過程。也就是說，課程目標(biāo)設(shè)置的主要依據(jù)是幼兒的發(fā)展需要，而不是課程內(nèi)容本身。

（三）以幼兒日常生活為來源建構(gòu)幼兒園主題課程內(nèi)容

兒童視角下幼兒園主題課程的內(nèi)容應(yīng)該來源于幼兒的生活。幼兒的日常生活會產(chǎn)生很多話題，而這些話題都可以成為主題課程的內(nèi)容來源，教師可以和幼兒一起，根據(jù)生活中的話題來編織課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)圖。例如，在中班的“拜訪大樹”主題活動中，教師就將不同的話題歸入三個不同的網(wǎng)絡(luò)圖，并通過顏色的深淺來展示課程內(nèi)容的演進(jìn)脈絡(luò)。活動之初，幼兒對上個主題活動“傘花朵朵開”中像傘一樣的植物產(chǎn)生了好奇，他們覺得大樹很像傘，便產(chǎn)生了探索樹的需求。在教師的支持下，“拜訪大樹”的主題活動便應(yīng)運而生。隨著主題的展開，幼兒在課程實踐中陸續(xù)生成了新的興趣點或者發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的活動主題也隨之產(chǎn)生，主題課程的內(nèi)容也從樹進(jìn)一步拓展到紙等諸多范疇。

（四）基于主題課程特點豐富幼兒園主題課程實施方法

兒童視角下幼兒園主題課程的實施要充分考慮幼兒自身的經(jīng)驗和思維特點，并考慮教師的支持作用。在實施主題課程的過程中，教師要克服以往拼盤式的主題綜合方式，從經(jīng)驗的有機整合入手選擇合適的課程實施方法。教師要通過觀察、傾聽等方式來發(fā)掘幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒通過探究、交往、體驗、反思等方式去生成新的課程主題。對于那些幼兒普遍感興趣的大主題，教師當(dāng)通過制定詳細(xì)周密的計劃引導(dǎo)幼兒開展持續(xù)探索；對于那些幼兒當(dāng)下關(guān)注的小主題，教師就要及時予以滿足。在具體的實踐策略上，教師要充分采用游戲等契合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式將課程內(nèi)容融入不同的環(huán)節(jié)，如將主題活動融入一日生活、區(qū)域活動或者戶外活動等，并強調(diào)幼兒在這些活動中的自主探究。

此外，幼兒園還要為兒童視角下主題課程的建構(gòu)與實施提供有效的條件支持。例如，幼兒園要為主題課程實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和投放豐富的材料、加強主題課程資源庫建設(shè)、建立科學(xué)的課程評價機制、強化家園共育等?？傊變簣@要為主題課程的建構(gòu)與實施提供全方位的支持。

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Abstract： Kindergarten theme curriculum points to the whole growth and social development of individual children. To carry out kindergarten theme curriculum practice from childrens perspective， it is necessary to pay attention to the supporting role of teachers on the basis of strengthening childrens subjectivity， to preset and generate curriculum themes according to childrens life experience and interest needs， and to carry out targeted curriculum practice through games， daily life and other ways. Kindergartens should provide effective support for the construction and implementation of themed curriculum， to promote the thematic curriculum to truly serve the comprehensive and independent development of children.

Key words： theme curriculum， childrens perspective， kindergarten'based curriculum

（責(zé)任編輯：黎勇）