張佑春　潘曉君

摘要：針對(duì)當(dāng)前中高職人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的斷層、脫節(jié)等諸多狀況，從構(gòu)建具有我國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)分析了當(dāng)前中高職銜接的緊迫性；針對(duì)當(dāng)前中高職銜接過(guò)程中普遍存在的政策落實(shí)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和招生壁壘等問(wèn)題給出了可行性建議；最后，結(jié)合兩所中高職院校合作經(jīng)驗(yàn)，為中高職銜接提供參照。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 中高職銜接

我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量技術(shù)技能型人才。然而，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度的加快，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不斷調(diào)整，技術(shù)技能型人才需求日益驟增。部分地區(qū)存在著中高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置脫節(jié)、課程開(kāi)設(shè)重復(fù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模糊等問(wèn)題，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度有待提高，與國(guó)家政策要求差距較大。

一、中高職銜接的緊迫性分析

（一）國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略部署

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），明確提出，要構(gòu)建出一體化式職業(yè)教育新體系，想方設(shè)法保障職業(yè)教育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)通道。這就意味著要促進(jìn)中職、高職、應(yīng)用型本科院校和專(zhuān)業(yè)平穩(wěn)發(fā)展，努力建成能夠縱向貫通和橫向融通的、具有我國(guó)特色的職業(yè)教育新體系，一大部分中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善，一大批優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校和專(zhuān)業(yè)得到有效扶持，從而中職教育的基礎(chǔ)地位得到有效加強(qiáng)；對(duì)高職院校實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃，持續(xù)實(shí)施和推動(dòng)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)，夯實(shí)高職院校的主體地位；持續(xù)貫徹“標(biāo)準(zhǔn)高、起點(diǎn)高、質(zhì)量高”的方針，穩(wěn)步發(fā)展、逐步實(shí)施職業(yè)本科教育，發(fā)揮部分省份在職業(yè)本科試點(diǎn)過(guò)程中的特色做法與示范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)推廣應(yīng)用。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫切需要

相較于德國(guó)“工業(yè)4.0”的出現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)注重綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在一定程度上存在短板。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入新發(fā)展階段，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益增長(zhǎng)及其對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了中高職銜接人才培養(yǎng)需根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新、社會(huì)需求而重新定位的步伐。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)迫切需要

2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的重要講話(huà)中指出，要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系。習(xí)近平總書(shū)記的重要指示，明確揭示了當(dāng)今世界教育的發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)，即實(shí)時(shí)化、便捷化和終身化，也給我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)體系指明了方向。

二、中高職銜接存在的問(wèn)題分析

（一）部分中高職院校政策落實(shí)存在偏差

為建設(shè)具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，國(guó)家先后出臺(tái)了《方案》、修訂了職教法等一系列政策，從而為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供技能型人才保障。然而，由于我國(guó)固有體制與機(jī)制、內(nèi)部社會(huì)環(huán)境等諸多原因，職業(yè)教育在一定程度上仍被束縛，尚待進(jìn)一步改革。另外，各級(jí)主管行政部門(mén)之間、部門(mén)與地方之間、中職學(xué)校與高職學(xué)校之間缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致國(guó)家政策落實(shí)存在偏差。

（二）部分中高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在脫節(jié)

通過(guò)對(duì)我省20余所中高職院校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多院?；灸軌蚪Y(jié)合自身特色，開(kāi)設(shè)了具有一定行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，普遍能夠?qū)蝇F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，但部分院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)活力不足，校企合作、深度融合等欠缺，有部分學(xué)校沒(méi)有及時(shí)對(duì)標(biāo)最新國(guó)家職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，比如培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整等，尤其在中職、高職和本科專(zhuān)業(yè)銜接方面，脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

（三）部分中高職院校課程設(shè)置存在重復(fù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)程表更新周期較長(zhǎng)，有的兩年更新一次，有的甚至更久，并沒(méi)有緊跟國(guó)家、省、市政策以及產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整而動(dòng)態(tài)更新專(zhuān)業(yè)；在課程設(shè)置上，多數(shù)中高職院校課程開(kāi)設(shè)要么課程名稱(chēng)重復(fù)，要么教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。可想而知，如此便會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在中職時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)一遍的課程，等到他們升到高職時(shí)又要重新學(xué)習(xí)一遍，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。這種沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)生學(xué)情差異而及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方案，只會(huì)給中高職銜接工作帶來(lái)更多困難。

（四）省內(nèi)外中高職院校招生存在壁壘

雖然教育部提倡中西部中高職院校與東部?jī)?yōu)質(zhì)中高職院校合作招生，比如支持相互派遣教師到雙方學(xué)校任教，交換學(xué)生到雙方學(xué)校學(xué)習(xí)等。但由于各省省情差異較大，目前多數(shù)院校仍以省內(nèi)甚至市內(nèi)生源為主，考生跨省報(bào)考意愿相對(duì)較弱，在一定程度上局限了中高職銜接的寬度與廣度，需要國(guó)家進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策支撐，從而打破地域性招生壁壘，拓寬學(xué)生升學(xué)渠道。

三、中高職銜接可行性路徑分析

（一）教育行政部門(mén)完善相應(yīng)制度，為中高職銜接提供政策支撐

教育行政主管部門(mén)要進(jìn)一步完善中高職銜接制度建設(shè)，搭建職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)大專(zhuān)、職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)歷教育提升“立交橋”。政府帶頭扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育低社會(huì)認(rèn)可度，比如在公務(wù)員、參軍入伍、事業(yè)單位招聘中，不再設(shè)置第一學(xué)歷為全日制本科及以上等硬性條件，讓中職、高職學(xué)生也能期待下一站逆襲。此外，完善高職、本科等院校的招生制度，尤其在專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)中，務(wù)必保障每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少有一個(gè)及以上升學(xué)專(zhuān)業(yè)供學(xué)生選擇。

（二）中高職院校動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

中高職院校人才培養(yǎng)要主動(dòng)對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，及時(shí)掌握企事業(yè)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)需求情況、崗位能力需求情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。對(duì)于企業(yè)需求不同類(lèi)型、不同層次的人才分別制定培養(yǎng)方案，對(duì)于中高職設(shè)置的相同、相近專(zhuān)業(yè)要達(dá)到國(guó)家相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因校制宜、合理建立學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，既要保持兩者的對(duì)應(yīng)性與一致性，又要保持兩者的層次性與獨(dú)立性，讓不同能力層次人才培養(yǎng)模式得以彰顯。

（三）中高職院校加強(qiáng)溝通，對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

中高職銜接的關(guān)鍵體現(xiàn)在制定怎樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中職院校將人才培養(yǎng)定位于“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，多數(shù)高職院校將人才培養(yǎng)定位于“高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”，兩者之間沒(méi)有體現(xiàn)較多的層次性。首先，學(xué)校在制定或修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要深入行業(yè)、企業(yè)等一線(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)研，收集他們的實(shí)際需求，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因時(shí)制宜、因地制宜。其次，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，為其學(xué)歷提升強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。最后，高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置時(shí)，要根據(jù)生源類(lèi)型不同制定相應(yīng)的方案，充分考慮中職生源知識(shí)、技能和素養(yǎng)等差異化，從而保障銜接。

四、安徽工商職業(yè)學(xué)院探索中高職銜接舉措

中高職教育具有各自鮮明的特征，如兩者階段不同、層次不同、任務(wù)不同，兩者看上去雖然相互獨(dú)立，但是緊密聯(lián)系。當(dāng)前，我國(guó)已然成為世界上數(shù)一數(shù)二的制造大國(guó)，這就亟須培養(yǎng)大量裝備制造類(lèi)技術(shù)技能型人才。安徽工商職業(yè)學(xué)院和安徽省汽車(chē)工業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)自2014年開(kāi)展“3+2”合作培養(yǎng)以來(lái)，從人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程體系、崗位核心能力三個(gè)方面，探索出了一套適合兩校校情的“3+2”合作培養(yǎng)策略。

（一）以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指引，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度

根據(jù)教育部在2019年頒布的高等職業(yè)學(xué)?！稒C(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，以及2017年頒布的中等職業(yè)學(xué)?！稒C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《汽車(chē)制造與檢修專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求、專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等貫穿于專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)始終。一方面，安徽工商職業(yè)學(xué)院作為工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用（中級(jí)）、汽車(chē)運(yùn)用與維修（中級(jí)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)院校，安徽省汽車(chē)工業(yè)學(xué)校作為兩門(mén)證書(shū)（初級(jí)）試點(diǎn)院校，共同推進(jìn)“學(xué)歷證書(shū)”與“技能等級(jí)證書(shū)”的銜接。另一方面，進(jìn)一步明確該專(zhuān)業(yè)中高職各自人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”智慧課堂教學(xué)，助推中職院校培養(yǎng)方案有效銜接，技能型人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升。

（二）分模塊制定課程開(kāi)設(shè)方案，銜接專(zhuān)業(yè)課程體系

構(gòu)建了相互融合、相互銜接的課程體系，完整的課程體系包括通識(shí)類(lèi)課程平臺(tái)（8～10門(mén)）、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)（10～12門(mén)）和“三位一體”課程平臺(tái)（4～6門(mén)）。其中，通識(shí)類(lèi)課程平臺(tái)主要包括公共基礎(chǔ)課和任選課，專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)必修課和限選課，“三位一體”課程主要包括專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐教育等。專(zhuān)業(yè)核心課模塊，中職側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，高職側(cè)重專(zhuān)業(yè)能力提升；專(zhuān)業(yè)限選課模塊，分別開(kāi)設(shè)A、B兩個(gè)模塊課程，其中A模塊對(duì)接專(zhuān)業(yè)技能拓展，B模塊對(duì)接學(xué)歷提升。

（三）加強(qiáng)中高職師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)新與實(shí)踐教育融合

安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽省汽車(chē)工業(yè)學(xué)校建有多支省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩校之間師資交流合作氛圍融洽，近年來(lái)在創(chuàng)新與實(shí)踐教育方面，形成了以智能制造專(zhuān)業(yè)群為代表的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。安徽工商職業(yè)學(xué)院作為安徽省中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃省級(jí)培訓(xùn)單位，多次舉辦有關(guān)中高職師資能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升師資培訓(xùn)班，為我省中職學(xué)校培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀師資隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了中高職師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)，作為我省技能大賽標(biāo)桿校，安徽工商職業(yè)學(xué)院一直秉持“院賽普惠、校賽拉動(dòng)、省賽選拔、國(guó)賽引領(lǐng)”的“四級(jí)”競(jìng)賽機(jī)制，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。比如，我院“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”“機(jī)器人系統(tǒng)集成”“汽車(chē)技術(shù)”等多個(gè)賽項(xiàng)在省賽參賽選手選拔時(shí)，優(yōu)先從中職相關(guān)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)學(xué)生當(dāng)中選拔，兩所學(xué)校教師精誠(chéng)合作，取得了十分顯著的成績(jī)。

（四）“政校行企”協(xié)同育人，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升單方面很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破，需要政府相關(guān)職能部門(mén)大力扶持，行業(yè)協(xié)會(huì)積極配合，企業(yè)提供崗位支撐，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的持續(xù)良性互動(dòng)。兩校校區(qū)都位于合肥市雙鳳經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，雙鳳管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)曾多次前往兩校指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，并帶領(lǐng)兩校相關(guān)負(fù)責(zé)人走訪園區(qū)內(nèi)多家知名企業(yè)，推動(dòng)校企深度融合。2018年10月，由合肥市汽車(chē)維修行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，20余家汽車(chē)維修會(huì)員單位與安徽工商職業(yè)學(xué)院簽署校企合作協(xié)議，暢通了就業(yè)渠道。此外，兩校教師多次參加由合肥市現(xiàn)代職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)中心組織的中高職院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，共同探討中高職院校專(zhuān)業(yè)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接等對(duì)策。同時(shí)，兩校多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校教師傳授，彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足的同時(shí)，豐富了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，獲得師生一致好評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

安徽工商職業(yè)學(xué)院牢固樹(shù)立“內(nèi)涵、特色、融合、開(kāi)放和高質(zhì)量”發(fā)展理念，大力實(shí)施“素能本位、理實(shí)一體、校企共育、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“三教改革”對(duì)接“三大能力”，工匠培養(yǎng)特色鮮明，人才質(zhì)量持續(xù)提升。學(xué)校將繼續(xù)探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮協(xié)同育人品牌效應(yīng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹