摘要：新課改實(shí)施以來，初中語文綜合實(shí)踐一直是課改的先行者，是基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的客觀需求。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文綜合實(shí)踐板塊還存在一些地方性差異。教師應(yīng)在中考視閾下對語文綜合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)情提出有效實(shí)施策略，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中考語文；綜合實(shí)踐；研究策略

不同地區(qū)語文教學(xué)的發(fā)展存在一定的差異性，“現(xiàn)代語文”具有人文性特征，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延雖然發(fā)生了變革，但其文化傳承的功能并沒有減弱，仍然承擔(dān)著教育職責(zé)。在這樣的學(xué)情下，語文綜合實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。語文綜合實(shí)踐是課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合體，旨在通過種種實(shí)踐方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括傳統(tǒng)意義上的聽說讀寫能力，也包括情景表演、繪畫、故事會(huì)、參觀訪問等活動(dòng)，還包括興趣小組活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，教師有必要對語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，探索出適合學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐方法。

一、語文綜合實(shí)踐實(shí)施現(xiàn)狀

要拓寬語文綜合性實(shí)踐板塊必須了解綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，只有這樣才能根據(jù)實(shí)際情況與具體需求制訂具有針對性的措施。教師應(yīng)分析所用教材，將綜合性學(xué)習(xí)分成不同的板塊。

從內(nèi)容角度可分為：學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊，社會(huì)活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐板塊，文化現(xiàn)象為主的綜合實(shí)踐板塊，自然環(huán)境為主的綜合實(shí)踐板塊。

從活動(dòng)方式角度可以分為：以搜集素材為主的綜合實(shí)踐板塊，以成果展示為主的綜合實(shí)踐板塊，以專題報(bào)道為主的綜合實(shí)踐板塊，以調(diào)查統(tǒng)計(jì)為主的綜合實(shí)踐板塊。

從上述分類可以看出，語文教材特別重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的安排，內(nèi)容類別的設(shè)計(jì)與分配具有均衡性與實(shí)踐性特點(diǎn)，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)方式上卻有不均衡的現(xiàn)象，部分活動(dòng)設(shè)計(jì)存在單一性問題。教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一，活動(dòng)形式不均衡，這就需要教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用課程資源完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)策略，打開視野從現(xiàn)實(shí)中尋找突破，從而設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐性活動(dòng)。

二、充分開發(fā)利用教學(xué)資源

學(xué)習(xí)和獲取有價(jià)值信息的前提是利用已有的資源，語文綜合實(shí)踐同樣如此。開發(fā)教學(xué)資源是解決因教學(xué)資源缺少而影響綜合性學(xué)習(xí)開展的有效手段。因此，對于可以促進(jìn)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)與健康發(fā)展的教學(xué)資源都是可以進(jìn)行開發(fā)與利用的。具體從以下幾方面進(jìn)行探討。

（一）活用教材內(nèi)容

初中語文教材幾乎每冊都設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，每個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”都有可以深入挖掘的空間，教師與學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況與興趣愛好進(jìn)行自主選擇。例如，學(xué)習(xí)《黃河頌》一文，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合實(shí)踐。以教材文本為先導(dǎo)，向課外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，從語文學(xué)習(xí)向歷史、思政等方向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化拓展，并以“尋找黃河源”為主題開展活動(dòng)。活動(dòng)包括了跨學(xué)科問題的討論、公益廣告語設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等，將讀與寫融合起來，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力?？梢?，豐富的教學(xué)資源是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中應(yīng)將教材的每一部分都當(dāng)作是“激起海浪”的小石頭，有選擇性地引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)課堂資源

在日常課堂教學(xué)中，可以發(fā)揮課堂教育資源的獨(dú)特作用。語文學(xué)科知識的涵蓋面十分廣泛，教材編入多種文體的課文。教師可根據(jù)文體特征利用課堂資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容將課文改編成課本劇并表演，促使學(xué)生在此過程中體會(huì)與揣摩人物特點(diǎn)，感受作者的智慧。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 利用學(xué)校資源

學(xué)校是一個(gè)大的資源群體，包括環(huán)境資源、師生資源以及物資資源。環(huán)境資源指的是學(xué)校本身的自然風(fēng)景、地理環(huán)境以及文化資源；師生資源指的是學(xué)校的全體師生；物資資源指的是圖書館中的書籍資源和網(wǎng)絡(luò)資源。這些都是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)可以利用的豐富資源。例如，學(xué)校開展“自信中國風(fēng)，一起向未來”展覽活動(dòng)，學(xué)生就可以利用校園網(wǎng)絡(luò)查找北京冬季奧運(yùn)會(huì)主題曲“一起向未來”，了解冬奧會(huì)相關(guān)知識，拓寬自己的認(rèn)知，為中考拓寬類試題累積豐富的知識點(diǎn)。

（四）利用社會(huì)與家庭資源

社會(huì)與家庭是鍛煉學(xué)生語文綜合性實(shí)踐能力的重要場所，為此，教師與家長有必要根據(jù)教學(xué)需求合理開發(fā)與利用社會(huì)資源、家庭資源。社會(huì)資源包括當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、紀(jì)念館、展覽館，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。語文考試的范圍不僅只有教材知識，還有很多課外知識，而社會(huì)資源是拓寬學(xué)生文化學(xué)識的主要途徑，教師應(yīng)深入挖掘社會(huì)資源中與語文學(xué)科相符合的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生綜合性實(shí)踐探索與學(xué)習(xí)提供指引。另外，家庭是學(xué)生每天生活與學(xué)習(xí)的重要場所，包括物質(zhì)資源與精神資源，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生家長充分開發(fā)家庭資源，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？傊?，無論是社會(huì)資源還是家庭資源，都需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的通力合作才能充分發(fā)揮作用。要拓寬綜合性實(shí)踐版塊，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，改善教材資源參差不齊的局面，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、優(yōu)化綜合實(shí)踐過程

初中語文綜合性學(xué)習(xí)多是以教材為藍(lán)本，按照教材設(shè)定的專題進(jìn)行。實(shí)際上課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性的主要原因是對綜合性學(xué)習(xí)過程理解得不夠深刻。學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已掌握的知識去解決實(shí)際問題。因此，要想提高綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，有必要優(yōu)化綜合學(xué)習(xí)過程。

（一）以材料為主制定學(xué)習(xí)方案

學(xué)生是綜合實(shí)踐的主體，教材是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的藍(lán)本。因此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生正確選擇研究角度，按照自己的興趣愛好選擇研究課題，然后再讓學(xué)生從興趣點(diǎn)出發(fā)組成研究小組。最后，小組商討制定研究方案，開展具體的調(diào)查研究活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了研究方式的相同與否，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）以展示為目的交流成果

語文綜合實(shí)踐研究的不同主題會(huì)影響研究方法、研究過程的不同。所以，對于探究的展示也是無法統(tǒng)一進(jìn)行的。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照小組研究特點(diǎn)用豐富多彩的方式去展示成果。學(xué)生展示成果的過程可以為其他同學(xué)帶來享受與體驗(yàn)，達(dá)到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。例如，學(xué)習(xí)《祖父》一文，教師可以讓學(xué)生通過多種活動(dòng)方式去呈現(xiàn)童年記憶，如繪畫、寫作、表演等?？傊?，多彩的展示方式能為學(xué)生帶來豐富的感官體驗(yàn)，為語文課堂注入新鮮感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

（三）以總結(jié)為前提進(jìn)行合理評價(jià)

語文綜合實(shí)踐不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對其進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。針對學(xué)生的綜合實(shí)踐成果不能僅以優(yōu)良中差去評定，而要總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)。因此，教學(xué)中教師與學(xué)生都應(yīng)及時(shí)地總結(jié)與歸納，找出關(guān)于本次學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為下一次綜合實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

（四）以經(jīng)歷為素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)，是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生能夠從中獲得不同的感觸與思考。教師可以在每次綜合實(shí)踐后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，完善寫作框架，讓寫作更具真情實(shí)感，強(qiáng)化學(xué)生寫作技能。關(guān)于寫作，不能只追求字?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)感與收獲，讓寫作文本變得富有情感，更具真實(shí)性。為此，學(xué)生在寫作過程中可將自己親身經(jīng)歷的事件作為寫作素材，進(jìn)而提高綜合能力。

總之，隨著新課改的推行與實(shí)施，教學(xué)資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究與探討的熱點(diǎn)，并且在實(shí)踐研究中已取得了顯著成果。但實(shí)際上由于地域差異、文化背景、教育觀念、師資水平、辦學(xué)條件、家庭背景等多方面因素的影響，綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果并不理想。故此，教師應(yīng)從多角度、多層面入手深入挖掘教學(xué)資源，拓寬綜合性學(xué)習(xí)板塊，為學(xué)生綜合實(shí)踐效果的提升打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：張平（1979— ），女，甘肅省武威第十中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。