郭展

【摘 要】本文立足于小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化方向。利用聽覺和視覺之間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)揮音樂與美術(shù)融合課程的實(shí)際價值，助力當(dāng)代小學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)藝術(shù)課堂 聽覺 視覺 融合課程

在小學(xué)藝術(shù)課堂中，很多學(xué)生對音樂與美術(shù)有很高的熱情以及強(qiáng)烈的探索欲。但這兩個學(xué)科的價值沒有在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著時間的推移逐漸降低。在當(dāng)代新型教育理念下，小學(xué)藝術(shù)課程不能僅僅按照傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程進(jìn)行分科類的課堂教學(xué)，而是應(yīng)該將藝術(shù)類學(xué)科整合成融合性課程。小學(xué)藝術(shù)課堂中音樂與美術(shù)的融合，旨在有效地利用藝術(shù)中聽覺與視覺的聯(lián)系，直觀地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的知識技能，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的目的。

一、藝術(shù)中聽覺和視覺元素的聯(lián)系

藝術(shù)創(chuàng)作離不開聽覺和視覺這兩種基礎(chǔ)元素，它們是藝術(shù)審美的基礎(chǔ)。藝術(shù)中的聽覺和視覺元素，不僅是音樂與美術(shù)中兩個獨(dú)立的重要組成部分，還可以密不可分、互相融合。音樂以聽覺為基礎(chǔ)，但又不僅限于聽覺，它可以和視覺形成良好的聯(lián)系，達(dá)到“1+1>2”的效果。例如：在欣賞一首歌曲的MV（music video，音樂錄影帶）時，聽覺和視覺的雙重沖擊帶來的審美效果無疑是加倍的。同理，視覺的設(shè)計也可以成為音樂表達(dá)情感的技術(shù)手段，增進(jìn)人們對藝術(shù)作品的理解。

二、小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化方向

（一）結(jié)合藝術(shù)聽覺和視覺，高效實(shí)施音樂與美術(shù)融合課程

1.以激發(fā)學(xué)生興趣為基準(zhǔn)

打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的體制禁錮，健全音樂與美術(shù)融合的課程體系，利用藝術(shù)中聽覺與視覺的聯(lián)系，提升音樂與美術(shù)融合課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好玩、好動、好奇是小學(xué)生的天性，音樂與美術(shù)課程融合無疑給課堂創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境。音樂作品中的旋律、節(jié)奏都可以通過融合美術(shù)來增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，視聽結(jié)合使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解更加清晰，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如歌曲《小花雀》，學(xué)生聆聽清脆的旋律，從聽覺上感受到了小花雀的聲音動態(tài)。學(xué)生拿起畫筆根據(jù)歡快的節(jié)奏及鮮明的音樂色彩畫出心中的小花雀后，靜態(tài)的形象會促使學(xué)生進(jìn)一步理解歌曲。這樣的融合課堂教學(xué)優(yōu)化是圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而展開的，可以有效緩解學(xué)生的浮躁、畏難等不良情緒。

2.以創(chuàng)造、創(chuàng)新為導(dǎo)向

音樂和美術(shù)教育的本質(zhì)都是審美教育，無論是對學(xué)生本身還是教師的教學(xué)模式而言，都需要一定的創(chuàng)新。在小學(xué)音樂與美術(shù)課程融合的過程中，通過聽覺和視覺的聯(lián)系與碰撞，營造輕松的氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生更有效地發(fā)掘創(chuàng)造性思維及天賦。

例如，在音樂與美術(shù)融合課程“帶著耳朵去旅行”這一單元，筆者設(shè)計了“走進(jìn)歐洲”這一課，首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽法國作曲家德彪西的代表作《大?！罚隈雎牭倪^程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞法國畫家莫奈的作品《魯昂大教堂》系列。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，“德彪西像莫奈描繪時刻變化著的魯昂大教堂那樣，用音樂表現(xiàn)了大海瞬息萬變的景象”。這樣的融合引導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地感受到繪畫與音樂之間這種奇妙的聽覺與視覺的相通之處，就如“畫家莫奈將那些細(xì)碎的色塊糅合成一幅畫作，作曲家德彪西將散落在四處的音程聚集成了一首完滿的樂曲”。藝術(shù)之所以美好，正是因?yàn)橛辛诉@樣恰到好處的聯(lián)系，教師這樣極具創(chuàng)意性的表達(dá)也在第一時間使學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮。

不論是視覺還是聽覺，教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中，體會美的形式規(guī)律，如對稱與均衡、對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律等。在欣賞《魯昂大教堂》的過程中，學(xué)生可以體會到視覺上 “對比”的效果：通過視覺形象的明暗度、冷暖度、色彩的飽和度等多方面的對立因素使表達(dá)的主題更為鮮明，視覺效果更為活躍?！皩ΨQ”的構(gòu)成也能帶給學(xué)生穩(wěn)定的心理感覺以及莊重、威嚴(yán)的美感。

緊接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聆聽德彪西的另一代表作《月光》，聆聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，遐想“一個只有圓月蕭然升起的孤獨(dú)的夜晚”?！对鹿狻肥且皇卒撉偾?，鋼琴演奏有很多種觸鍵技法，例如斷奏、連奏等，筆者適時引導(dǎo)：“如果把這些演奏技法變成畫筆會是怎樣的，一起試試吧！”這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們把了解過的演奏技法以繪畫的方式表現(xiàn)出來，例如美術(shù)中的點(diǎn)、線、面等。這樣畫完以后，筆者讓學(xué)生再次跟隨音樂嘗試模仿演奏，學(xué)生的表現(xiàn)更加生動貼切?？梢?，通過視覺表現(xiàn)聲音有助于學(xué)生深度理解音樂作品。

美術(shù)中的點(diǎn)、線、面可以用來表現(xiàn)音樂中的節(jié)奏與韻律。節(jié)奏是理性的，是有規(guī)律的變化和重復(fù)；而韻律是感性的，是有一定變化的互相交替。節(jié)奏可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過程中，注重音樂的形態(tài)變化；韻律則可以使學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中獲取不尋常的美感，從而獲得精神層面的滿足。

因此，關(guān)于后續(xù)對小學(xué)藝術(shù)課堂的教學(xué)優(yōu)化，還應(yīng)該積極嘗試能夠突出學(xué)生主體性的教學(xué)新思想和新方法，適時摒棄和改進(jìn)傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)模式，在教師的不斷引導(dǎo)下，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的個性化需求。

（二）視聽結(jié)合，在小學(xué)藝術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的藝術(shù)價值

不斷深化的教育改革中多次強(qiáng)調(diào)美育對培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才起著至關(guān)重要的作用。音樂與美術(shù)從表面來看是兩個實(shí)施美育的毫不相關(guān)的學(xué)科，但不少藝術(shù)家一直都在探索音樂和美術(shù)的聯(lián)系與整合，長期的藝術(shù)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)表明二者存在某種聯(lián)系，視聽感官也從來都不是孤立的。德國美學(xué)家費(fèi)歇爾說過：“一個感官響了，另一個感官作為回憶，作為和聲，作為看不見的象征，也就是共鳴?！痹谛抡n改的背景下，構(gòu)建音樂與美術(shù)融合課程，在視聽結(jié)合的有機(jī)融合下，如何在小學(xué)藝術(shù)課堂中最大化地實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)的藝術(shù)價值呢？筆者進(jìn)行了以下探索：

1.視聽結(jié)合，豐富學(xué)生的情感

情感教育在小學(xué)美育中有著重要的地位。教師在音樂與美術(shù)融合的教學(xué)中，高效利用聽覺和視覺的聯(lián)系與碰撞，可以較好地調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，也更易發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂、生動形象的價值。在音樂課堂中融入富有色彩的畫面，在美術(shù)課堂中融入富有個性的音樂，都可以使學(xué)生得到聽覺與視覺的雙重情感感受。音樂與美術(shù)融合課程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生利用視聽結(jié)合的方法自己創(chuàng)作作品，通過知識的應(yīng)用和拓展，達(dá)到延伸情感，從而創(chuàng)造美的目的。如此，學(xué)生開闊了視野，精神世界得到了充實(shí)，情感自然也得到了升華。

2.視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀感

發(fā)揮音樂與美術(shù)的藝術(shù)價值，需要學(xué)生具有一定的觀察力與感受力，這些是想象與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察和深入的感受，就很難發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力。在音樂課堂中，學(xué)生聽到輕松愉快的舞曲，往往會跟著音樂在教師的帶領(lǐng)下邊唱邊跳。當(dāng)學(xué)生沉浸在美妙的音樂與舞蹈表演時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對彼此的形態(tài)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。這時學(xué)生會結(jié)合自己的觀察進(jìn)行想象，利用各種生動的線條來表現(xiàn)優(yōu)美的舞姿，豐富多彩的畫作盡顯兒童的創(chuàng)意。這樣的教學(xué)在小學(xué)藝術(shù)課堂易受學(xué)生歡迎，學(xué)生通過發(fā)揮自己的觀察力，大膽想象，敢于創(chuàng)作，在聽覺與視覺的結(jié)合下，聲形并用，提高了他們對音樂作品的感受力。對教師而言，這種融合教學(xué)模式既能輕松突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又能使課堂生動有趣。

3.視聽結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

生活中，小學(xué)生普遍都對新鮮事物充滿幻想，這是智慧的表現(xiàn)，也是一種天賦。美術(shù)學(xué)科需要學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，通過畫筆描繪出他們內(nèi)心所想的事物。音樂也是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。在音樂課堂中，旋律往往是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，學(xué)生聆聽同一首樂曲，教師借助音樂形象來引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行視覺形象的想象，例如暢想自然美、境遇美，當(dāng)學(xué)生有了美的想象作為基礎(chǔ)時，再發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，就會豐富作品的多樣性，使之千變?nèi)f化。

綜上所述，視覺與聽覺相互聯(lián)系，音樂與美術(shù)有效融合，既有利于營造小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的審美氛圍，也能更好地調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受美的藝術(shù)真諦。音樂與美術(shù)相互滲透，更有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛藝術(shù)的情感，并促使學(xué)生在生活中不斷對發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美進(jìn)行探索。作為美育教學(xué)工作者，要時刻貫徹落實(shí)全面培養(yǎng)與提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力這一宗旨，并著力推動與促進(jìn)小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化。