顏訓(xùn)

摘 要：家庭隔代教育對(duì)幼兒的影響已經(jīng)得到了普遍的證實(shí)，即弊大于利，為此，由社區(qū)承擔(dān)指導(dǎo)幼兒家庭隔代教育的責(zé)任是大勢(shì)所趨。本文以生態(tài)系統(tǒng)理論和積極活動(dòng)理論為導(dǎo)向，解讀幼兒家庭隔代教育中社區(qū)指導(dǎo)的價(jià)值，分析幼兒家庭隔代教育中社區(qū)指導(dǎo)的可行性，探究社區(qū)支持下實(shí)施開(kāi)展幼兒家庭隔代教育指導(dǎo)策略。以社區(qū)為支持平臺(tái)構(gòu)建家庭和社區(qū)之間有效的互動(dòng)關(guān)系，從而對(duì)隔代教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，為家長(zhǎng)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo)；隔代教育；社區(qū)支持

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0034-04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和家庭結(jié)構(gòu)變化，越來(lái)越多的年輕人選擇“離巢”到城市工作或生活。“隔代教育”這一現(xiàn)象越來(lái)越普遍，在家庭教育中對(duì)幼兒實(shí)施隔代教育是不可避免的。同時(shí)，“隔代教育”又具有時(shí)代局限性及家庭局限性。同樣隔代教育中的“隔代親”現(xiàn)象影響了代際溝通，不利于下一代身心健康成長(zhǎng)。在這種情況下，家長(zhǎng)和幼兒園都希望得到更多人、部門和社會(huì)組織支持，并對(duì)此進(jìn)行了探索，其中，社區(qū)支持成為重要研究?jī)?nèi)容。社區(qū)對(duì)隔代教育的指導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、家庭功能發(fā)揮和隔代教育資源利用，提升了幼兒全面發(fā)展和家庭教育質(zhì)量。

1.理論指導(dǎo)

（1）生態(tài)系統(tǒng)理論

布魯芬布倫納提出了個(gè)體發(fā)展的生態(tài)模式，它把個(gè)人發(fā)展看作是一種“俄羅斯套娃”式的關(guān)系，在一系列的環(huán)境中，個(gè)人和環(huán)境之間的相互作用和影響著個(gè)人的發(fā)展。根據(jù)這一理論，對(duì)祖輩而言，社區(qū)是能夠直接影響到他們的微觀體系。對(duì)幼兒而言，祖父母與社會(huì)環(huán)境是能夠直接影響幼兒成長(zhǎng)的微觀體系，并對(duì)其發(fā)展有深刻的影響。在幼兒期，祖父母與社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)幼兒而言形成了一個(gè)中介環(huán)境體系。從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，如果微觀體系之間能夠相互影響，那么個(gè)體的發(fā)展就會(huì)達(dá)到最佳。因此，如果幼兒的祖父母能夠主動(dòng)地尋求社會(huì)的支持，那么對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)有很好的影響。我國(guó)人口眾多，幼兒的發(fā)展情況，不僅關(guān)乎家庭，而且在某種意義上也會(huì)對(duì)我國(guó)今后的人口素質(zhì)產(chǎn)生一定的影響。嬰幼兒期是一個(gè)人生命中最大的發(fā)展和改變階段，是一個(gè)人的身體、行為、智力、品德和心理的發(fā)育過(guò)程。家庭教育不僅要注重“最優(yōu)”的親子教育，更要不斷完善祖父母對(duì)幼兒教育，為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良性的環(huán)境。

（2）積極活動(dòng)理論

在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行隔代式教學(xué)主要針對(duì)祖父母輩。因?yàn)樽娓改篙吶后w的特殊性，社區(qū)工作者必須思考他們的精神危機(jī)。積極活動(dòng)理論認(rèn)為，人的生命活動(dòng)是其生命的根本，人到了晚年也是需要活動(dòng)的，要想延緩和適應(yīng)衰老，就必須主動(dòng)地融入社會(huì)，通過(guò)社交活動(dòng)來(lái)獲取正面的自我形象、滿足感和幸福感。根據(jù)這一理論，祖父母輩只要身體狀況允許，他們就可以積極地參加社交活動(dòng)，從而有效地解決老年所產(chǎn)生的精神危機(jī)，獲得更多積極的情感經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)對(duì)祖父母輩進(jìn)行隔代教育指導(dǎo)，既能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，又能增進(jìn)家庭的和諧，還能促進(jìn)長(zhǎng)輩的身心健康。佩克以埃里克森的階段論為基礎(chǔ)，提出要想老年人能有效地處理精神危機(jī)，就必須提高適應(yīng)能力，以克服與年齡相關(guān)的角色喪失和生理缺陷，這就得從新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)趣和為別人奉獻(xiàn)的過(guò)程中獲得滿足感。因此，對(duì)祖父母輩群體而言，通過(guò)社區(qū)的“隔代式”教育進(jìn)行指導(dǎo)，是一種積極應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的方法。

2.幼兒家庭隔代教育中社區(qū)指導(dǎo)的價(jià)值

（1）有利于優(yōu)化家庭環(huán)境

隔代教育中，祖父母的教育方式是直接影響幼兒發(fā)展的重要因素，同時(shí)隔代教育也是父母與祖輩之間親情關(guān)系的一種反映。但是隔代教育中的祖父母常常因?yàn)樽陨砦幕降?、思想觀念陳舊而忽視了對(duì)幼兒的管教，父母往往把祖輩對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響歸咎于祖輩，從而出現(xiàn)隔代教育和親子關(guān)系不和諧等問(wèn)題。社區(qū)指導(dǎo)可以為父母提供相應(yīng)資源、社會(huì)支持，幫助他們調(diào)整家庭教育策略、改進(jìn)教育方法以適應(yīng)幼兒發(fā)展特點(diǎn)與需求。

（2）健全家庭教育指導(dǎo)體系

社區(qū)指導(dǎo)的內(nèi)容包括：對(duì)家庭進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)隔代教育家庭進(jìn)行指導(dǎo)，主要是通過(guò)對(duì)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律的了解來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！度珖?guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》提出了祖父母輩參與教育的積極效應(yīng)，并期望有關(guān)方面能指導(dǎo)他們建立起正確的養(yǎng)育理念。雖然家庭成員的角色定位不同，對(duì)子女的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，但是在家庭中社區(qū)指導(dǎo)家庭成員發(fā)揮各自作用，是家庭教育的必然要求?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》還提出，要根據(jù)城鄉(xiāng)社區(qū)的實(shí)際情況，每年開(kāi)展四次以上的“普惠性”家庭教育指導(dǎo)。為此，國(guó)家為保障兒童權(quán)利提出了明確的要求，社區(qū)也應(yīng)義不容辭。社區(qū)指導(dǎo)與家庭教育是一個(gè)整體，社區(qū)與家庭教育在幼兒隔代教育中有著同等重要的作用，通過(guò)社區(qū)指導(dǎo)為幼兒家庭隔代教育提供服務(wù)，有利于提高隔代教育工作成效，促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)氣建立，使家庭能夠營(yíng)造出和諧氛圍；有利于促進(jìn)家庭成員共同進(jìn)步；有利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（3）鞏固隔代教育的社會(huì)功能

隔代教育的功能主要表現(xiàn)在對(duì)文化價(jià)值觀的傳承上。從血緣關(guān)系、宗族關(guān)系來(lái)區(qū)分親疏遠(yuǎn)近，中國(guó)人歷來(lái)注重親情、孝順，自古以來(lái)就以家族為核心延續(xù)到今天。社區(qū)通過(guò)對(duì)祖父母的家庭教育指導(dǎo)，可以促進(jìn)以祖輩為橋梁的家風(fēng)建設(shè)，讓他們意識(shí)到自身在家庭中的積極作用。社區(qū)對(duì)祖父母進(jìn)行隔代教育指導(dǎo)可以幫助社會(huì)減輕生養(yǎng)問(wèn)題。不管是完全隔代或非完全隔代的家庭，在面臨巨大的生存壓力時(shí)，子女的家長(zhǎng)必須全身心地投入工作中，以提升自己的生活品質(zhì)和自我價(jià)值，而對(duì)子女的日常照顧往往是無(wú)能為力的。社區(qū)通過(guò)指導(dǎo)祖父母隔代教育的方式引導(dǎo)老人積極分擔(dān)子孫的養(yǎng)育義務(wù)，能夠有效地減輕兒女的照顧壓力。因此要想更好地發(fā)揮隔代教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的作用，需要提高對(duì)祖孫關(guān)系的重視，加強(qiáng)對(duì)家庭環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)社區(qū)指導(dǎo)可有效地提高家庭對(duì)幼兒隔代教育的支持力度，使其積極地發(fā)揮隔代教育在家庭環(huán)境和氛圍中所起到的作用，使其隔代教育發(fā)揮出更大的社會(huì)價(jià)值。

（4）有利于助力幼兒和諧發(fā)展

幼兒的發(fā)展是和諧成長(zhǎng)，要有良好的家庭氛圍和良好的環(huán)境。隔代教育中，祖輩往往把對(duì)孩子教育中出現(xiàn)的問(wèn)題歸因于社會(huì)環(huán)境，而不是孩子的原因，這就會(huì)使幼兒產(chǎn)生逆反心理。隔代教育往往與家庭和社會(huì)環(huán)境之間產(chǎn)生矛盾。社區(qū)指導(dǎo)為隔代教育提供了一個(gè)和諧溫馨的家庭氛圍、良好的育人環(huán)境與社會(huì)氛圍，可以使幼兒與祖輩之間相互溝通、相互尊重，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在隔代教育中出現(xiàn)問(wèn)題是由于家庭原因而不是孩子造成的，從而減輕了對(duì)孩子的愧疚感，讓孩子感受到家長(zhǎng)作為自己最親近和最信任的人對(duì)自己給予了充分肯定和認(rèn)可。這樣幼兒不僅能夠正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為，而且能從家長(zhǎng)那里學(xué)到很多為人處世、為事做人應(yīng)具備什么品質(zhì)，從而使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣并積極主動(dòng)地去改變不良習(xí)慣。

3.幼兒家庭隔代教育存在的問(wèn)題

（1）缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方法

隔代教育在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方法，經(jīng)常憑自己的感覺(jué)去教育孩子，使家庭教育出現(xiàn)偏差，造成幼兒行為習(xí)慣差、性格孤僻、任性等問(wèn)題。當(dāng)父母在教育孩子時(shí)，祖父母不會(huì)也不愿去學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的育兒方法，甚至?xí)柚垢改附逃⒆樱虼怂麄兺蜁?huì)把一些錯(cuò)誤的做法或錯(cuò)誤的觀念灌輸給孫輩身上。有些祖輩不愿意參加幼兒教育活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在教養(yǎng)子女上更是缺少科學(xué)的方法和教育理念。

（2）對(duì)幼兒的行為過(guò)于溺愛(ài)

在隔代教育中，祖輩往往是孩子的“生活老師”，孩子在家里是受溺愛(ài)的對(duì)象，因而出現(xiàn)了一些過(guò)度保護(hù)、包辦代替的現(xiàn)象。許多祖輩在日常生活中對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，怕孩子吃不了苦、受不了累；祖輩對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，什么都包辦，對(duì)孫子孫女百依百順，舍不得打也舍不得罵。這些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣將嚴(yán)重影響了幼兒身心健康發(fā)展。

（3）祖輩過(guò)分保護(hù)幼兒，不利于其獨(dú)立性的培養(yǎng)

許多祖輩對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，他們希望自己的孫子能健康成長(zhǎng)，但是，過(guò)度的保護(hù)會(huì)使孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)造成孩子性格的缺陷。所以社區(qū)要對(duì)祖父母采取正確的態(tài)度：教育孩子并不是把孩子放在身邊任其溺愛(ài)。祖父母應(yīng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手做事情和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在必要時(shí)適當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，應(yīng)教會(huì)孩子正確面對(duì)困難，有勇氣戰(zhàn)勝困難，樹(shù)立自信心，而不是一味幫孩子解決問(wèn)題。

4.幼兒家庭隔代教育中社區(qū)指導(dǎo)的可行性分析

（1）社區(qū)方面

在人力資源方面，社區(qū)成員來(lái)自各個(gè)階層，他們的祖父母輩中有醫(yī)生、教師、社工、成功家庭教育工作者等，他們的經(jīng)歷對(duì)社區(qū)家庭隔代教育的實(shí)施有很大的幫助，也有助于一些祖父母輩把成功的育兒經(jīng)驗(yàn)教給自己的伙伴。同時(shí)，社區(qū)內(nèi)通常都有專業(yè)的社工或愛(ài)心義工進(jìn)行每日的活動(dòng)，這為社區(qū)開(kāi)展隔代教育工作提供了更多的人力資源。在物質(zhì)資源方面，社區(qū)有良好的環(huán)境、設(shè)施設(shè)備又齊全。一方面，普通社區(qū)內(nèi)會(huì)設(shè)有活動(dòng)中心，為隔代教育提供輔導(dǎo)和培訓(xùn)的場(chǎng)所；另一方面，社區(qū)內(nèi)普遍設(shè)有社區(qū)幼兒園，可以統(tǒng)籌幼兒園開(kāi)設(shè)祖父母輩入園活動(dòng)。在財(cái)政資源方面，社區(qū)有多種財(cái)政支持。社會(huì)公益事業(yè)所需的經(jīng)費(fèi)，除企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人捐款外，通常由上級(jí)政府提供。在人力、物力、財(cái)力等方面，社區(qū)擁有雄厚的軟、硬件資源，為開(kāi)展隔代式教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）家庭教育方面

在家庭需要的層面，研究者對(duì)祖父母隔代教育的需要進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，隔代祖父母在學(xué)習(xí)知識(shí)、交朋友等方面存在著需要，并期望借助社會(huì)等多種途徑來(lái)提高自己的科學(xué)育兒水平。這說(shuō)明，社區(qū)指導(dǎo)的家庭教育活動(dòng)對(duì)隔代家長(zhǎng)而言十分重要。在家庭意愿方面，多數(shù)祖父母對(duì)教育孫輩有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和愿望，而年輕一代的父母則期望他們能夠接受社區(qū)對(duì)家庭隔代教育的指導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)的條件方面，由于祖先的閑暇時(shí)間多、經(jīng)驗(yàn)豐富，若在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行教育指導(dǎo)，祖父母輩更有機(jī)會(huì)參加。在以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)與家庭和諧為導(dǎo)向的前提下，若社區(qū)組織開(kāi)展幼兒隔代教育，青年家長(zhǎng)將會(huì)積極地予以支持。

5.幼兒家庭隔代教育中社區(qū)指導(dǎo)的策略

（1）建立健全社區(qū)指導(dǎo)規(guī)范

社區(qū)指導(dǎo)規(guī)范是指對(duì)社區(qū)開(kāi)展的教育指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行管理和規(guī)范，是對(duì)開(kāi)展教育活動(dòng)進(jìn)行保障的重要內(nèi)容。首先，社區(qū)指導(dǎo)需要幼兒園和社區(qū)雙方的配合。其次，要建立健全與社區(qū)聯(lián)系的相關(guān)制度。再次，要有相關(guān)人員參與，制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、符合實(shí)際情況的實(shí)施方案，并做好前期準(zhǔn)備工作。最后，要建立一支穩(wěn)定的指導(dǎo)隊(duì)伍，包括專業(yè)人員和專職人員等。同時(shí)制定具體措施，如開(kāi)展主題活動(dòng)或游戲時(shí)可以讓幼兒與祖輩共同參與；如果遇到困難、需要向其他老師求助時(shí)，相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)給予幫助、解決問(wèn)題；對(duì)有需求的幼兒和祖輩分別建立聯(lián)系卡等。因此，社區(qū)要構(gòu)建完善的管理體系，對(duì)家庭隔代教育的引導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范；各區(qū)縣人民政府應(yīng)按實(shí)際需要，對(duì)社區(qū)進(jìn)行財(cái)政等方面的資助，完善評(píng)估和考核機(jī)制，每年至少開(kāi)展四次家庭隔代教育指導(dǎo)活動(dòng)；在國(guó)家法律法規(guī)的扶持下，各社區(qū)因地制宜，制訂切合實(shí)際的操作規(guī)范，并逐步建立標(biāo)準(zhǔn)化的祖父母學(xué)校，并分解具體要求。

（2）發(fā)揮整合社區(qū)資源

在人力資源方面，要充分利用祖父母輩的經(jīng)驗(yàn)，比如，祖父母是退休的醫(yī)生，可以舉辦關(guān)于兒童健康方面的知識(shí)培訓(xùn)，祖先是退休的教師，可以進(jìn)行關(guān)于兒童身體和心理發(fā)展的知識(shí)的培訓(xùn)；同時(shí)，也要吸收社會(huì)各界人士參與到更多的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)與交流活動(dòng)中，讓社工與職業(yè)指導(dǎo)教師擰成一股繩。在物質(zhì)方面，可以利用現(xiàn)有的活動(dòng)中心，建立家庭隔代教育輔導(dǎo)中心，讓祖父母輩在面對(duì)養(yǎng)育問(wèn)題時(shí)可以獲得協(xié)助；同時(shí)，通過(guò)在社區(qū)場(chǎng)所大力推廣科學(xué)育兒理念，通過(guò)各種形式的親子互動(dòng)，將現(xiàn)有的設(shè)施和設(shè)備的利用率最大化。積極整合社區(qū)與學(xué)校教育資源，為幼兒家庭隔代教育的開(kāi)展提供了一個(gè)良好、多樣的空間。

（3）開(kāi)展多樣化幼兒家庭隔代教育指導(dǎo)活動(dòng)

依據(jù)祖輩群體的身體和心理特征，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。一方面，祖父母普遍具有豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，在教育上有自己的固有模式，難以接受變化；而在過(guò)去的社區(qū)輔導(dǎo)中，由于缺乏針對(duì)性、內(nèi)容不系統(tǒng)、不連續(xù)等問(wèn)題，因此，社區(qū)要因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展對(duì)祖父輩的幼兒家庭隔代教育指導(dǎo)。開(kāi)展家庭隔代教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合活動(dòng)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，從社區(qū)指導(dǎo)和家園合作兩方面入手開(kāi)展活動(dòng)。其一，以家園合作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園的互動(dòng)。將社區(qū)指導(dǎo)與家庭指導(dǎo)相結(jié)合，利用各種不同形式開(kāi)展隔代教育的指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)園所信息平臺(tái)、家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式向祖輩家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法和家庭教育知識(shí)。其二，以社區(qū)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。幼兒園可在社區(qū)活動(dòng)中為祖輩提供教育資源，將其納入班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中，以主題游戲的形式進(jìn)行實(shí)踐探索：在日常生活實(shí)踐中，幼兒園可結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活及家長(zhǎng)學(xué)校等方式開(kāi)展有針對(duì)性的主題游戲活動(dòng)和家長(zhǎng)學(xué)校講座等。

①輿論導(dǎo)向。在幼兒家庭隔代教育社區(qū)指導(dǎo)中，社區(qū)指導(dǎo)的過(guò)程也是一個(gè)向祖輩家長(zhǎng)和社區(qū)傳遞正確隔代教育觀念、正確隔代教育方法的過(guò)程。祖輩家長(zhǎng)和社區(qū)教育工作者要主動(dòng)關(guān)注幼兒家庭隔代教育中相關(guān)的問(wèn)題，積極與社區(qū)溝通交流，為幼兒家庭隔輩教提供支持。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園也要注重輿論引導(dǎo)，充分發(fā)揮媒體的作用，通過(guò)各種渠道宣傳隔代教育的重要性和隔代教育中存在的問(wèn)題。例如，組織相關(guān)人員對(duì)教師在指導(dǎo)工作中的言行進(jìn)行培訓(xùn)；舉辦相關(guān)活動(dòng)并做好宣傳。通過(guò)社區(qū)居民微信群、宣傳單、黑板報(bào)等形式，對(duì)社區(qū)開(kāi)展“隔代”教育的重要性進(jìn)行了宣傳。另外，幼兒園也要及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，為社會(huì)提供隔代教方面的資訊、資料等信息；定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，組織教師和家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄等方式對(duì)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)工作等。②開(kāi)展多元幼兒教育指導(dǎo)活動(dòng)。社區(qū)指導(dǎo)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，以滿足不同家長(zhǎng)、不同幼兒的需要為目的。比如，對(duì)低齡幼兒，可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式進(jìn)行；對(duì)高齡幼兒的家庭、年齡較大的幼兒或特殊情況幼兒的教育方面應(yīng)充分利用父母、祖輩資源進(jìn)行。在指導(dǎo)過(guò)程中，可鼓勵(lì)高齡老人在閑暇時(shí)間多參加一些戶外活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)：還可以鼓勵(lì)他們多看些新聞和科技書(shū)。社區(qū)可積極開(kāi)展專題講座、座談會(huì)、咨詢會(huì)、入戶指導(dǎo)等形式，對(duì)祖父母進(jìn)行科學(xué)思想、行為進(jìn)行指導(dǎo)，為祖父母進(jìn)行隔代教育提供多種形式支持。社區(qū)也可以改變服務(wù)理念，為自己的社區(qū)尋找優(yōu)質(zhì)、專業(yè)化的第三方幼兒輔導(dǎo)服務(wù)。③家庭和社區(qū)共同指導(dǎo)模式。家長(zhǎng)是幼兒的監(jiān)護(hù)人，也是隔代教育的主體。但由于幼兒是在家中長(zhǎng)大，這就決定了家長(zhǎng)無(wú)法與社區(qū)建立有效聯(lián)系。同時(shí)，由于幼兒還處于兒童期、學(xué)齡前期，其心理還沒(méi)有完全成熟，自我意識(shí)和能力較差。所以家長(zhǎng)與社區(qū)之間建立有效聯(lián)系顯得尤為重要。一方面需要社區(qū)積極與家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，了解幼兒的心理狀態(tài)以及家庭教育的實(shí)際需求；另一方面需要家長(zhǎng)積極參與到社區(qū)活動(dòng)中，充分發(fā)揮家庭教育、社區(qū)教育和家庭教育的協(xié)同作用，共同做好祖輩隔代兒童教育工作。為此，家庭成員應(yīng)鼓勵(lì)祖輩在社區(qū)進(jìn)行幼兒家庭隔代教育的輔導(dǎo)。在日常的幼兒教育中，家長(zhǎng)要多給予長(zhǎng)輩肯定，多做些耐心和身體力行示范教育，認(rèn)同祖輩的努力，認(rèn)真解答祖輩的問(wèn)題，促進(jìn)其在養(yǎng)育理念和行為上的轉(zhuǎn)變，使其更好地進(jìn)行科學(xué)幼兒教育。

（4）有效總結(jié)，完善隔代教育質(zhì)量評(píng)估體系

質(zhì)量評(píng)估是質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視。為了更好地提高隔代教育質(zhì)量，應(yīng)將社區(qū)指導(dǎo)活動(dòng)納入幼兒園工作的整體規(guī)劃，完善隔代教育過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系。首先，社區(qū)與家庭之間要形成合力，在實(shí)踐中共同關(guān)注隔代教育存在的問(wèn)題以及解決方案、策略等。其次，幼兒園可以通過(guò)組織教師參加“隔代教育指導(dǎo)技能培訓(xùn)”或“隔代教育質(zhì)量評(píng)估研討會(huì)”等形式積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中來(lái)提高隔代教育水平。最后，幼兒園應(yīng)建立有效反饋機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師訪談等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋評(píng)估和指導(dǎo)?？傊?，社區(qū)隔代教育者應(yīng)努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等綜合素質(zhì)，為進(jìn)一步提高隔代教育質(zhì)量提供有力保障。

6.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)祖父母進(jìn)行幼兒家庭隔代教育，可以提高其受教育程度，也能豐富祖父母的育兒經(jīng)驗(yàn)，有助于祖父母的科學(xué)養(yǎng)育。為了更好地發(fā)揮祖父母對(duì)幼兒教育的積極影響，必須認(rèn)識(shí)到社區(qū)正面引導(dǎo)的重要，并使其在家庭教育中發(fā)揮更大的作用。

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