康慧

摘 要：閱讀在語文課程中的地位不言而喻，其在提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。小學生閱讀能力的提升，需要教師充分發(fā)揮語文課程的載體作用，認識到此項工作的重要性，主動創(chuàng)新，進而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。新課改背景下，小學語文教學形式出現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)變，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力，已成為語文閱讀教學所關(guān)注的焦點。在本文的分析中，主要以小學語文教學為切入點，提出了一些培養(yǎng)學生閱讀能力的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0220-03

1.小學生閱讀能力現(xiàn)狀

小學屬于知識教育的開端，在這一階段學生會系統(tǒng)性接受知識學習，語文則屬于學生知識啟蒙的重要課程。學生最早接觸的語文知識學習，主要集中在漢字認讀上，通過對簡單文本的理解，逐漸形成知識體系，常規(guī)教學方法盡管能滿足學生學習知識的基本需求，但是一成不變的教學形式比較片面，可能導致學生掌握的知識理論落后，即便學生在經(jīng)過學習后取得了良好成績，但在教育不斷深化改革的過程中，學生的全面發(fā)展很容易受到限制。新課改背景下，語文教學越來越重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，而這也是傳統(tǒng)教學中最容易被教師忽略的地方。在目前的語文教學中，學生閱讀能力提升的總體效果還不夠理想，在不斷深化改革的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為一項迫切需要完成的任務。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

（1）提高學生理解課文的能力

在過去的語文課堂中，教師在課堂上占據(jù)著主導權(quán)，學生普遍單方面接受教師灌輸?shù)闹R，這種教學模式比較滯后，長此以往，學生可能會抗拒學習。在課堂上學生的參與度普遍較低，難以感受到自身價值，因此對知識的學習局限于單向且被動的接收，缺少主動理解和掌握知識的意愿，學生對知識的理解比較片面，尤其是對課外內(nèi)容缺少整體把控，這是限制學生閱讀能力提升的主要因素。倘若教師主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生在面對課外時能夠形成感性認知，隨后引導學生對課外展開理性分析，這樣一來就可以大幅提高學生的閱讀理解能力。在學習中，學生難免會遇到一些問題，傳統(tǒng)教學模式中學生往往缺少主動探究、解答的意愿，對教師的依賴性較強，即便學生具備一定閱讀能力，也難以在獨立自主的情況下解決問題，提高學生的閱讀能力，對學生養(yǎng)成獨立探究、解決問題的能力有很好的幫助。

（2）緩解教師工作壓力

學生閱讀能力的提升，有利于提高教師的工作效率，緩解教師沉重的工作壓力。如在傳統(tǒng)教學模式下，學生的閱讀能力偏低，一旦遇到問題通常不會主動去尋找答案，十分依賴教師的解答，從一定程度上會導致教師面臨的工作量增長，在學生閱讀能力較低的情況下，可能導致學生接受知識的能力低下。教師在圍繞某一知識點反復講解時，學生的理解難度整體偏低，教師面臨的工作壓力較低。因此要重視提高學生的閱讀能力，讓學生具備主動閱讀、探究的意愿，將教師從沉重的工作壓力中解放處理，有更多時間、精力做一些有意義的事情。

（3）提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)語文教學中，教師、學生之間往往缺少密切的課堂互動，課堂氛圍不夠濃厚，學生在面對學習時容易產(chǎn)生抵觸的情緒。在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要從培養(yǎng)學生閱讀興趣做起，綜合采用情境教學法、多媒體設(shè)備等，采取多元化教學手段為學生營造一個良好的教學環(huán)境，增強課堂的感染力，在對學生多重感官產(chǎn)生沖擊的情況下，讓學生主動參與到學生中，使得學生的閱讀能力及自主學習能力都可以得到提升。

3.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力面臨的問題

（1）教學觀念比較滯后

目前，還有許多教師采用的閱讀教學模式比較滯后，部分教師對閱讀教學的目標不夠明確，未認識到閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的立足點，學生在學習中未真正喜歡上閱讀，也未養(yǎng)成良好閱讀習慣。部分教師仍然受到應試教育的影響，重視對語文知識的分析，通過對知識點進行系統(tǒng)化處理，分模塊組織學生學習，主要是為了讓學生在考試時取得理想成績，這種意識和觀念的存在顯然與閱讀教學開展的初衷相違背。部分教師采取的教學評價方法還不夠科學，這也會影響培養(yǎng)學生的閱讀能力，盲目地將考試結(jié)果作為評價學生閱讀能力的標準，很可能會忽視學生學習的過程，因此教師要進一步轉(zhuǎn)變個人觀念，這是當前培養(yǎng)學生語文閱讀能力的基礎(chǔ)條件。

（2）缺少閱讀實踐的機會

在教學模式不斷創(chuàng)新的過程中，課堂互動受到了教師的關(guān)注，這種教學模式對教師的引導能力提出了很高的要求，在實際開展教學活動的過程中，可能由于教師對文本內(nèi)容的挖掘深度不足，導致無法為學生提供正確的指導。另外，實踐對學生閱讀能力的提升也十分重要，部分教師在課堂上很少組織學生開展閱讀活動，更傾向于引導學生學習、復習課文，對學生的培養(yǎng)能力提升起到的效果有限；在學校層面也很少組織閱讀活動，學生參與閱讀實踐的機會較少、積極性較低，這會影響對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

4.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策建議

（1）主動轉(zhuǎn)變觀念，豐富學生的閱讀方式

閱讀是學習之母，小學生在閱讀時并非都能掌握相應的閱讀方法與技巧，嚴格意義上講和并不算是一種完整的閱讀，倘若教師不重視對學生的正確引導，學生很容易失去對閱讀的興趣，將閱讀看成是學習上的負擔，產(chǎn)生逃避、遠離閱讀的心理。因此對教師來說，需要主動轉(zhuǎn)變個人觀念，主動認識到傳統(tǒng)閱讀教學存在的局限性，投入適當?shù)臅r間與精力組織學生進行閱讀，采取一些學生樂于接受的教學方式，通過定期對閱讀教學進行總結(jié)與評價，正確認識、了解不同的閱讀案發(fā)，在不斷總結(jié)和評價的過程中讓學生真正喜歡上閱讀，逐步彌補傳統(tǒng)閱讀教學中存在的缺陷。為鞏固學生對閱讀的興趣，教師要重視教學方式的多樣化，采取豐富的閱讀方式，如瀏覽性略讀、探究性速讀、品味性精度等，綜合多種閱讀方式讓學生在參與閱讀的過程中掌握基本的語文知識，并從中養(yǎng)成良好閱讀興趣、閱讀習慣，夯實學生閱讀能力提升的基礎(chǔ)。

學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，而是需要師生抱著持之以恒的態(tài)度，在長期堅持下不斷積累，最終達到理想的閱讀教學效果。此外，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，教師要通過適當引導，鼓勵學生記錄、總結(jié)閱讀時遇到的重要知識點，在面對自己不理解的知識時做好記錄，并及時向教師提問。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材等渠道幫助學生進行解答，以電腦學生對閱讀知識進行內(nèi)化，通過閱讀更為全面地掌握知識點，有效提高閱讀教學的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)語文教學中，教師即便非常細心地給學生講解知識，學生的注意力在課堂上也非常容易分散，出現(xiàn)這一問題的原因，主要和教師的教學方式有關(guān)。由于教師在教學中，可能會忽略學生的感受，學生的主體地位在課堂上得不到發(fā)揮，因此會逐漸對語文閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，這是阻礙學生閱讀能力提升的主要因素。為改變這一現(xiàn)狀，教師要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，精心備課，在了解學生學情的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，尤其是要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在問題的驅(qū)動下進行閱讀，有效提高閱讀的質(zhì)量，并將學生對閱讀的興趣充分調(diào)動起來。例如，在圍繞《曹沖稱象》開展閱讀教學時，在教學準備階段需要教師根據(jù)學生的年齡特點整理與文本內(nèi)容有關(guān)的問題，便于學生在未來學習中學以致用。如學生在正式閱讀前，教師可以給學生提出問題：“大象作為陸地最大的動物，為什么成年人無法完成的事情，曹沖卻能夠輕易完成呢？讀了這篇課文你認為其中有什么值得學習的地方嗎？”學生圍繞教師提出的問題進行閱讀，其思維能力將被有效調(diào)動起來，隨后正式進行閱讀，更有利于理解這篇課文，從中領(lǐng)悟《曹沖稱象》這篇課文中蘊含的道理，通過這種方式組織學生閱讀，有助于學生更好地理解課文主旨，在此期間學生的閱讀能力也能得到相應的提升。

（3）課外閱讀拓展，豐富閱讀教學的內(nèi)容

新課改對小學生的閱讀量提出了明確要求，而要想達到新課程改革對學生閱讀量提出的要求，單純依靠教材難以實現(xiàn)這一目標。傳統(tǒng)語文教學中，學生之所以缺少濃厚閱讀興趣，主要是因為教師在組織學生閱讀時，將重點主要集中在傳授課本知識點上，閱讀教學在范圍上存在一定局限性，學生的閱讀需求難以真正得到滿足。為進一步解決這一問題，需要教師引導學生進行閱讀拓展，重視課外讀物與教學的有機集合，全方位實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對不同階段、不同水平的學生，教師要采用不同的課外讀物吸引、引導學生，在豐富和拓展閱讀內(nèi)容的同時，提高閱讀教學的有效性。比如，針對低年級小學生在閱讀設(shè)計過程中，教師要重視繪本的運用，重視在閱讀過中添加一些趣味性元素；針對中年級小學生，要重視通過閱讀促進學生基礎(chǔ)知識積累，適當運用課外書籍中的寓言故事，對學生進行引導，讓學生從中掌握更多成語、生字、生詞和名言警句，從中懂得更多做人做事的道理。針對高年級小學生，可以選擇更加多元的課外讀物，以教材為中心適當向外拓展，定期向?qū)W生推薦課外讀物，在提高學生閱讀量的同時，有效拓展學生的視野。另外，隨著時代進步，學生對知識的求知欲會隨著年齡的增長而增長，互聯(lián)網(wǎng)時代下學生獲取知識的成本不斷降低，教師還需要包圍好時代發(fā)展的機遇，主動為學生開辟更多獲取知識的渠道，最大限度利用好課堂時間，重視學生主動性的提升，在循序漸進的過程中讓學生通過閱讀真正理解和掌握漲這只是，并逐漸對閱讀養(yǎng)成濃厚的興趣。

（4）加強實踐引導，豐富閱讀教學模式

在語文教學中，閱讀本身是一種趣味性的學習方式，不過因為小學生普遍缺少較高專注度，在開展閱讀教學時難以取得理想效果，這就需要教師通過組織豐富多彩的閱讀實踐活動，讓學生在參與閱讀實踐活動的同時，養(yǎng)成良好閱讀興趣。例如，組織學生在課堂上分享自己在課外閱讀的成果，引導學生將課外閱讀中掌握的名言警句、寓言故事與同學分享，組織學生通過表演的方式展示課外閱讀的內(nèi)容，在營造良好課堂氛圍的同時，將學生參與閱讀實踐的興趣充分調(diào)動起來，在鞏固和掌握相關(guān)知識點的同時，提高學生的語言表達能力。在閱讀實踐中，教師可以融入多元化的教學目標，通過組織開展多元化的教學活動，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在和諧且愉快的學習氛圍下得到成長，從中養(yǎng)成較強的閱讀能力。閱讀實踐活動的開展需要根據(jù)基本的學情，明確閱讀實踐的目的，在此基礎(chǔ)上對實踐活動的內(nèi)容進行設(shè)置，提前做好準備工作。例如，教師在課前準備階段可以設(shè)置以下目標：閱讀李白的詩歌，從中了解李白的性格特點和作詩風格。在實踐活動中，教師可以組織開展“李白詩歌交流活動”，組織學生通過誦讀、交流等方式，品位李白的詩歌。在開展閱讀實踐活動的同時，教師可以給學生播放一些古典音樂，營造濃厚的活動氛圍，讓學生在誦讀與交流的過程中，通過閱讀真正理解李白，最終達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。良好的閱讀氛圍對學生閱讀能力的提升起到?jīng)Q定性作用，決定了學生是否能真正理解文本內(nèi)容。因此，教師還需要加強對學習進度的把控，重視提高學生在課堂上的參與度。在閱讀教學中，需要根據(jù)學生的實際閱讀能力，合理對閱讀實踐活動進行設(shè)置，有效把控好實踐活動的節(jié)奏與進度，確保不同能力水平的學生從中都能得到成長。

5.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力在當前的小學語文教學中是關(guān)注的焦點，隨著新課標的實施，給語文閱讀教學的開展提出了更多要求，需要教師主動革新自身觀念，在了解基本學情、明確教學目標的基礎(chǔ)上，采取多元化教學方法，把握好課堂教學開展的契機，靈活調(diào)整教學模式，潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好閱讀興趣和閱讀習慣，為學生閱讀能力的提升做好充分鋪墊。

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