姜愛華　王文靜　王怡璞　劉紅瑞

摘 要：如何更好發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)作用，是一個(gè)值得研究的話題。通過分析課堂論文演示環(huán)節(jié)中存在的問題，總結(jié)了一些破解這些難題、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，并提出下一步需要深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：論文演示；創(chuàng)新能力；可持續(xù)性

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。而增強(qiáng)人才的創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重中之重?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提出，要發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，根據(jù)科技發(fā)展等需求對人才能力的要求開發(fā)設(shè)置課程，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。但目前大學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力仍存在不足之處：教師不愿投入精力研究教學(xué)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；課堂仍以教師為中心，以教授知識(shí)為中心，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，而非主動(dòng)地、辯證地思考等。近年來，在北京市精品課程“政府采購管理”課程教學(xué)過程中，課程組針對“課堂論文演示”環(huán)節(jié)（Presentation）普遍存在的六大問題，不斷推進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升為核心的教學(xué)改革，構(gòu)建了基于課堂論文演示環(huán)節(jié)“全過程”的財(cái)經(jīng)類本科生學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系，取得了一定的成效。

通過課堂論文演示環(huán)節(jié)引導(dǎo)本科生創(chuàng)新能力面臨的困境

當(dāng)前，在財(cái)經(jīng)類院校中，很多教師通過引入課堂論文演示環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，即由若干學(xué)生組成的小組在完成課程論文的基礎(chǔ)上，對小組的研究成果進(jìn)行課堂展示，這一環(huán)節(jié)的引入在一定程度上能夠引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣。但經(jīng)多期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.論文選題“無從下手”。小組論文選題時(shí)，普遍存在“被動(dòng)讓老師幫助選題”“選題過時(shí)”“選題過大”等現(xiàn)象。主觀原因上，學(xué)生沒有主動(dòng)搜尋、關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域熱點(diǎn)話題的意識(shí)；客觀原因上，由于論文寫作環(huán)節(jié)一般從“期中”開始，學(xué)生并沒有了解全部課程內(nèi)容，存在論文選題“無從下手”現(xiàn)象。

2.論文寫作“無章法”。學(xué)生前期學(xué)術(shù)訓(xùn)練較少，對于如何寫好財(cái)經(jīng)類論文，特別是對寫作的基本架構(gòu)、語言運(yùn)用、格式規(guī)范等還沒有很好掌握，寫作出現(xiàn)“跑題”、重點(diǎn)不突出等現(xiàn)象，需要教師一次又一次地修改、糾偏。

3.部分組員“搭便車”。由于課程演示成績是針對小組給出的，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性參與寫作、研究的情況，存在“搭便車”現(xiàn)象，這既不能實(shí)現(xiàn)課程演示環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的初衷，又不利于公平原則的實(shí)現(xiàn)。

4.評價(jià)機(jī)制“單一化”。課程組曾采取教師自己給小組課程演示打分的形式，但如此一來，學(xué)生的重視程度不夠，且有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師“一家之言”。因此，后來改為由其他小組學(xué)生“同伴互評”，試行一個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)有了新問題，容易出現(xiàn)“共謀”行為，即存在大多數(shù)學(xué)生會(huì)給全體小組均打高分的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)區(qū)分度。

5.他組同學(xué)“事不關(guān)己”。演示過程中，在剛開始實(shí)行的幾個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了較為尷尬的場景：除了本小組的學(xué)生以及其他幾個(gè)比較好學(xué)的學(xué)生始終認(rèn)真關(guān)注演示外，其他學(xué)生大部分在準(zhǔn)備自己小組接下來的展示或者做其他事情，涌現(xiàn)出很多“低頭族”。如果他組學(xué)生關(guān)注不夠，就會(huì)影響演示小組激情以及演示環(huán)節(jié)“同伴互學(xué)”效果。

6.學(xué)術(shù)激情“戛然而止”。由于論文寫作和演示環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)在演示完畢后當(dāng)場給出，學(xué)生并沒有對教師提出的修改建議進(jìn)行持續(xù)跟蹤，沒有充分吸收教師提出的意見，沒有把創(chuàng)新思維延續(xù)下去，沒有動(dòng)力對論文進(jìn)行深入研究，學(xué)術(shù)研究隨著演示環(huán)節(jié)的終結(jié)“戛然而止”。

創(chuàng)新能力導(dǎo)向的課堂論文演示環(huán)節(jié)改革實(shí)踐及成效

圍繞這些主要問題，課程組進(jìn)行了六項(xiàng)教改探索，嘗試構(gòu)建基于課堂論文演示環(huán)節(jié)“全過程”的財(cái)經(jīng)類本科生學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系。此項(xiàng)教學(xué)改革取得了一定成效，課程組教學(xué)受到學(xué)生普遍歡迎，學(xué)生評教成績位居全院甚至全校前列，2名教師獲得北京市教學(xué)名師和北京市青年教學(xué)名師稱號(hào)，2名教師獲得北京市青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)。

1.設(shè)計(jì)“每周政采播報(bào)”環(huán)節(jié)，破解“選題難”問題。設(shè)計(jì)在每次課的第二節(jié)課的前10分鐘，每周由兩位學(xué)生播報(bào)過去一周政府采購領(lǐng)域發(fā)生的大事，可以是新聞列舉，也可以就某一現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生講完后，教師點(diǎn)評5分鐘～10分鐘。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻追蹤所學(xué)課程的時(shí)事熱點(diǎn)，不僅鍛煉了表達(dá)能力，而且也為后期論文寫作提供了豐富的素材。通過這一環(huán)節(jié)，還產(chǎn)生了一些“副產(chǎn)品”，經(jīng)教師點(diǎn)評提示后，學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行持續(xù)研究，寫成小文，經(jīng)教師修改后投給報(bào)紙、雜志、論文大賽等，截至目前已經(jīng)發(fā)表了30余篇時(shí)評、短文，本意為解決選題難的政采播報(bào)環(huán)節(jié)，成為提升大家學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。

2.明晰論文寫作和演示規(guī)則，促進(jìn)學(xué)術(shù)規(guī)范養(yǎng)成。課程組摸索出一個(gè)相對標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)大班、小班的論文演示規(guī)則，在開學(xué)第一課就發(fā)給學(xué)生。在論文寫作前，為學(xué)生“加餐”，以一篇范文為例，詳解如何開展文獻(xiàn)綜述研究，如何設(shè)計(jì)論文寫作框架和寫作思路以及如何規(guī)范文獻(xiàn)引用等，引導(dǎo)學(xué)生知道“規(guī)范的學(xué)術(shù)研究什么樣”。在論文寫作過程中對學(xué)生持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，一般每個(gè)班級會(huì)有5個(gè)～10個(gè)小組不等，平均每個(gè)小組至少給予5次指導(dǎo)，需要教師付出很多課外的時(shí)間，有的小組與教師持續(xù)交流了44封郵件，養(yǎng)成了良好的學(xué)術(shù)研究規(guī)范或習(xí)慣。

3.引入“隨機(jī)挑選演講者”激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新合力。針對學(xué)生存在的“搭便車”現(xiàn)象，課程組曾采用隨機(jī)挑選演講者的辦法，但觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的隨機(jī)挑選機(jī)制，對小組中學(xué)生個(gè)體差異較大的情況不太適用，如有的小組中的一些學(xué)生確實(shí)不善于表達(dá)或者基礎(chǔ)較差，如果抽到這些學(xué)生，小組其他學(xué)生都會(huì)比較失落。近年來，課程組采用了“隨機(jī)挑選演講者”激勵(lì)機(jī)制，即給予小組學(xué)生選擇的自由，可以選擇由小組自己推選的演講者，也可以選擇由教師隨機(jī)挑選的演講者，對于后一種情況，給予演示環(huán)節(jié)5分的額外獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，對于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體差異較大的小組，其愿意選擇第一種模式，而對于個(gè)體差異不大的小組，則更愿意選擇后一種模式。事實(shí)證明，基本上大多數(shù)小組都會(huì)選擇“隨機(jī)挑選演講者”模式，學(xué)生們都深度參與了自己小組的論文寫作，有著充分的信心能夠演講好，有信心能夠拿到“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”。

4.搭建“第三方”評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)論文質(zhì)量的過程管理。針對評價(jià)機(jī)制單一現(xiàn)象，搭建“第三方”評價(jià)機(jī)制，“第三方”可以是專攻政府采購方向的碩士、博士研究生，也可以是教授該課程的其他教師，有時(shí)也邀請校外行業(yè)專家參與，評價(jià)小組通常由三人組成，負(fù)責(zé)打分并給出點(diǎn)評。事實(shí)證明：引入“第三方”評價(jià)約束機(jī)制，既能夠引起學(xué)生對該教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，更好地促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)深度合作意識(shí)的提升，并且能夠兼收并蓄，從更廣泛的視野客觀評價(jià)不同小組的學(xué)術(shù)水平。

5.引入隨機(jī)抽查點(diǎn)評和提問環(huán)節(jié)，激發(fā)全班學(xué)生思維碰撞。針對“他組”學(xué)生低頭準(zhǔn)備演示的問題，設(shè)計(jì)了隨機(jī)抽查點(diǎn)評環(huán)節(jié)，由評委隨機(jī)抽取他組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評（最多不超過兩分鐘），個(gè)人點(diǎn)評成績設(shè)定為0分到2分，即“如果點(diǎn)評不好或者沒有點(diǎn)評，得0分”“如果點(diǎn)評精彩，最多可加2分”。事實(shí)證明：引入這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們普遍“抬起了頭”，主動(dòng)跟上演示小組的研究思路，甚至能提出一些富有建設(shè)性的意見，抽查點(diǎn)評和提問成為激發(fā)學(xué)生們思維碰撞的環(huán)節(jié)。近期，又增加了現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但為了控制整個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，每組演示最多給一個(gè)提問機(jī)會(huì)。

6.做足“后演示環(huán)節(jié)”引導(dǎo)，增強(qiáng)研究“可持續(xù)性”。第一，論文的分?jǐn)?shù)以修改后的論文認(rèn)定。在演示環(huán)節(jié)，評委和學(xué)生都提出了非常有建設(shè)性的建議，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)研究的積極性，課程組采取了一種將持續(xù)研究與小組成績掛鉤的方式，即在演示課結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)評委提出的意見對論文做出進(jìn)一步的修改，論文的評定成績以學(xué)期末前（通常為第17周）提交的最終論文為準(zhǔn)。對于其中水平較高的論文，任課教師還會(huì)向?qū)I(yè)刊物推薦發(fā)表。第二，搭建“后課程”學(xué)術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。在專業(yè)課程結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對所研究的話題進(jìn)行跟蹤研究，有的學(xué)生以此為題參加國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)或者“挑戰(zhàn)杯”論文大賽項(xiàng)目，還有的學(xué)生圍繞這一方向進(jìn)行畢業(yè)論文選題及寫作。課程組還根據(jù)情況成立科研興趣小組，邀請學(xué)生參加其承擔(dān)的政府采購方面的課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生假期調(diào)研、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等。這些學(xué)術(shù)鍛煉機(jī)會(huì)有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升，有近二十位學(xué)生因此保研到國內(nèi)外名校。

進(jìn)一步思考的問題和建議

1.如何實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)合力的問題。為更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，反哺學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，形成高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，2019年，課程組教師曾帶學(xué)生到北京市政府采購中心進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生普遍反映：活動(dòng)增強(qiáng)了他們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，未來要積極創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的感性認(rèn)識(shí)。

2.如何銜接植入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。由于增加了“每周政采播報(bào)”環(huán)節(jié)以及教師的播報(bào)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期大約減少了2小時(shí)～3小時(shí)的授課時(shí)間。雖然教師的播報(bào)環(huán)節(jié)會(huì)把后面的知識(shí)點(diǎn)前移，結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生理解更深刻，但這在一定程度上打亂了原有的授課進(jìn)度和教學(xué)體系。未來，可能需要學(xué)生“每周政采播報(bào)”要盡量與授課進(jìn)度和內(nèi)容契合，“偶然”事件背后的“必然規(guī)律”的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)需要更加有針對性。

新問題的涌現(xiàn)，也是教學(xué)改革在未來不斷前行的動(dòng)力。教學(xué)改革的實(shí)踐讓我們深刻地體會(huì)到“教學(xué)相長”。持續(xù)的教學(xué)改革，沒有成為科研的羈絆，反倒促使我們在政府采購研究領(lǐng)域始終保持了較好的研究狀態(tài)，因?yàn)樽约罕仨殞Ρ绢I(lǐng)域的研究前沿和時(shí)事熱點(diǎn)實(shí)時(shí)關(guān)注、深入思考，才能更好地點(diǎn)評學(xué)生的論文或者解讀展示內(nèi)容，才能把最前沿的內(nèi)容帶給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的過程中，授課教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些好的研究切入點(diǎn)，找尋到更多的研究主題。

本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2021年度教學(xué)方法研究項(xiàng)目（持續(xù)研究）“新文科背景下財(cái)稅拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)方法研究”階段性研究成果

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[責(zé)任編輯：翟 迪]