楊怡嵐

摘 要：STEAM教育作為一種培養(yǎng)復合型人才的跨學科整合教育模式，對提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有重要作用。為提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，STEAM教育是一條重要而有效的途徑，這也為信息技術課程創(chuàng)新帶來了新的契機。在學校教育期間，教師也應當借助信息技術教學，提升學生的信息素養(yǎng)。初中生對知識的理解能力和接受能力都處于快速發(fā)展階段，教師要抓住這一教育黃金期，不斷優(yōu)化信息技術教學模式，促進學生綜合能力提升。實踐證明，立足STEAM教育視角，能夠從多角度改變學生的學習狀態(tài)，提高學生的信息技術學習效果。本文從不同角度詳細闡述STEAM教育視角下的初中信息技術教學措施。

關鍵詞：STEAM教育視角；初中；信息技術教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0122-03

STEAM教育視角更加強調(diào)學科之間的互相融合，教師要具備豐富的知識儲備，為學生展示知識間的聯(lián)系，真正讓知識與生活、與社會發(fā)展深度融合。STEAM教育視角體現(xiàn)了教育的包容性、寬廣性，將STEAM教育視角與初中信息技術課堂互相融合，學生的學習平臺將更加廣闊，學習渠道將更加多元，更有助于教學目標和教學任務的高效完成。

1.STEAM教育視角下初中信息技術教學意義分析

（1）有利于體現(xiàn)學生的課堂主體性地位

在初中教育階段，信息技術是一門實用性極強的課程，對學生的操作能力要求極高。在完成理論講解的基礎上，更強調(diào)學生的實際操作能力，包括信息搜集、信息篩選、技術的應用能力等。而初中階段的學生，雖然有較多機會與計算機接觸，例如，查閱資料、休閑娛樂等，但并沒有系統(tǒng)性地接受過專業(yè)性學習，這就導致在實踐過程中將會遇到諸多難題，學習難度較大。與此同時，信息技術課程在整體課程占比中相對較小、課時較少，再加上教學過程中又以傳統(tǒng)教學模式為主，重在教師的講述、演示，學生基本上沒有參與實踐的機會，這就導致學生操作的機會少、練習時間少，不利于提高學生的信息技術綜合素養(yǎng)。通過融合STEAM教育視角，能夠在較大程度上彌補這一缺陷，為學生提供指導和幫助，進一步突顯學生在信息技術課程中的主體地位。

（2）有利于集中學生的課堂學習注意力

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵期，具有一定的自控能力，但還不夠完善，在學習過程中容易出現(xiàn)注意力分散的問題。同時，信息技術課程相比其他課程而言，以操作為主，需要在反復實踐中提高操作技能。整個過程相對枯燥，在長時間實踐中，注意力容易分散。通過引入STEAM教育理念，能夠有效解決這一問題。教師能夠為學生創(chuàng)設豐富的情境，讓教學過程視頻化，融合多種形式的教學元素，如文字、聲音、圖像、影像、圖形及動畫等，這有利于學生調(diào)動五官參與，刺激聽覺和視覺。另外，還能結合學生的興趣愛好點進行課程的多樣化設計課堂內(nèi)容，在較短時間內(nèi)抓住學生注意力，又能在短時間內(nèi)集中講解關鍵問題，這有利于學生保持最佳的學習狀態(tài)，避免在長時間反復性的學習過程中產(chǎn)生乏味感，提高學習成效。

（3）有利于實現(xiàn)學生的分層遞進式學習

在初中階段，學生的信息技術能力參差不齊，部分學生的信息綜合素養(yǎng)相對較高，但也有部分學生基本為零，這就導致學生在學習過程中會呈現(xiàn)出巨大的差異。與此同時，初中生的思維發(fā)展能力、學習能力和認知能力上都存在較大的差異，而信息技術中又包含了大量的抽象知識，這也導致學生的學習會由于自身的理解能力、學習能力的差異而產(chǎn)生不同。在學習過程中會出現(xiàn)能力分層，統(tǒng)一化的教學方式將影響教學效果。通過引入STEAM教育視角，能夠結合不同的主題制作課程。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇匹配的課程進行自主學習，提高學習的有效性。在循序漸進的過程中掌握關鍵點，不斷提高綜合能力。同時，教師和學生能夠借助各類平臺完成線上溝通，讓學生及時獲得解答，更有利于促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的成長。教師的教學更有針對性，學生的學習更有針對性，可以在雙向結合中提高課程教學的成效，促進學生信息綜合素養(yǎng)的全面提高，讓信息技術課程成為學生自主學習的重要途徑之一，為其他學科的學習和未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.STEAM教育視角下初中信息技術教學措施分析

（1）通過互動教學，提高學生的學習興趣

興趣能幫助學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。在STEAM教育理念的指導下，教師采取的互動教學法有助于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。尤其是理論知識的講解，若仍采用灌輸式的教學方法，學生很難產(chǎn)生興趣，教師可以讓學生邊實踐邊掌握知識的具體應用。在運用知識的過程中，若出現(xiàn)問題，教師還可以有針對性地為學生解答，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授電子郵件的相關知識時，教師就可以為學生設計趣味的教學活動，讓每個學生給教師發(fā)一封電子郵件，郵件的內(nèi)容可以是學生向教師提的各種建議或意見，先讓學生申請郵箱，并且在網(wǎng)絡上完成郵件的編輯，最后發(fā)送到教師端。在學生完成電子郵件發(fā)送的過程中，教師可以走下講臺對學生的操作進行指導或講解，確保每個學生都能夠掌握正確的知識，這樣的學習任務對學生來講無疑是非常有趣味性的。通過向教師發(fā)送電子郵件，學生掌握了電子郵件如何申請和發(fā)送，同時能夠建立良好的師生關系，讓學生?更好地參與?到課堂教學活動中來。

（2）讓用分層教學，促進學生的個性發(fā)展

初中階段的班級每個班里有幾十名學生，學生受到生活經(jīng)驗、成長環(huán)境等的影響，在學習上表現(xiàn)的理解能力和接受能力也各有不同。因此教師不能用統(tǒng)一的教學目標要求所有的學生，而要站在STEAM教學理念下采用分層教學法，滿足不同層次學生的不同需求，這樣才能讓學生在“跳一跳夠得到”的教學理念下更好的發(fā)展。教師應當對學生的學習儲備進行全面了解，然后將學生分成三個層次，第一層次為學習能力相對較弱的學生，第二層次為學習能力一般的學生，第三層次為學習能力較好的學生。在每次學習時，教師可以將教學內(nèi)容分成三個層次，匹配三個層次的不同學生。 例如，在Excel的教學中，對于第一層次學生，教師可以布置了解Excel窗口的組成、掌握單元格、工作表、工作簿的簡單概念，制作一張簡單的工作表，學生在完成過程中，可以很好地鞏固知識；對于第二層次的學生，教師可以要求該層次的學生完成第一層次的內(nèi)容，然后美化Excel，并嘗試學習Excel的其他功能，教師還可以邀請學生上臺與其他學生進行成果分享；對于第三層次的學生，教師可以提出更高的要求，如要求學生在Excel表格內(nèi)讓用公式進行計算，或者根據(jù)教材內(nèi)容進行自學。如此一來，每個層次的學生都能夠按需學習，學生之間也會更好地展開交流，整個課堂上的互動氛圍會更加積極。

（3）關注網(wǎng)絡的正確使用，培養(yǎng)學生的責任意識

在初中信息技術課堂上，由于學生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)，相對來講學習環(huán)境更加開放。教師要根據(jù)STEAM教育理念的“跨學科”思想，將信息技術與德育互相融合。首先，教師應當完善課堂制度。例如，學生使用計算機應當符合哪些操作規(guī)范，學生的座位和紀律應當達到什么標準，學生的衛(wèi)生和秩序應當按照何種規(guī)則等，要讓學生在每次上課過程中都接受到環(huán)境的熏陶。其次，教師在網(wǎng)絡教學過程中應當重點關注學生對網(wǎng)絡的認識，如何健康使用網(wǎng)絡的技能培養(yǎng)過程中，讓學生養(yǎng)成規(guī)范讓用網(wǎng)絡的能力。教師還可以為學生展示各種案例，培養(yǎng)學生明辨是非的能力。最后，在每節(jié)課程中，教師都應當為學生詳細講解計算機的使用與維護工作，如硬件設備、數(shù)據(jù)信息維護、計算機病毒的危害等，讓學生明確有益行為和有害行為，這樣一來，學生在課堂上學到的知識也能夠應用在家庭的計算機維護中，提高學生的自信心。教師還可以借助具體案例為學生滲透德育，如學習圖像的獲取和加工時，可以讓學生動手制作一張和偶像的照片，學生在興趣高漲的狀態(tài)下完成任務之后，教師在為學生講解肖像權的知識，學生接受起來會更加容易。

（4）組織課堂實踐活動，鍛煉學生的操作能力

實踐是學習的最終目的。教師應注重為學生提供實操的機會，在實際操作中不僅能夠考查學生對知識的掌握情況，幫助學生鞏固知識并自主進行查漏補缺，更有助于學生將所學知識合理運用，以此解決實際生活的問題，達成有效學習。根據(jù)STEAM教育理念的要求，教師在設計教學活動時，課堂上應為學生留有足夠的探索和操作的時間，這樣不僅教師能夠了解學生在課堂上的學習體驗和學習效果，學生還可以在教師的指導下獲得正確的操作實踐能力。例如，在講授Flash動畫時，遮罩層動畫是Flash動畫制作教學中重要的教學難點。遮罩層動畫在具體操作的時候主要是借助遮罩層以此來獲得動態(tài)視覺效果。如在針對水波紋、聚光燈等波動狀態(tài)的動畫感覺，教師就可以通過具體的制作步驟引導學生，可先放置遮罩層，之后再進行位移，通過形狀改變滿足動畫設計需求。結束演示后，教師在教授學生具體操作時，應設計具體的教學步驟：①先打開Flash程序，新建一個界面，在圖層1中用矩形工具輸入對應的文字；②在圖層1下新建一個圖層，命名為圖層2，選擇橢圓工具繪制圓形圖形，之后再插入關鍵幀；③通過平移操作，將圓形圖形移至界面最右邊。教師應當引導學生在移動期間進行補間動畫的制作，最后點擊遮罩層后即可看到圖形呈現(xiàn)出動態(tài)重疊效果。教師在分層次教學活動中，要對每種動畫層次的特征進行重點講解，更有針對性的引導學生參與進動畫制作活動，對Flash動畫制作技巧進行全面的掌握，鼓勵學生更多的提出動畫制作的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生學習Flash動畫的興趣。

（5）立足不同學段的教學目標，設計系統(tǒng)化的課程內(nèi)容

要想提高初中信息技術課的教學效果，首先教師應當基于課程教學內(nèi)容，設置學期或年度的課程規(guī)劃，以此作為具體教學的指導思想。例如，初中信息技術課程設計可結合七年級、八年級的不同學習要求，充分考慮學生的身心發(fā)展特點和知識結構，做出各個年級的視頻課程整體規(guī)劃。具體可包括“基礎能力線”和“素質(zhì)拓展線”兩大類。其中，“基礎能力線”是以所有學生為對象，設計基礎知識為主的視頻課程，主要滿足于預習、教學、課后作業(yè)等。學生可在視頻的指引下，完成對基本知識的掌握，提高基礎應用能力，培養(yǎng)學科綜合素養(yǎng)?！八刭|(zhì)拓展線”則是要求更高的視頻課程，主要針對學習能力更強、學習興趣更濃的這部分學生，立足于課程教學內(nèi)容設置多樣化的拓展知識，增加內(nèi)容的難度，豐富表現(xiàn)的形式。如在教授圖文編排時，錄制實踐課程指導視頻，引導學生將“圖文編排”知識與學習實踐活動相結合，如技術比武、賀卡制作比賽、讀書分享會等。學生不僅應當按照基本要求完成操作，同時還可以參加到學校的交流活動中。讓學生在學習分享中，不斷強化圖文編排的整合能力，并以此為突破口，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，從而有效凸顯STEAM教育理念的優(yōu)勢。

（6）鼓勵探究，重視創(chuàng)意表達

STEAM教育理念指明教育應以學生自主探索為教學準則，并非教師直接向?qū)W生授予正確知識。在信息技術課堂上，教師要向?qū)W生提供大量實踐操作的機會，幫助學生在實操中對知識加以鞏固，并達到自我檢測的目的，為學生自主學習提供平臺。STEAM中明確學生是教學過程中的主體，但這并不意味著教師完全放任不管。教師應作為引導者的身份，要鼓勵并幫助學生完成自主探究。例如，在課前，教師為學生指明學習任務，使學生明確學習方向，提高學生自主學習的效率。對于正處于研究瓶頸的學生來說，能得到教師的認可是莫大的幫助。因此，在教學過程中，教師應有意識地給予學生支持和鼓勵，以提高學生的自信心，促進研究的不斷進行，進而提高學生的綜合能力。例如，在教學“制作賀卡”的相關知識時，教師可以提出以下要求：“請選擇一位家人、朋友或者同學，給他制作一張?zhí)貏e的賀卡當作節(jié)日禮物?！币陨献龇梢允箤W生明確工作開展的方向，并促進學生快速向前邁出第一步。教師可以鼓勵學生依據(jù)賀卡的贈送對象自由結組。分組之后，每一組的學生選擇的贈送對象都是一樣或者具有相似之處。如此一來，學生便可以在組內(nèi)進行討論，交換意見，聚集智慧，迸發(fā)靈感。這不僅有助于“特別賀卡”的制作，更能提高學生的創(chuàng)造力。在此基礎上，可以促進學生間的團結協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的集體意識。

3.結語

綜上所述，初中信息技術教學中，教師要把握信息時代發(fā)展的特征，有效發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢，豐富學生課堂學習渠道，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師還要不斷反思和總結，及時解決STEAM教育理念踐行過程中的各種問題，真正促進學生的信息素養(yǎng)提升。

參考文獻

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