王小亞

本案例看似是因為獎品太low，遭學生嫌棄而引發(fā)的糾紛，實則是班主任評價學生有失偏頗，引發(fā)未獲獎學生不滿而引起的事端。表揚學生，給他們頒發(fā)獎品，再向全班同學強調他們的優(yōu)秀，這是很多班級里經常上演的一幕。一切看似理所應當，殊不知這看似正常的舉動卻在無意中打擊了未受表揚的學生。班級應該設置怎樣的評價機制，讓每個人都有機會“被看到”，都有機會獲得肯定呢？作為班主任，我們又應該如何全面評價學生呢？

獎勵的目的是鼓勵學生發(fā)展得更好，但獎勵也會對學生產生破壞性影響，讓學生產生“這件事本身不值得做”的印象。筆者以為，促進學生全面發(fā)展，讓每個學生都能成為最好的自己，必須要系統(tǒng)架構，構建學生立體評價體系，推動實現(xiàn)從“評價學生‘是什么樣的人”到“引領學生‘成為怎樣的人”的理念與實踐轉變，促進學生全面發(fā)展和個性成長。筆者在班級里進行了一系列嘗試，取得了較好的效果。

班幣發(fā)放：推進全過程評價

“班幣”既是班級的流通“貨幣”，也是學生的評價載體。它打破了一間教室里各科教師“各自為政”單獨評價的模式，統(tǒng)一了班級的評價標準。它將學生縱向學習的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來，進行更全面、更客觀、更科學的評價。

在具體實施的過程中，指向“智”“體”“美”素養(yǎng)的評價由各學科教師負責，指向“德”和“勞”素養(yǎng)的評價由班主任負責。其中，各學科學習及素養(yǎng)的評價標準由學科教師制訂，品格提升、個性發(fā)展、勞動品質等評價體系則由班主任確定。班主任定期向學科教師和生活教師發(fā)放“善德幣”，以保障評價的實時性。這樣的評價，既涵蓋了德智體美勞各方面，又涵蓋了學生不同階段的學習情況，還整合了縱橫評價，聚焦到學生整個人，有利于回歸人本，促進人的幸福生存和可持續(xù)發(fā)展。

崗位認領：指向個性發(fā)展的評價

在筆者班上，每名學生都會至少認領一個崗位。這些崗位，有些是教師根據班級的具體情況提前設置的，有的則是由學生主動發(fā)現(xiàn)并申領的。比如有兩個男生發(fā)現(xiàn)教室里有些東西壞了，維修一下就可以用，于是便申請成立了“維修部”，專門負責維修，同時將自己解決不了的維修問題提交學校后勤解決。再比如，班級各種活動比較多，經常要用到PPT，還要拍照，于是，幾個信息社團的同學便成立了“傳媒部”，專門負責制作并播放PPT，并吸納有攝影特長的同學加入……這樣的崗位認領制，一方面讓學生學會在真實世界里觀察、判斷和選擇，另一方面也通過勞動實現(xiàn)自己的價值。某種意義上講，學生看到同學、老師和班級因為自己的付出而變得更好，之后會產生一種自豪感，這種自豪感是最大的精神鼓勵和行動動力。當然，有些學生的思想認識尚處于“我想要獎賞”階段，所以，筆者仍舊會在每周五定期對學生的工作予以點評，并給他們發(fā)放“善德幣”，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)班級管理中的漏洞，自主申請工作，在勞動中認識自己的價值。

除了崗位認領制外，筆者還設計了豐富多彩的課程，其中有多項指向學生勞動技能、勞動素養(yǎng)、勞動品質的培養(yǎng)，比如端午節(jié)做香囊、包粽子等。傳統(tǒng)的勞動教育評價基本上是在一學期結束的時候，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”一筆帶過，至于學生真正做得怎樣，發(fā)展得如何，則無從考察。而我們的“崗位認領制”不僅關注學生當下做得如何，更關注學生未來走得多遠；不僅著眼結果關注技能，更立足過程，在真實的情景中培養(yǎng)學生興趣、鍛煉學生能力、塑造學生品質。

“三度人物”：指向全面發(fā)展的評價

學生是具體的人，其成長是一個連續(xù)的全方位的動態(tài)過程。學科成績無法全面評價學生，拘泥于某個固定時空的靜態(tài)評價也難以準確地評價學生。只有實施貫通學生發(fā)展全過程、成長全時程的動態(tài)評價，才能更好地評價學生，發(fā)揮評價的育人功能。在筆者班級，我們不僅把學生各科學習情況全過程納入評價范圍，而且把學生成長的全時程納入評價，探索周、月、年“三度人物”評價，關注學生的品格成長和個性發(fā)展。

【每周之星】 每個周五，我們會進行一周生活學習總結。孩子們是評價主體，他們會結合班級公約對同學的行為進行描述點評——這既是評價他人，也是檢視自己。每名學生都會認真回顧，圍繞“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔當”“夢想”等關鍵詞，推選“優(yōu)雅之星”“溫暖之星”“勇氣之星”“擔當之星”“夢想之星”。如果有3名或3名以上學生都推薦某名同學，并能寫出具體的理由，則該同學將獲得“每周之星”的稱號。

【月度人物】每個月月末，我們會評選“月度人物”，并舉行隆重的頒獎典禮。所謂“月度人物”，就是當月在某方面進步比較明顯的，或者是有突出貢獻的學生。這個評價既指向“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔當”“夢想”等，又指向學生的綜合素養(yǎng)，旨在促進學生全面發(fā)展。每期“月度人物”都由學生推薦，師生共同評選。對于入選的學生和群體，我們會給他們寫頒獎辭——中年級時由筆者寫，高年級時則由學生寫。

【年度人物】細察每名學生，無論是在道德上、知識上或者是其他方面，都有不同程度的進步，因此，每個學年結束，我們會以一場別樣的年度慶典活動呈現(xiàn)孩子們一年的成長，并邀請家長一起參與并見證這個榮耀時刻。這是一個充滿了儀式感的活動，由班級敘事、生命頒獎和精彩展示三部分組成。其中，班級敘事是通過微視頻的形式回顧班級一年來開設的課程與開展的活動，呈現(xiàn)學生、教師、家長及班級一年的成長。精彩展示是以組為單位創(chuàng)編繪本劇進行展演，要求人人參演。生命頒獎則圍繞學生成長目標，結合學生一年來的成長而給予獎勵，分為“優(yōu)雅獎”“溫暖獎”“勇氣獎”“夢想獎”“擔當獎”5個獎項。筆者會給每個孩子撰寫頒獎辭，每個孩子都能獲得肯定和鼓勵，都能獲得喝彩，那是對一個生命最高的褒獎。

二十多年的班主任生涯中，筆者不斷探索、完善學生綜合素養(yǎng)評價方式，以期用評價倒逼班級課程改革，推動家校共育模式改革，并最終促使每個生命成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校）

責任編輯? 劉玉琴