謝穎

在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)歷來是一塊“難啃的骨頭”。鑒于傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以及初中生在寫作中面臨的諸多問題，本文充分借助層遞式寫作教學(xué)模式，使得學(xué)生在循序漸進中，對作文形成全面、深刻的認(rèn)知，逐漸提升自身的寫作能力。

一、新課改下初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，缺乏寫作素材，寫作基礎(chǔ)知識非常薄弱。這主要是因為初中生的人生閱歷比較少，在看待問題的時候，常常不夠全面、深刻；同時，初中生每天生活“三點一線”，沒有時間留意和觀察生活，沒有機會去探索未知的世界。

其次，語言蒼白，內(nèi)容空洞。一篇作文是否優(yōu)秀，不僅僅取決于其表達方式是否優(yōu)美，還取決于內(nèi)容是否具備情感。

最后，從教師的層面上來說，依然存在諸多問題。一方面，應(yīng)試教學(xué)理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。初中語文教師在開展寫作教學(xué)時，依然存在極強的“應(yīng)試性”，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為能寫出高分作文的機器。在這種教學(xué)觀念的制約下，寫作教學(xué)存在極強的“低效化”；另一方面，寫作教學(xué)形式滯后。雖然新課程改革已經(jīng)實施了很長一段時間，但語文教師在組織寫作教學(xué)時，依然沿用傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)手段，忽略了初中生的學(xué)習(xí)需求；同時，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，還存在極強的功利性，以應(yīng)試為主要目標(biāo)，旨在提升初中生的寫作成績。長此以往，不僅無法喚醒學(xué)生的寫作興趣，甚至還會導(dǎo)致其在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)“應(yīng)試八股文”，嚴(yán)重背離了新課程改革下的寫作教學(xué)要求。

二、初中作文層遞式教學(xué)模式研究

在新課程改革背景下，層遞式教學(xué)模式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，層遞式教學(xué)模式體現(xiàn)生本教育理念，整個教學(xué)活動都緊緊圍繞學(xué)生開展。在層遞式教學(xué)中，以整體的教學(xué)思維，將各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、相互聯(lián)系進行了全面、深刻的認(rèn)知，并基于這種內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅持由深入淺、穩(wěn)定提升的原則組織和開展課堂教學(xué)，旨在穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力。由此可見層遞式教學(xué)是階段性和整體性教學(xué)模式的整合，不僅在教學(xué)中體現(xiàn)出了各個學(xué)段之間目標(biāo)的整合，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展性、漸進性。

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，層遞式教學(xué)模式具備三個顯著的特點：（1）建立在學(xué)生心理基礎(chǔ)之上。層遞式教學(xué)模式的開展離不開學(xué)生的心理能力，唯有全面了解學(xué)生的心理，并順應(yīng)其心理特征，才能保證其有效實施。（2）以學(xué)生現(xiàn)實生活作為依據(jù)。層遞式教學(xué)模式集中體現(xiàn)了“生活即教育”的原則，要求教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，從學(xué)生已有生活基礎(chǔ)出發(fā)，實施層次化的引導(dǎo)和教育。（3）以循序漸進作為主要教學(xué)方法。層遞式教學(xué)模式凸顯了生本教育理念，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，堅持由易到難、由淺入深的原則，在循序漸進中獲得良好的教學(xué)效果。

鑒于層遞式教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到初中寫作教學(xué)中，不僅貫徹了新課程下“以人為本”的寫作理念，尊重了學(xué)生在寫作中的主體地位，也促進了新課改下寫作教學(xué)目標(biāo)的高效達成，使得初中生在循序漸進的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，逐漸提升了自身的寫作能力。因此，在新課程改革背景下，積極開展初中作文層遞式教學(xué)，已經(jīng)成為一種必然選擇。

三、初中語文作文層遞式教學(xué)開展策略

1.廣泛閱讀和觀察生活，積累寫作素材

鑒于初中作文的特點，在開展層遞式教學(xué)時，增加學(xué)生的語言儲備、寫作素材，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。尤其是針對當(dāng)前初中生在寫作中面臨的語言表達能力弱、寫作素材匱乏的問題，要靈活開展課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的語言詞匯庫、素材庫，以便于其在具體寫作時，能夠隨時運用。一方面，指導(dǎo)學(xué)生積極開展課內(nèi)外閱讀。因為閱讀是一項非常重要的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生吸收知識、豐富知識庫的過程。尤其是現(xiàn)行的語文教材、指定的讀本中，文章都是經(jīng)過層層篩選的高質(zhì)量文章，其中的語言修辭藝術(shù)、文章布局安排、觀點情感等，都可圈可點，具備極強的借鑒價值。鑒于此，即可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，將文章中蘊含的寫作素材、語言特色進行分析、整理和歸納，最終將其歸納到自己的寫作素材庫中；另外，為了進一步豐富學(xué)生的寫作資源庫，還可結(jié)合學(xué)生的實際情況，為其推薦一些高質(zhì)量的文章，如《名人傳》《朝花夕拾》等，使其在課外閱讀中積累大量的寫作語言和素材，也可在班級中自發(fā)建立一個圖書角，使得學(xué)生在彼此分享閱讀的過程中，逐漸形成深厚的寫作土壤。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與實踐。高質(zhì)量的文章常常來源于生活，其中蘊含著大量的真實情感，并非閉門造車、脫離實際生活的胡編亂造。鑒于此，初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時，還應(yīng)立足于寫作和生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與社會實踐等，使其在身體力行中獲得大量的寫作素材。例如，在《春》《濟南的冬天》所在單元的寫作教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活尋找四季的影子，在生活中積累寫作素材。另外，還可在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會實踐活動，如：組織學(xué)生到養(yǎng)老院獻愛心、參加植樹活動等，使得學(xué)生在身體力行的實踐活動中，捕捉到大量的寫作素材。只有做到這一點，學(xué)生才能在寫作的時候“有話可說”，才能寫出有血有肉的高質(zhì)量文章。

2.強化寫作動機，使其產(chǎn)生寫作欲望

鑒于層遞式寫作教學(xué)的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生完成寫作素材的積累之后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作情感，使其產(chǎn)生寫作和表達的欲望。鑒于當(dāng)前初中生缺乏寫作興趣、寫作動機弱的現(xiàn)狀，可從以下兩個方面入手：一方面，創(chuàng)設(shè)寫作情境。在諸多的寫作激趣方式中，情境教學(xué)無疑是最佳的選擇。因為學(xué)生只有進入特定的情境中，才能在身臨其境中產(chǎn)生良好的感悟和表達欲望，并促進思維的打開，使其以更好的狀態(tài)主動參與到“我手寫我心”的作文訓(xùn)練中。例如，在完成《背影》教學(xué)后，就以“父母”為主題布置了相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時為了進一步喚醒學(xué)生的寫作興趣，就借助了情境教學(xué)模式，為學(xué)生展示了生活中的父子之情、母女之情，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活片段進行回顧，從日常生活點滴中，感悟父母對自己的情感。如此一來，學(xué)生在寫作情境的引導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生了“我手寫我心”的欲望。另一方面，在強化初中生寫作動機的過程中，還應(yīng)立足于初中生“不服輸、爭強好勝”的年齡階段，通過寫作比賽、競爭的方式，使得學(xué)生在相互切磋、你追我趕的過程中，產(chǎn)生寫作表達的欲望。

3.發(fā)散學(xué)生的寫作思維，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

在層遞式寫作教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的寫作素材和動機之后，就可著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，使其在寫作的時候具備一個明確的寫作思路，最終將自己想要表達的內(nèi)容，有條理地展示出來。鑒于此，在日常的寫作教學(xué)中，就必須立足于當(dāng)前學(xué)生“想到哪里寫到哪里”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在開展寫作之前，結(jié)合寫作的主題，運用思維導(dǎo)圖這一工具，構(gòu)建出一個更加明確、清晰的寫作大綱，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下，形成明確的篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路等。另一方面，在層遞式教學(xué)中，不僅僅要從整體上形成明確的寫作思路，還應(yīng)關(guān)注文章的細(xì)節(jié)思維，使其變得有血有肉。而要達到這一目標(biāo)，在日常的寫作訓(xùn)練中，必須關(guān)注學(xué)生的感性和理性思維。所謂的感性思維就是在日常寫作訓(xùn)練中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行感受，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的各種美好情感，并將其融入寫作教學(xué)中；理性思維則是通過引導(dǎo)，對現(xiàn)實生活和問題進行思考，明確其中蘊含了什么樣的道理，給我們帶來了什么樣的啟發(fā)等。例如，在“我最喜愛的人”主題寫作教學(xué)中，就借助了多種思維訓(xùn)練模式，首先借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作的主題進行發(fā)散，最終形成明確的寫作思路。之后，又對學(xué)生進行了感性和理性思維引導(dǎo)，使得學(xué)生著眼于生活中的小事，從身邊的人出發(fā)選擇案例素材，并圍繞這些素材的表象進行分析，深刻揭露其中蘊含的道理，最終將其表達出來，對文章進行升華。如此，通過一定的寫作思維訓(xùn)練，從整體和細(xì)節(jié)上完成了寫作的優(yōu)化，不僅提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量，也在很大程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生開展模仿，提升學(xué)生的仿寫能力

模仿是人的天性，從牙牙學(xué)語開始，人類就開始了模仿學(xué)習(xí)。在寫作學(xué)習(xí)中亦不例外，模仿無疑是寫作的開端。這主要是因為針對初中生來說，由于其語文知識和素養(yǎng)比較低，在學(xué)習(xí)中對文章的理解不夠深刻、到位，致使其在寫作的時候，常常面臨著沒有條理、雜亂無章的現(xiàn)象。鑒于此，在層遞式的寫作教學(xué)中，就可借助模仿的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對一些高質(zhì)量的文章進行剖析，分析其寫作手法、寫作方法，并在模仿的過程中，逐漸形成適合自己的寫作方法、寫作風(fēng)格。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，就結(jié)合“百草園景物”的描寫手法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不必說……也不必說……單是……就……”開展仿寫訓(xùn)練。在《春》的教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生對語言特色、寫作手法進行分析，鑒于作者在文章中反復(fù)運用了排比和擬人的手法，以此切入開展仿寫訓(xùn)練。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練的時候，不僅可使用仿句、仿段的寫作訓(xùn)練模式，還可借助整篇的仿寫訓(xùn)練，使其在仿寫的過程中，循序漸進地提升自身的寫作能力。例如，教學(xué)《濟南的冬天》之后，為了強化學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，就給學(xué)生布置了“家鄉(xiāng)的冬天”這一作文題目。之后，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行分析，使得學(xué)生掌握文章的語言特點、修辭手法，以及景物烘托等基本的寫作要點。再結(jié)合教師所給出的題目，開展仿寫訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的仿句、仿段、仿篇訓(xùn)練，學(xué)生在模仿的過程中，也逐漸掌握了一定的寫作技巧，為學(xué)生獨立寫作、創(chuàng)新寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5.給學(xué)生自由，鼓勵其在模仿中創(chuàng)新

學(xué)生在模仿中寫出來的文章，是在走別人的道路，缺乏自己的觀點，缺乏新意。甚至在模仿寫作的過程中，還會產(chǎn)生雷同的現(xiàn)象，難以凸顯學(xué)生的個性。鑒于此，在層遞式寫作教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生提供一定的自由，鼓勵學(xué)生在寫作的過程中進行創(chuàng)新，將自己的觀點表達出來。例如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生就會受到傳統(tǒng)寫作思維模式的束縛，以家鄉(xiāng)、公園、旅游中的某一個景點切入。這極容易產(chǎn)生雷同現(xiàn)象，難以寫出富有新意的文章。鑒于此，在層遞式的寫作訓(xùn)練中，就引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，使得寫作的視角不再局限于當(dāng)下，可以是幾千年前，也可以是幾百年后的未來；可以是城市的一個角落，也可以是山村的一個點。如此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作格局也隨之打開，產(chǎn)生了諸多充滿新意的文章。

6.修改，提升寫作素養(yǎng)

在初中寫作教學(xué)中，批改是最為重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的作文批改環(huán)節(jié)，不僅僅有助于喚醒學(xué)生的寫作積極性，還是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。面對新課改的寫作教學(xué)要求和層遞式教學(xué)的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注作文批改這一環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在參與批改的過程中，逐漸形成自身的寫作素養(yǎng)。這就要求在作文批改過程中，可指導(dǎo)學(xué)生組成作文批改小組，對小組內(nèi)學(xué)生的文章進行點評，明確指出其優(yōu)點和不足；還可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的文章進行批改。可以說，學(xué)生在參與作文批改的過程，也是作文學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個過程中，自身的寫作能力也隨之提升，達到了預(yù)期的寫作教學(xué)目標(biāo)。