王小麗

摘 要：幼兒園課程游戲化，從本質上講是人本化的體現(xiàn)。因為幼兒對游戲存在天然的親切感，游戲是帶領幼兒探究世界的重要起點和橋梁，對于幼兒的自主發(fā)展有著莫大的作用。當前，幼兒園課程游戲化日漸成為一種趨勢，要求教師立足本質，從幼兒的個性和天性出發(fā)設計課程內容，突出游戲的育人價值，進而達到良好的教學目的。本文對幼兒園課程游戲化的實施策略做了重點研究。

關鍵詞：幼兒園課程；游戲化；實施策略

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0062-03

幼兒園課程游戲化的實施，要求幼兒園教師構建較為完善的游戲課程體系，以營造適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)歡樂的游戲熱情，提升和諧的游戲氛圍，豐富游戲形式，促進游戲效果為方向。在游戲化課程實施的過程中，要把握游戲化教學的基本原則，注重游戲的針對性、實踐性、規(guī)則性、互助性、安全性和創(chuàng)新性，不斷滿足幼兒的發(fā)展訴求。

1.幼兒園課程游戲化的目的

幼兒園課程游戲化的目的是消解課程的嚴肅性、緊張感，釋放幼兒的學習熱情，化解游戲難度，促進幼兒的自主學習。游戲化是幼兒教育的基本教學思路，其區(qū)別于小學階段的課程體系，更加注重在玩中學、在樂中學，避免把知識直接灌輸給孩子，避免讓枯燥無味的課堂環(huán)境成為孩子認識世界的攔路虎。事實上游戲本身即蘊含著豐富的教育屬性，很多游戲都有著十分重要的教育價值，通過課程游戲化的實施，可以更好地突出游戲的教育屬性，使孩子在游戲中獲得更多的成長。

2.幼兒園課程游戲化的原則

（1）針對性原則

課程游戲化要緊緊從健康、語言、社會、科學和藝術五個方面實施，以促進幼兒的全面發(fā)展為方向，避免隨意性和主觀性，在游戲目的、游戲計劃、游戲內容的設計中，始終站在幼兒的角度上去觀察和分析幼兒對游戲的態(tài)度和熱情以及參與情況。

（2）個性化原則

幼兒有著自己的個性，對游戲類型的喜好不同，對游戲形式的理解力不同，對游戲的要求認知不同。因此在課程游戲化的實施中，教師要遵循個性化原則，充分照顧到每一位幼兒的個體特點，鼓勵幼兒自主選擇游戲，自主設計游戲，讓幼兒成為游戲的主人。

（3）豐富性原則

針對幼兒的游戲種類很多，要求教師不斷創(chuàng)新和變化游戲內容，切忌單一性和保守性，不斷滿足幼兒的好奇心，且不斷保持幼兒對游戲的專注力。教師要不斷研究新的游戲組織形式，從生活中汲取游戲材料，從民間汲取游戲內容，多方拓展，才能不斷推進課程游戲化的發(fā)展。

（4）合作性原則

針對幼兒的游戲，要注重合作性和交流性，多組織一些需要幾人合作完成的游戲，以促進幼兒的社會性發(fā)展。孩子大多自我為中心，交際能力差，同理心不足，通過游戲來為幼兒搭建合作共贏的平臺，對于促進幼兒的大腦發(fā)育和交際素質有著十分重要的影響。教師要引導孩子在遇到合作問題時互相協(xié)商和理解，不要把自己的想法強加給同伴，要珍惜大家的游戲成果。

（5）安全性原則

幼兒對危險的預見性差，要求幼兒園的教師努力為孩子營造一個安全和諧的游戲環(huán)境，消除安全隱患，加強安全巡視，保障游戲材料的健康衛(wèi)生，及時化解游戲伙伴的沖突和矛盾，讓孩子在安全的游戲環(huán)境中感受游戲的樂趣。

3.幼兒園課程實施現(xiàn)狀

當前幼兒園課程的實施，存在一些問題。第一，課程單一，局限于知識類課程和體育類課程，對于藝術類課程、社會性課程的涉及較少，影響幼兒的全面發(fā)展。第二，課程形式僵化，缺乏游戲化指導，孩子在課程中感受到不到充分的樂趣，既影響到課程的實施效果，也不利于幼兒的成長。第三，課程缺乏對幼兒自主性的關注，教師是課程的主要設計者、組織者和評價者，孩子只能被動參與，束縛了幼兒的自主性發(fā)展。此外，游戲材料少，游戲環(huán)境不佳，游戲伙伴之間缺乏合作交流，家園游戲合作空間狹窄等問題也較為突出，需要引起重視。

4.幼兒園課程游戲化的實施策略

（1）體育課程的游戲化，促進幼兒的運動熱情

體育課是促進幼兒體能、活躍大腦思維、強化道德品質的重要課程。在體育課教學中注重游戲化思想的滲透，可以更好地促進幼兒的運動熱情，進而達到良好的運動效果。比如，為了鍛煉幼兒的跳躍能力，教師可以組織一個“小貓捉蝴蝶”的游戲，教師把紙做的蝴蝶插入到一個小棍上，把小棍舉起來孩子的頭頂面前，孩子需要通過跳躍來捉到蝴蝶，教師根據(jù)幼兒的身高和運動潛能，隨時變化蝴蝶的高度，讓孩子通過不斷戰(zhàn)勝自己來捉到蝴蝶，增強幼兒的勇氣和自信。教師還可引入一些有趣的民間游戲，如踢毽子、滾鐵環(huán)、跳皮筋等，讓孩子自由選擇喜歡的體育活動，幾人一組一起練習，在遵循游戲規(guī)則的前提下獲得對民間游戲的認知。體育課程的游戲化，可以有效地化解孩子對體育活動的畏難心理，使孩子在潛移默化中增長體能，感受到體育的樂趣。

（2）藝術課程的游戲化，促進幼兒的藝術感知

藝術課包含的門類很多，有音樂、舞蹈、美術和書法等。藝術課程的游戲化可以促進孩子對真善美的認知和感悟，對于培育幼兒的藝術細胞，增強幼兒的藝術創(chuàng)作力有著十分重要的作用。比如，在音樂教育中，筆者組織了一個“你聽我猜”的游戲，教師通過多媒體給孩子播放一段音樂，讓孩子聽是什么樂器演奏的，看看誰猜的最準最多。當然在游戲之前，教師會把一些常見的樂器呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子認識樂器的樣子，感受和記憶樂器的發(fā)音。在美術教育中，教師開辟了一個美術長廊，讓孩子把自己畫的作品張貼到長廊上，同時組織了一些教學游戲，比如教師在黑板上畫了一個圓臉，讓其他孩子補充，有的畫鼻子，有的畫眉毛，有的畫衣服，有的畫鞋子，通過集體游戲，共同完成一幅畫作，促進幼兒的藝術感知和合作素養(yǎng)。

（3）科學課程的游戲化，促進幼兒的探究能力

科學認知活動應該在人的幼兒階段就要大力實施，以促進幼兒的科學探究素養(yǎng)為目的，把自然世界的神奇展示在孩子面前，激發(fā)幼兒對外部世界的好奇心和求知欲，對于幼兒的終身發(fā)展是十分關鍵的。比如，在浮沉游戲中，教師可以創(chuàng)設一個游戲，讓孩子思考：如何讓沉的鐵片漂浮起來？有趣的問題激發(fā)了孩子的興趣，有的把鐵片放在木頭上，有的把鐵片放在紙船上，有的把鐵片放在瓶子里，孩子通過自主研究，對于沉浮的自然現(xiàn)象有了深入的認識，也感受到了探究的樂趣。在科學課程的組織中，教師不要把抽象的科學概念直接灌輸給幼兒，要通過游戲來消解概念的抽象性，用孩子聽得懂的語言來描述科學現(xiàn)象，才能達到較好的效果。

（4）語言課程的游戲化，促進幼兒的語言發(fā)展

促進幼兒的語言區(qū)發(fā)育，培育幼兒的口語表達能力，是幼兒教育的重要方向。在語言類課程的設計中，幼兒園的教師要融入游戲化思想，使孩子感受到說話的樂趣，感受到交際的樂趣，懂得運用語言來提升自身的魅力，滿足自己的發(fā)展需求。比如，教師可以創(chuàng)設一個購物游戲，把孩子喜歡的玩具和文具等擺放在貨架上，讓孩子扮演售貨員、收銀員和顧客，通過買賣行為促進幼兒的交流對話。比如扮演顧客的幼兒可以問扮演售貨員的幼兒：“請問我想買個玩具槍，要去哪里？”“你們都有哪些好玩的玩具槍？多少錢？”“除了玩具槍，你們還有別的好玩的玩具介紹給我嗎？”等等，游戲化的環(huán)境為幼兒的自主交流搭建了平臺，教師仿照類似的方法，把更多的生活對話場景遷移到課程體系中，促進幼兒的語言練習。教師要在課程游戲化的組建中多和孩子互動交流，提升語言的豐富性，讓教師成為孩子模仿的對象。

（5）社會課程的游戲化，促進幼兒的社會學習

促進幼兒的社會性發(fā)展關系到幼兒的成才成功。今天的孩子，很多都自我為中心，缺乏基本的責任心，不懂得誠實守信的重要性，不懂得樂于助人的重要性。作為幼兒園，要在園所課程中融入社會性課程，通過游戲化改造，促進幼兒對社會的認知和了解。比如，幼兒園的教師可以設計一個敬老院，一些孩子扮演老人，一些孩子為老人梳頭、洗腳、剪指甲等，通過社會化場景的模擬，促使孩子的奉獻意識和勞動技能。在每年的植樹節(jié)到來之際，幼兒園的教師可以組織植樹游戲來促進幼兒的環(huán)保意識，在每年的教師節(jié)到來之際，教師也可以組織相關游戲促進幼兒的尊師重教意識，通過豐富多彩的社會性課程，使孩子在游戲中獲得自身的完善。

（6）自主設計游戲，促進幼兒的自主能力

課程游戲化的關鍵，是突出幼兒的自主性。教師要鼓勵孩子自主設計游戲，促進幼兒的想象思維和自我學習。比如，在沙水游戲中，幼兒教師可以把游戲材料提供給孩子，包括塑料瓶、塑料管道、小推車、小鏟子、地磚、水壺、模子等，讓孩子自己搭建管道和橋梁，設計小島，體驗沙水游戲的樂趣。對依賴心較強的幼兒，教師可以先行示范，然后讓孩子自己搭建，使幼兒獲得自己動手的機會。不同孩子的個性不同，在自主游戲中需要他們自己處理可能發(fā)生的矛盾，養(yǎng)成互相尊重、互相學習、互相幫扶的游戲習慣，這對于保障游戲活動的順利進行，促進幼兒的自主發(fā)展意義重大。不同幼兒的自主游戲設計能力不同，教師鼓勵大班幼兒帶領小班幼兒一起游戲，小班幼兒通過自主學習來提升自身的認知能力。

（7）家園游戲合作，促進幼兒的家庭成長

家庭是幼兒成長的溫床。幼兒園課程游戲化的實施，要加強家園合作，充分發(fā)揮家長和家庭的育人作用。家長在家庭中要多和孩子一起游戲，促進幼兒的游戲規(guī)則意識、安全意識和解決問題的能力。對于孩子在游戲中出現(xiàn)的問題，家長要多和教師溝通協(xié)商，尋求教師的幫扶和指導。教師要適時把家長請到園所，通過親子游戲來豐富課程內容，同時更好地發(fā)現(xiàn)每一位家長的游戲組織方式以及孩子的游戲熱情，有針對性地給予糾正和激勵。幼兒在家庭中的游戲材料和園所中的游戲材料是不同的，為此，教師鼓勵家長和孩子把家庭游戲材料帶到園中，讓幼兒互相之間分享游戲材料，促進幼兒的分享意識。比如很多繪本、積木、模型等，都可以成為家園游戲化課程的重要組成，孩子通過同伴一起游戲，可以發(fā)現(xiàn)游戲材料的新玩法和新特點，這對豐富幼兒的游戲能力，促進幼兒的家庭成長是十分重要的。

（8）評價游戲效果，促進幼兒的游戲素養(yǎng)

游戲有沒有達到應有的育人效果，幼兒在游戲中的表現(xiàn)如何、合作能力如何、創(chuàng)造能力如何，都需要教師對課程作出科學有效的評價，幫助每一位孩子更加全面的認識自己的優(yōu)勢和不足。比如，在繪本閱讀游戲中，教師采用了角色扮演的方法，孩子從繪本中選擇了自己喜歡的角色，但是因為對故事內容沒有充分理解，在表演的時候遇到了難題，教師在評價階段幫孩子指出來，再次帶領孩子閱讀繪本，進一步熟悉和理解，讓孩子在繪本閱讀中保持注意力。評價方式可以是教師主導的，也可以是孩子之間的互評，突出孩子在評價中的主體地位，使幼兒通過同伴的夸獎獲得更大的發(fā)展動力。

5.對幼兒園課程游戲化的一點反思

課程游戲化的意義突出，但是如何保障在游戲化教學的同時，避免讓孩子過于歡樂，能夠讓孩子認識到學習的目的，不會為了玩而玩，而是真正有所收獲，是幼兒園的教師應該思考的問題，需要教師從游戲的本質出發(fā)，避免讓游戲牽著走，而是始終讓游戲為我所用。另外，一些幼兒園的教師在游戲實施中習慣于放任不管，讓孩子自由活動，看似尊重了幼兒的自主性，但是因為缺乏和幼兒的互動交流，不利于幼兒的自身發(fā)展。比如在娃娃家游戲中，孩子對請客的方法不太了解，這時候就很需要教師的參與，教師可以為幼兒示范，為客人沏茶、準備糖果、玩具等，更好地促進幼兒的社會性發(fā)展。

6.結語

幼兒園課程游戲化的實施，需要把游戲化理念滲透各個課程中，制定科學合理的課程體系。從實踐出發(fā)，不斷研究和反思實施過程中出現(xiàn)的問題，尊重幼兒的自主性，結合不同年齡段幼兒組織相關的游戲內容，促進幼兒對游戲的理解力和積極性。教師要不斷提升游戲化設計水平，滿足幼兒對游戲化課程的需要。

參考文獻

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