翟亞敏　左訓雅　謝威士

摘要：通過對合肥職業(yè)技術學院1706名畢業(yè)生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)女性畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于男性，文科畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于理科畢業(yè)生，專業(yè)滿意度低的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于專業(yè)滿意度高的畢業(yè)生，農村畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于城鎮(zhèn)畢業(yè)生，沒有實習單位或工作單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于已有實習單位或工作單位的畢業(yè)生。為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮，高校應正視性別差異，做到就業(yè)指導差異化；取長補短，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力；堅持以生為本，提升就業(yè)實效；注重理論聯(lián)系實際，幫助畢業(yè)生積累就業(yè)實踐經(jīng)驗；引導學生建立合理就業(yè)期望，貫徹三全育人。

關鍵詞：就業(yè)焦慮 高校畢業(yè)生 就業(yè)指導

隨著畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮則成為高校教育工作者需要重視且急需努力解決的問題。就業(yè)焦慮指在沒有確定就業(yè)單位或在就業(yè)過程中受到挫折，由于心理準備不夠充分，不能達到預期就業(yè)目標，而在個體內部產(chǎn)生的一系列消極情緒。若消極情緒得不到有效疏解，將會引起個體嚴重的生理和心理反應。在生理方面，就業(yè)焦慮水平高的畢業(yè)生會出現(xiàn)免疫力低下、失眠、內分泌系統(tǒng)紊亂等表現(xiàn)。在心理方面，就業(yè)焦慮水平高的畢業(yè)生存在缺乏自信心、職業(yè)定位不明確、自我認知存在偏差、就業(yè)期望值過高等問題。因此，本研究對合肥職業(yè)技術學院畢業(yè)生進行就業(yè)焦慮現(xiàn)狀調查研究，在了解畢業(yè)生就業(yè)焦慮現(xiàn)狀的基礎上，為高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作提供建議；同時，探索緩解畢業(yè)生就業(yè)焦慮的方法和對策，幫助高校畢業(yè)生緩解就業(yè)焦慮并形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)價值觀。

一、研究方法

（一）研究對象

選取合肥職業(yè)技術學院畢業(yè)生作為被試，共發(fā)放問卷2446份，其中有效問卷1706份，有效回收率70％。剔除無效問卷的標準：（1）不認真作答的問卷，第2題與第8題選擇同一級的問卷；（2）答題不全的問卷。被試情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用任化娟編制的就業(yè)焦慮問卷，共16題，包括1道測謊題，2個維度：就業(yè)焦慮主觀感受和就業(yè)焦慮生理行為。通過得分來說明研究對象的焦慮程度，分數(shù)越高，研究對象的就業(yè)焦慮程度越高。問卷采用Likert 4級計分，評價程度從1（完全不符合）～4（很符合）。本研究中，兩種維度的一致性信度分別為就業(yè)主觀感受0.927，就業(yè)焦慮生理行為0.937，該量表總Cronbachs α系數(shù)為0.958。

（三）研究程序與統(tǒng)計

本研究運用騰訊文檔的在線收集表發(fā)放問卷，選用SPSS 22.0軟件分析和處理數(shù)據(jù)，主要用t檢驗、F檢驗等方法分析數(shù)據(jù)。

二、研究結果

（一）高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮整體狀況

本研究對合肥職業(yè)技術學院畢業(yè)生的就業(yè)焦慮調查結果（見表2）顯示，高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮的標準差為9.93、平均數(shù)為25.69，總就業(yè)焦慮強度為1.71。結果表明，高校畢業(yè)生存在一定程度的就業(yè)焦慮，且就業(yè)焦慮的主觀感受略高于就業(yè)焦慮的生理行為。

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮在人口學變量上的描述統(tǒng)計

高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮在性別、學科、生源、家庭子女數(shù)量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部、對專業(yè)滿意度、是否已有實習單位或工作單位二分變量上的差異采用獨立樣本t檢驗進行分析。在實習經(jīng)歷、畢業(yè)意向、期望單位、期望薪資的差異上采用單因素方差分析，以及事后多重比較找出差異來源。

t檢驗結果顯示，性別、學科、生源、專業(yè)滿意度、是否已有實習單位或工作單位在就業(yè)焦慮各維度及總分上均存在顯著差異。而在家庭子女數(shù)量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部變量上畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平不存在顯著差異。詳見表3至表7。

單因素方差分析及事后多重比較結果顯示：就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在國有企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在外資、合資企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生與就業(yè)期望在民營企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業(yè)期望單位為國有企業(yè)的畢業(yè)生與就業(yè)期望在外資、合資企業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者。

而是否有過兼職經(jīng)歷以及實踐經(jīng)歷、畢業(yè)意向和期望薪資在畢業(yè)生的就業(yè)焦慮各維度及總分上均不存在顯著差異。（詳見表8）

三、研究結論

高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮各維度及總分在性別、學科、生源、專業(yè)滿意度、是否已有實習單位或工作單位上均存在顯著差異。其中，女性畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于男性；文科畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于理科畢業(yè)生；生源地為農村的畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于生源地為城鎮(zhèn)的畢業(yè)生；專業(yè)滿意度低的畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于專業(yè)滿意度高的畢業(yè)生；沒有實習單位或者工作單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮水平顯著高于已有實習單位或工作單位的畢業(yè)生。在就業(yè)期望單位上，畢業(yè)生就業(yè)焦慮主觀感受和總分上存在顯著差異，就業(yè)期望單位為事業(yè)單位的畢業(yè)生就業(yè)焦慮顯著高于就業(yè)期望在國有企業(yè)、外資及合資企業(yè)、民營企業(yè)的畢業(yè)生。

而在家庭子女數(shù)量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部、是否有過兼職經(jīng)歷以及實踐經(jīng)歷、畢業(yè)意向和期望薪資上，高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平不存在顯著差異。

四、對策分析

（一）正視性別差異，做到就業(yè)指導差異化

男性和女性在職業(yè)價值觀、語言表達能力、人際交往能力等各方面均存在差異，因此高校應正視性別差異，做到就業(yè)指導差異化。女性畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平顯著高于男性畢業(yè)生，這就要注重對女性畢業(yè)生的教育支持，幫助女性畢業(yè)生有針對性地提高抗壓及抗挫折能力，提高女性職業(yè)能力，引導她們從更加公正的角度及多個角度進行自我認知，善于發(fā)現(xiàn)并利用自己的優(yōu)勢，從而提升自信心，減輕就業(yè)焦慮。

（二）取長補短，幫助學生提高就業(yè)競爭力

高校應根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣愛好等取長補短，以幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力。文科專業(yè)的學生在語言方面、文字綜合方面等更為突出，學校在保障基本專業(yè)知識教學的前提下，應增設社會實踐活動課程，將理論知識轉化為應用性知識，幫助學生提高就業(yè)競爭力；學校應發(fā)揮理科專業(yè)的學生在實踐方面的優(yōu)勢，為學生拓寬就業(yè)渠道，加強與各大企業(yè)合作，提供更多的社會實踐機會，讓學生在實踐中加強對自身專業(yè)的認識，激發(fā)學生的就業(yè)自主性。同時，暢通學生轉專業(yè)渠道，讓學生根據(jù)自身特長、優(yōu)勢、興趣等，選擇自己滿意的專業(yè)，提升自身專業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。

（三）堅持以生為本，提升就業(yè)實效

面對農村的畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度顯著高于城鎮(zhèn)的畢業(yè)生這種情況，學校應堅持以生為本，對癥下藥，進而有效緩解學生的就業(yè)壓力。學校不僅要充分利用“獎、助、貸、補、減、?！绷灰惑w的資助體系，幫助農村地區(qū)家庭困難畢業(yè)生減輕經(jīng)濟及思想負擔，還要培養(yǎng)他們的良好心理品質，鼓勵學生正確看待當下存在的一些問題，敢于面對挑戰(zhàn)。同時，針對農村學生的就業(yè)需求，學校應充分利用國家相關政策，幫助他們獲取就業(yè)信息、暢通就業(yè)渠道，加大對農村地區(qū)學生的人文關懷，引導他們有意識地培養(yǎng)自身的就業(yè)競爭力。

（四）注重理論聯(lián)系實際，增加就業(yè)實踐機會

高校應注重就業(yè)指導課程的理論聯(lián)系實際，在傳授理論知識的同時幫助高校畢業(yè)生提高溝通交流、問題解決、團隊合作等方面的實踐能力?？赏ㄟ^模擬應聘等體驗式教育，幫助高校畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，從而更好地應對就業(yè)壓力，減輕就業(yè)焦慮。同時，高校應以社會需求為導向，開設校企合作班，校企共同辦學，為學生提供更多實踐、實習機會，讓學生在實踐與實習中積累社會及工作經(jīng)驗，以此降低畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。

（五）引導學生建立合理就業(yè)期望，貫徹三全育人

一方面，高校可以通過開設心理健康教育課，幫助學生清晰了解自身狀況，建立合理就業(yè)期望；同時，班級輔導員、專業(yè)教師、就業(yè)指導教師及心理健康教育教師可協(xié)同針對畢業(yè)生開展就業(yè)專題講座、就業(yè)主題班會等來幫助畢業(yè)生正確地面對就業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)價值觀。另一方面，高?？山ⅰ鞍唷骸！比壘蜆I(yè)機制，從入校開始就要全員、全方位、全過程地做好就業(yè)服務與指導工作，通過職業(yè)生涯、就業(yè)指導、心理健康教育等課程引導學生做好職業(yè)規(guī)劃，制定合乎目標的期望值，利用職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種活動幫助學生提高就業(yè)實力，提升就業(yè)自信心及就業(yè)競爭力，從而降低就業(yè)焦慮。

參考文獻：

[1]陳維，黃梅，趙守盈.就業(yè)社會支持對大學應屆畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響：一個有調節(jié)的中介模型[J].中國特殊教育，2020（5）：8489.

[2]蔡水清，李根平.大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮及其心理指導[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（Z2）：6162.

[3]任化娟.大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮與職業(yè)決策困難特點及關系[D].開封：河南大學，2010.

[4]秋香.高校學生就業(yè)焦慮團體輔導干預研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（6）：162165.

[5]葛萍，施星妤.衛(wèi)生類高職學生就業(yè)焦慮及其影響因素分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（11）：122123.

[6]劉美，王曉宇，李雁冰，等.畢業(yè)生就業(yè)焦慮的影響因素分析及其干預策略淺析[J].輕紡工業(yè)與技術，2020，49（5）：173174.

[7]賀含珍，李勇達.高職學生心理健康問題及對策研究[J].河南農業(yè)，2019（36）：4445.

[8]洪一丹.高職畢業(yè)生就業(yè)焦慮與教育對策[J].科教導刊，2021（21）：163165.

[9]弋花婷.大學生擇業(yè)焦慮現(xiàn)狀分析與應對策略[J].時代經(jīng)貿，2020（2）：9899.

[10]錢小華.四川省師范大學畢業(yè)生就業(yè)焦慮研究[D].成都：四川師范大學，2008.

責任編輯：唐丹丹