陳必山　袁家新

摘要：在信息技術(shù)2.0時(shí)代，空中課堂作為一種依托于信息技術(shù)而產(chǎn)生的虛擬課堂，其方式也隨著技術(shù)進(jìn)步不斷變化。本文簡要闡述了空中課堂的研究背景、概念及存在形式與總體特點(diǎn)，深入探究在信息化2.0技術(shù)背景下中職學(xué)?？罩姓n堂構(gòu)建的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0 中職學(xué)校 空中課堂 構(gòu)建路徑

一、研究背景

2019年至2020年的冬春之交，來勢洶洶的新冠肺炎疫情席卷祖國大地。頃刻之間，全國各地陸續(xù)進(jìn)入疫情防控狀態(tài)，航班取消、高鐵停運(yùn)，數(shù)萬人被封閉在家或者相關(guān)場所。在2020年春季學(xué)期開始的時(shí)候，疫情嚴(yán)重的地區(qū)，各級各類學(xué)校無法按時(shí)開學(xué)。當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，中職學(xué)校與其他各級各類學(xué)校一樣，迫切需要嚴(yán)陣以待、未雨綢繆，為可能出現(xiàn)的疫情做好應(yīng)對計(jì)劃，其中“空中課堂”是一個繞不開的課題。停止線下教學(xué)、對師生進(jìn)行隔離，是阻斷疫情傳播的有效途徑。而要想做到“停課不停學(xué)”“停課依舊學(xué)”“停課有效學(xué)”，就只能借助于“空中課堂”。

二、空中課堂的概念及其發(fā)展演變

在中國知網(wǎng)上，我們搜索關(guān)于“空中課堂”的文章，最早的一篇發(fā)表日期是1980年8月28日。在這篇題為《自己走路 走自己的路》的文章中，作者提到了北京廣播電臺的“空中課堂”，介紹這檔節(jié)目每天播放23小時(shí)的英語講座和教育講座。可見，最早的“空中課堂”指的是運(yùn)用廣播電臺的無線電波，播送教育類節(jié)目，對特定人群展開特定的教育。到了2020年春天，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，全國大面積、長時(shí)間進(jìn)入隔離封閉狀態(tài)，學(xué)校教育逐步由線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)。由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)2.0在全國的普及，即使是普通家庭也具備了實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)條件。這個時(shí)期的線上教學(xué)可以實(shí)時(shí)互動、實(shí)時(shí)反饋，其便捷性和高效性達(dá)到了前所未有的高度。

三、信息化2.0時(shí)代我國空中課堂常見形式及總體特點(diǎn)

焦健利等總結(jié)了目前我國2.0時(shí)代的四種在線教學(xué)形式：電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。在這四種在線教學(xué)形式中，我們主要研究的是電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課堂和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂三種。

（一）電視空中課堂

電視空中課堂較為傳統(tǒng)，是一種通過數(shù)字電視單向向?qū)W生傳送教學(xué)內(nèi)容或者錄播課程的方式，適用于信息技術(shù)不太發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，有時(shí)也會被地方政府作為網(wǎng)絡(luò)在線教育的一種補(bǔ)充形式使用。在單純的電視空中課堂中，師生之間幾乎沒有互動。電視空中課堂需要多部門聯(lián)動，單個學(xué)?；蛘邌蝹€教師無法完成電視空中課堂的構(gòu)建。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線課堂

網(wǎng)絡(luò)在線課堂實(shí)際上是數(shù)字化的線下教學(xué)。例如，教師針對某些教學(xué)內(nèi)容制作微課、精品課等，通過在線教學(xué)平臺發(fā)布，供學(xué)生點(diǎn)播或觀看。目前國內(nèi)比較權(quán)威的有面向普通中小學(xué)的國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，面向高等院校的慕課等。網(wǎng)絡(luò)在線課程與傳統(tǒng)的電視空中課堂類似，都是將已經(jīng)制作好的數(shù)字化教學(xué)資源通過特定的平臺發(fā)布，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所不同的是，由于2.0時(shí)代信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)和移動終端的普及，網(wǎng)絡(luò)在線課程更容易被學(xué)生接受，所需要的設(shè)備（如筆記本電腦、平板、手機(jī)等）輕便、易于攜帶，學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)，在學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度上均比較靈活。網(wǎng)絡(luò)在線課程可以反復(fù)回看學(xué)習(xí)，不像電視節(jié)目那樣有時(shí)限性。這種空中課堂比較容易構(gòu)建，只要有上傳數(shù)字化資源的網(wǎng)絡(luò)平臺（如教師的個人主頁、學(xué)校的網(wǎng)頁，甚至是一個簡單的班級微信群、釘釘群），普通教師就可以提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所需要的資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂最大的特點(diǎn)就是師生在線實(shí)時(shí)互動。以釘釘?shù)娜褐辈スδ転槔瑢W(xué)生可以在直播過程中向教師發(fā)起連線申請，或者給直播的教師點(diǎn)贊，也可以在直播間與所有參與者聊天互動。這些功能使直播間與真實(shí)生活中的學(xué)校課堂場景類似，大大彌補(bǔ)了前兩種空中課堂在實(shí)時(shí)互動反饋方面的不足。疫情期間涌現(xiàn)許多類似釘釘這樣的直播平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、CCTalk、騰訊會議、企業(yè)微信等。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂對技術(shù)條件和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求較高。在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的地方，直播不流暢，也就無法開展實(shí)時(shí)互動交流。因而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、技術(shù)欠發(fā)展的地區(qū)尤其是部分山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程不容易成為主流。

四、中職空中課堂構(gòu)建基本路徑

（一）中職空中課堂構(gòu)建基本路徑的確定依據(jù)

根據(jù)以上論述可知，目前常見的三種課堂，即電視空中課堂、網(wǎng)絡(luò)在線課堂和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂，具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。其中網(wǎng)絡(luò)在線課堂和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂運(yùn)用2.0技術(shù)，在技術(shù)層面上具有實(shí)時(shí)性、先進(jìn)性，在設(shè)備層面上具有便攜性和易得性，比較適合中職學(xué)校開發(fā)及構(gòu)建。研究中職學(xué)校關(guān)于兩種空中課堂的構(gòu)建，重點(diǎn)是分析構(gòu)建這樣的課堂需要達(dá)到怎樣的技術(shù)條件、設(shè)備條件、資源條件和人員條件。這兩種空中課堂均以信息化2.0技術(shù)和設(shè)備為硬件，以教師的在線教學(xué)或者數(shù)字化中職學(xué)校教學(xué)資源（如電子教材、微課、精品課）為軟件。它們本身對技術(shù)條件要求不高，只要處在目前的2.0技術(shù)條件下，且具備基本的網(wǎng)絡(luò)條件（如智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以正常使用）即可。因此，研究這兩種課堂的構(gòu)建路徑，主要就是研究構(gòu)建中職空中課堂搭建的軟件，即教師、教材、教法。

具備通過空中課堂授課能力的教師，在具備傳統(tǒng)優(yōu)秀教師所具備的精深專業(yè)知識之外，還必須具備熟練使用信息化2.0時(shí)代在線課堂教學(xué)所涉及的技術(shù)及平臺的能力，比如，要能熟練運(yùn)用問卷星等軟件進(jìn)行學(xué)情分析，可以熟練制作和運(yùn)用WPS等演示文稿，能夠熟練制作微課、精品課等。至于教材，目前中職學(xué)校所使用的教材存在許多亟待改善的問題，比如，專業(yè)課內(nèi)容太陳舊，跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的需求。相當(dāng)多的學(xué)科缺少像中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺里的在線優(yōu)質(zhì)資源。教材以紙質(zhì)版為主，缺少可以與數(shù)字化教材配合使用的數(shù)字化教學(xué)資源。而中職學(xué)校的教學(xué)方法也基本上是信息化1.0時(shí)代的線下教學(xué)方法，缺少與像網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)這樣先進(jìn)的空中課堂相適應(yīng)的教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制。

以上所探討的信息化2.0時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)和中職學(xué)校在教師、教材、教法等方面的情況，是確定中職學(xué)校空中課堂構(gòu)建路徑的主要依據(jù)。

（二）中職空中課堂構(gòu)建基本路徑

通過對信息化2.0時(shí)代技術(shù)條件的分析，結(jié)合中職學(xué)校在教師、教材和教法方面存在的問題，我們認(rèn)為中職學(xué)?？罩姓n堂構(gòu)建應(yīng)遵循以下三條路徑。

1.建立高水平中職數(shù)字化教學(xué)資源庫

無論是網(wǎng)絡(luò)在線課堂還是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂，都需要大量具有專業(yè)性、科學(xué)性的數(shù)字化資源，如微課、課件、精品課等。這些數(shù)字化資源既可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺（如學(xué)校網(wǎng)頁、班級微信群、班級釘釘群、超星學(xué)習(xí)通班級空間）讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)，也可以在教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時(shí)候作為數(shù)字化資源來使用。有了這些數(shù)字化資源，教師的空中課堂就有了抓手和切入點(diǎn)。如果缺少這些數(shù)字化資源，那么像中國大學(xué)MOOC（慕課）那樣的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺就無從談起，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時(shí)候也只能把紙質(zhì)教材拍成圖片，在線進(jìn)行傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)。在缺乏面對面監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)下，昏昏欲睡的學(xué)生可能很快就會失去學(xué)習(xí)興趣，開著直播做其他事，使網(wǎng)絡(luò)直播成為教師一個人的表演。

在這樣的背景下，建立高水平中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫就成為構(gòu)建中職空中課堂重要途徑之一。這個資源庫的建成，可以為中職學(xué)校空中課堂提供充足的數(shù)字化教學(xué)材料。將這些數(shù)字化資源上傳至特定的空中課堂在線平臺，這樣學(xué)生就可以自主進(jìn)入平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課堂學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，對這些數(shù)字化資源進(jìn)行簡單組合，在釘釘、超星學(xué)習(xí)通這樣的直播平臺上進(jìn)行展示，結(jié)合教師的課堂組織和師生實(shí)時(shí)交互活動，打造一節(jié)不錯的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課。

高水平中職數(shù)字化教學(xué)資源庫以其豐富的資源、科學(xué)的內(nèi)容，可以部分或全部成為中職學(xué)校電子教材的來源。資源庫的建立，既是基于信息技術(shù)2.0對中職學(xué)校教材進(jìn)行的一次改革，也是中職學(xué)?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求對各學(xué)科進(jìn)行的一次大改革。

2.建立高水平中職空中課堂教師資源庫

在空中課堂教學(xué)過程中把握教學(xué)方向、確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師。教師是空中課堂構(gòu)建過程中最重要的因素之一，是空中課堂的最終組織者和主要實(shí)施者。

建立適應(yīng)空中課堂要求的高水平教師資源庫，實(shí)際上是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和選拔一批既具備高水平信息技術(shù)2.0應(yīng)用能力，又掌握本專業(yè)系統(tǒng)知識的高水平骨干教師。這部分教師科研實(shí)力、教學(xué)實(shí)力和技術(shù)實(shí)力過硬，可以熟練運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有紙質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)字化，結(jié)合中職學(xué)校教材改革、教法改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展需求，制作、使用數(shù)字化資源，進(jìn)而開展教學(xué)。

3.建立高水平中職空中課堂理論體系

高水平中職空中課堂理論體系是構(gòu)建中職學(xué)?？罩姓n堂最高層次的路徑。這個理論體系中包括但不限于關(guān)于中職空中課堂構(gòu)建的相關(guān)論文、專著、案例、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。

從各學(xué)科優(yōu)質(zhì)微課、課件、精品課等具體的數(shù)字化資源庫的建立，到具有高水平空中課堂授課能力的教師資源庫的建立，再到將前兩條路徑中所有的先進(jìn)做法凝練成可以推廣、可以傳承的教育理論，形成具有指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的高水平空中課堂理論體系，是一個由量變到質(zhì)變，由點(diǎn)到線再到面的螺旋式上升的過程。

前面兩條路徑在短時(shí)間內(nèi)解決了當(dāng)下單個中職學(xué)校的空中課堂構(gòu)建問題，第三條路徑則對單個中職學(xué)校的空中課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和凝練，使之成為可延續(xù)、可傳承的寶貴資源。隨著技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)的更新，時(shí)代對各專業(yè)的教學(xué)要求不斷變化，這必然會使得數(shù)字化資源庫在不斷更新。更新數(shù)字化資源庫的過程中，必然有一部分不符合專業(yè)發(fā)展要求的數(shù)字化教學(xué)資源被替代，但是相關(guān)理論體系不會發(fā)生改變。與此同時(shí)，骨干教師資源庫也會隨著教師年齡的自然增長和學(xué)校內(nèi)各專業(yè)人員的變動而發(fā)生變化，需要不斷更新。

資源庫的更新，被淘汰的是過時(shí)的數(shù)字化資源和不適合再擔(dān)任空中課堂主講人的教師，至于如何更新、如何組建新的資源庫，就需要已經(jīng)在實(shí)踐中被檢驗(yàn)為切實(shí)可行的中職學(xué)?？罩姓n堂理論體系作為支撐。這個理論體系的建立，必將節(jié)約中職學(xué)校在以后的空中課堂構(gòu)建過程中的人力、物力和財(cái)力。對于整個中等職業(yè)教育體系而言，一個真正有價(jià)值的、被實(shí)踐檢驗(yàn)為切實(shí)可行的中職學(xué)?？罩姓n堂理論體系，將對整個中等職業(yè)教育在信息化2.0時(shí)代的高速、健康發(fā)展起著極其重要的推動作用。

因而，構(gòu)建中職學(xué)校高水平空中課堂的理論體系，是構(gòu)建中職學(xué)校空中課堂最重要也是最實(shí)用的一條路徑。

結(jié)語

構(gòu)建高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系，呼喚高水平職業(yè)教育師資隊(duì)伍和數(shù)字化教學(xué)資源庫的建立，也需要基于信息技術(shù)2.0的高水平中職學(xué)?？罩姓n堂的理論支撐。我們只有積極投身職業(yè)教育“三教”改革，在改革中探索立德樹人的教育規(guī)律，豐富線上線下教學(xué)理論，才有可能培養(yǎng)出具有大國工匠精神的專業(yè)技能型人才。

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責(zé)任編輯：唐丹丹