杜媛媛

新課標(biāo)明確指出，在寫作教學(xué)中，教師需注重核心素養(yǎng)理念的積極融入，讓學(xué)生在具體寫作中，實(shí)現(xiàn)自身潛能的激發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。鑒于此，本文主要對(duì)初中寫作教學(xué)貫徹核心素養(yǎng)的重要性進(jìn)行探討，并提出核心素養(yǎng)下的初中寫作教學(xué)策略。

文字既是情感表達(dá)過(guò)程的重要載體，又是信息傳遞的主要方式。學(xué)生自身的文字感知力與語(yǔ)言應(yīng)用力培養(yǎng)，對(duì)于其知識(shí)與情感的良好的發(fā)展是極其重要的，這也屬于語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是開(kāi)展寫作教學(xué)的重要意義。在初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，由于教師采取錯(cuò)誤的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有清晰、理性地認(rèn)識(shí)到寫作具備的重要意義，對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣不大，最終影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及寫作能力提高。基于此，在初中寫作教學(xué)中，教師需注重核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，以促使學(xué)生寫作水平提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

一、初中寫作教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生的寫作水平實(shí)質(zhì)上就是其語(yǔ)文綜合能力的外在表現(xiàn)，如在寫作過(guò)程中，學(xué)生需遣詞造句、謀篇布局，這都屬于必備的語(yǔ)文能力。同時(shí)，學(xué)生的寫作過(guò)程還是其思想抒發(fā)以及情感表達(dá)的過(guò)程。就智力表達(dá)上來(lái)說(shuō)，作文屬于學(xué)生自身潛力及其邏輯思維的表現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，教師需注重學(xué)生自身的思維能力及其寫作能力訓(xùn)練，以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這屬于核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)。除此之外，寫作教學(xué)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，因此，教師需注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力及其寫作能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)策略

1.引入新課標(biāo)理念，提升寫作素養(yǎng)

學(xué)生的寫作水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提高的重要原因就是教師在課堂教學(xué)時(shí)缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，這就會(huì)對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。部分教師對(duì)于作文課的講解有著豐富經(jīng)驗(yàn)，也可以開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，但常常沉迷于已有的教學(xué)模式，過(guò)分注重自身經(jīng)驗(yàn)，這就使其在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于固有教學(xué)理念缺乏有效突破。而年輕的教師雖然具有創(chuàng)新意識(shí)，但因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)欠缺，創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法與課堂實(shí)際教學(xué)結(jié)合，也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。由此可知，寫作教學(xué)既要求有經(jīng)驗(yàn)，又要求創(chuàng)新。新課標(biāo)的教學(xué)理念則提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)時(shí)，需立足于學(xué)生自身的學(xué)情及其學(xué)習(xí)需求多加引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)寫作的時(shí)候，獲得有針對(duì)性、有效的鍛煉，以降低其寫作難度，激發(fā)其寫作興趣，提高其寫作能力。例如，在完成了《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，對(duì)其寫作手法、用詞用語(yǔ)進(jìn)行揣摩，在其獲得相應(yīng)感悟后，讓學(xué)生立足于其感受最深的點(diǎn)進(jìn)行自主寫作，以實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提高。通過(guò)把以生為本的教學(xué)理念運(yùn)用于寫作課堂教學(xué)中，把先進(jìn)思想和實(shí)際講解有效聯(lián)合，不僅能夠使學(xué)生自身的寫作能力得到明顯提高，而且還能轉(zhuǎn)變教學(xué)的固有教學(xué)理念，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的寫作水平及其整體素質(zhì)都得到顯著提高。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)寫作靈感

生活是一切創(chuàng)作的源泉，不論是自然景物，還是市井生活，各種生活現(xiàn)象，既屬于時(shí)代的縮影，也屬于人生哲學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中是充滿了智慧的，其關(guān)鍵是學(xué)生能否在生活中獲得一定的感悟、啟發(fā)。在初中寫作教學(xué)中，首次作文主題就是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，在具體教學(xué)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活，在細(xì)節(jié)中獲取寫作的靈感。就本次寫作主題來(lái)說(shuō)，教師可以以“九月”為例，九月是學(xué)生們剛步入初中的月份，可引導(dǎo)學(xué)生描寫九月由夏天步入秋天的場(chǎng)景變化。寫作的時(shí)候，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起梳理九月的變化。首先，將九月當(dāng)作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。其次，讓學(xué)生思考，九月的時(shí)候，身邊的事物出現(xiàn)了哪些變化，并通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，將其總結(jié)為“自然界”“人類社會(huì)”兩個(gè)分支。最后，對(duì)兩個(gè)分支進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其感受，如“自然界”：氣溫降低，天氣逐漸變得涼爽；樹(shù)葉也逐漸變黃；許多花都開(kāi)始枯萎，而菊花一枝獨(dú)秀；農(nóng)作物變得金燦燦，到了豐收的季節(jié)；許多動(dòng)物都開(kāi)始換毛了等?！叭祟惿鐣?huì)”：人們的衣著逐漸變厚；秋收時(shí)節(jié)，農(nóng)民伯伯更加忙碌了；街道上的落葉逐漸增多，環(huán)衛(wèi)工人也變得忙碌起來(lái)了，等等。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，似乎天氣還沒(méi)有轉(zhuǎn)涼的時(shí)候，自然界就已經(jīng)呈現(xiàn)出秋天的氣息，而人們也都隨著天氣的變化產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，以此開(kāi)展寫作，學(xué)生就能由實(shí)際生活獲取到豐富的寫作素材，且實(shí)現(xiàn)高效寫作。除此之外，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中積累素材的良好習(xí)慣。以前，教師都是讓學(xué)生通過(guò)寫日記的形式，記錄生活點(diǎn)滴，但是，寫日記通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，隨著學(xué)業(yè)的增多，學(xué)生就逐漸放棄寫日記，最終影響到學(xué)生寫作水平的提高以及寫作習(xí)慣形成，鑒于此，教師需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式，創(chuàng)新寫作任務(wù)，如讓學(xué)生用家長(zhǎng)的手機(jī)，發(fā)布條“朋友圈”，通過(guò)圖文并茂的形式，發(fā)表些自己的感想，或者是寫些文章短評(píng)、讀后感等。這種情況，不僅不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課后作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，而且還能通過(guò)微寫作的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

3.靈活寫作教學(xué)，激發(fā)寫作興趣

大部分學(xué)生之所以會(huì)害怕寫作，主要是因?yàn)橥瓿蓪懽餍韬馁M(fèi)大量的時(shí)間，要有清晰的思路，在寫作前要做好相應(yīng)的謀篇布局。這種情況下，寫作文就成了艱巨且嚴(yán)肅的一項(xiàng)任務(wù)，且學(xué)生越來(lái)越怕寫作，對(duì)作文學(xué)習(xí)也是毫無(wú)興趣。在初中語(yǔ)文的傳統(tǒng)化寫作教學(xué)中，教師更多是布置些限時(shí)寫作或者是主題作文，這就使學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)，出現(xiàn)較大的壓力。想要使學(xué)生寫作的興趣得到有效提高，教師就需注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，靈活開(kāi)展寫作教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以“學(xué)寫游記”的寫作教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備其外出時(shí)的照片或者視頻，帶到班級(jí)與其他的同學(xué)共同分享，可先讓學(xué)生對(duì)照片實(shí)施口頭講述，當(dāng)全班學(xué)生都分享以后，再開(kāi)展寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作時(shí)，可分享其在旅游過(guò)程的趣事與見(jiàn)聞，這不僅能促使作文課堂的教學(xué)氣氛更加活躍，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。除此之外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可播放些輕音樂(lè)當(dāng)做背景，以不擾亂學(xué)生的寫作思路為原則，優(yōu)化寫作環(huán)境，以便于學(xué)生能靜心寫作，寫出高質(zhì)量作文。同時(shí)，教師還可在寫作過(guò)程融入些游戲、表演類活動(dòng)。這不僅使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而有效提高學(xué)生的寫作水平以及表現(xiàn)力。

4.讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力

想要使學(xué)生寫作中的表達(dá)單調(diào)、語(yǔ)言蒼白的狀況得到有效改善，閱讀是重要的手段，閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需有意識(shí)地滲透寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如讓學(xué)生注意文章的寫作技巧，摘抄閱讀文本中的關(guān)鍵詞、優(yōu)美語(yǔ)句等，以促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)力以及應(yīng)用知識(shí)能力的提高。

首先，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師需指導(dǎo)其積累相關(guān)的好詞佳句，如在閱讀文章《白楊禮贊》的時(shí)候，其中的語(yǔ)句“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)，沒(méi)有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說(shuō)它不美麗……它是樹(shù)中的偉丈夫！”既運(yùn)用了對(duì)比手法，又運(yùn)用了擬人手法，欲揚(yáng)先抑后又變抑為揚(yáng)，充分表達(dá)出白楊的不屈不撓及其正直的品質(zhì)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話實(shí)施仿寫，轉(zhuǎn)變對(duì)象，找出與描寫對(duì)象更加貼合的形容詞，將其當(dāng)作后期的寫作素材，這不僅有助于提升學(xué)生自身的表達(dá)能力，而且還能使讀者有種眼前一亮的感覺(jué)，作文的趣味性以及質(zhì)量也實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的提高。

其次，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行剖析，如朱自清的《背影》充分體現(xiàn)出父親給予兒子的深沉且真摯的愛(ài)；在閱讀《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，則能了解到聞一多先生的刻苦且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度及其言行一致的人格。與之相類似的文章還有很多，其都向世人傳遞了一定的精神力量，因此，在具體閱讀時(shí)，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注事件、人物、景色內(nèi)在表達(dá)出的精神內(nèi)涵，這不僅有助于增加寫作深度，而且還能防止作文像流水賬，從而使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

5.開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新力

在初中寫作教學(xué)中，需格外關(guān)注具體問(wèn)題具體分析以及與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上，需注重學(xué)生的主體性，教師則作為引導(dǎo)者，按照學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這不僅能夠使學(xué)生自身的寫作水平、創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力等得到明顯提高，而且對(duì)其后期的語(yǔ)言表達(dá)也有著促進(jìn)作用。

首先，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生完整表達(dá)。在寫作教學(xué)中，教師可選擇從小點(diǎn)入手，立足于每個(gè)句子，盡量讓學(xué)生掌握寫作手法，在寫作的時(shí)候，也盡量多使用些修辭手法，以呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、形象的作文。如在日常閱讀中，可對(duì)文章實(shí)施相應(yīng)的仿寫或者是針對(duì)同個(gè)主題進(jìn)行自我表達(dá)，以充分激發(fā)出學(xué)生在文本閱讀中的創(chuàng)新性與積極性。同時(shí)，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，在基礎(chǔ)部分也設(shè)置了相關(guān)的題型。其不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)審題的好習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)其分析能力。鑒于此，語(yǔ)文教師可針對(duì)不同的寫作手法開(kāi)展專門訓(xùn)練，類似于夸張手法、比喻手法、擬人手法等，其通常能有效促進(jìn)學(xué)生自身的想象力發(fā)展以及思維發(fā)散，再加上初中生本身對(duì)于外界事物是有著強(qiáng)烈好奇心的，想象力也較為豐富，教師則能以此讓學(xué)生將其想象的內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)，從而有效避免學(xué)生的思維受到固有模式的影響。

其次，加強(qiáng)學(xué)生改寫、擴(kuò)寫等相關(guān)能力的訓(xùn)練。語(yǔ)文教師可擬定具體的寫作主題，讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與想象自由寫作，在提升學(xué)生想象能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)散，從而使學(xué)生善于表述自己的觀點(diǎn)，且樂(lè)于動(dòng)筆來(lái)表達(dá)自己的想法。

綜上，想要使學(xué)生的寫作水平與能力得到明顯提高，就需從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)言構(gòu)建與綜合應(yīng)用能力、思維發(fā)展和文化理解與傳承能力等核心素養(yǎng)都得到明顯提高。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，需立足于核心素養(yǎng)，貫徹以生為本的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使學(xué)生寫作積極性在得到充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，提高其寫作能力。