張麗麗

閱讀教學(xué)，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，也是學(xué)生眼中的難點(diǎn)、教師眼中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注于閱讀文本中的詞義搭配與句型解析，而忽略了學(xué)生對(duì)閱讀整體的理解與把握，語篇研讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用打破了教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀，為英語閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了源源不斷的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

一、語篇研讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐力

英語作為一門語言類學(xué)科，具有人文性與工具性兩大特點(diǎn)。英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語這門語言進(jìn)行信息交流與提取。想要實(shí)現(xiàn)這兩方面的目標(biāo)，教師就應(yīng)讓英語教學(xué)基于特定的語言環(huán)境之中。語言環(huán)境不僅包括基本的語法、詞匯與句型，而且包括文化背景、語用情境、思想認(rèn)知方面的知識(shí)，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間與必要的條件。因此在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行語篇研讀就顯得尤為重要。語篇研讀與英語教學(xué)的結(jié)合，在一定程度上打破了教學(xué)內(nèi)容的拘泥性，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有整體性特征。

（二）推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與思維的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語學(xué)習(xí)常常只停留于對(duì)閱讀文本的表面分析，卻很難深入挖掘文章的內(nèi)涵與主旨。同時(shí)，學(xué)生在文本閱讀的過程中只是一味地將目光聚焦于生詞難句，而忽略了對(duì)文章的整體性理解。而語篇研讀能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。語篇研讀理論將把握文章的主旨作為閱讀教學(xué)的主要工作，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的邏輯與內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生英語思維能力的全面發(fā)展，有利于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者的真實(shí)意圖。語篇研讀為學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)不同閱讀文本的特點(diǎn)，靈活多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，如確定主題句、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、歸納主旨等，讓英語教學(xué)不再盲目，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的基本模式提出了新要求，要求實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主觀能動(dòng)性得到了充分的重視。語篇研讀與英語課堂相結(jié)合，順應(yīng)了新課程改革的要求，主張?zhí)岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在獲取文章信息的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用所了解的信息對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面與綜合的理解，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在一定程度上活躍了課堂氣氛。

二、當(dāng)前語篇教學(xué)中所存在的問題

（一）教學(xué)形式單一

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然圍繞著教材展開，但也受制于教材。這部分教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)教材的深入研究，也沒有從學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中依然采取著“一句一講，一詞一解”的教學(xué)方式，只關(guān)注于閱讀文本的局部，而忽略了對(duì)文章整體的把握，造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中只注重對(duì)于語篇中單詞句型的記憶，而缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神。

（二）課堂練習(xí)具有孤立性

語篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循著“詞不離句，句不離篇”的原則，致力于讓學(xué)生在具體的語言情境中學(xué)習(xí)語篇知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都做到了“詞不離句”，卻難以實(shí)現(xiàn)“句不離篇”，以致句型的學(xué)習(xí)脫離了特定的情境。這種教學(xué)策略不符合語篇教學(xué)的整體性原則，即使學(xué)生能夠掌握所學(xué)句型，也難以對(duì)這一句型形成具體而全面的認(rèn)識(shí)，使語篇研讀的效果不佳。

（三）學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

語篇研讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，然而，在英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣與熱情。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)驌魧W(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、新課標(biāo)理論下語篇研讀的科學(xué)策略

（一）聚焦語篇主題，搭建思維起點(diǎn)

想要在語篇研讀的過程中促進(jìn)學(xué)生的深入思考，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)?；诖?，教師在語篇教學(xué)的過程中圍繞著語篇主題，通過問題引導(dǎo)、小組討論等方式為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性與思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)搭建起思維起點(diǎn)，并且讓這個(gè)思維起點(diǎn)成為學(xué)生探究力的跳板。

以人教版初中英語九年級(jí)Unit4“I used to be afraid of dark”的教學(xué)為例。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題。例如：“現(xiàn)在的你在外貌、性格、娛樂方面和過去的你有什么區(qū)別呢？”“你的家人朋友與過去相比發(fā)生了哪些變化？”這些問題貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)起學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生做到有話可說，學(xué)生在聯(lián)系語篇回答問題的過程中，與語篇建立了聯(lián)系，縮小了認(rèn)知上的差距。在學(xué)生論述的過程中，教師可以抓住學(xué)生的語法錯(cuò)誤，順理成章地引出本單元的教學(xué)重點(diǎn)——“used to”的用法，幫助學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)。此外，教師可以在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生根據(jù)圖片與標(biāo)題猜測(cè)文章的主題，鍛煉學(xué)生根據(jù)已有信息推測(cè)位置信息的能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中帶著猜測(cè)與問題去閱讀。

（二）關(guān)注體裁框架，宏觀解讀語篇

不同體裁與內(nèi)容的語篇具有獨(dú)特的風(fēng)格與閱讀側(cè)重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不能運(yùn)用刻板的、程式化的教學(xué)手法循規(guī)蹈矩，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀語篇的題材框架，從宏觀的角度對(duì)語篇進(jìn)行綜合分析與解讀，抓住不同語篇的可循規(guī)律。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇研讀的過程中，不應(yīng)只糾結(jié)于語篇中的生詞難句，而應(yīng)先讓學(xué)生理解語篇的基本內(nèi)容與整體方向，根據(jù)語篇的寫作框架與題材類型運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治鍪址ā＠纾航處熆梢栽谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇之間的組織詞與銜接詞，并由此把握語篇整體的邏輯規(guī)律，并且深入挖掘組織詞與不同的篇章模式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同語篇的內(nèi)容特征、框架系統(tǒng)，并且運(yùn)用科學(xué)合理的方式進(jìn)行閱讀分析，“因地制宜”地開展閱讀活動(dòng)，從宏觀上把握語篇的基本內(nèi)涵，為閱讀減輕壓力、掃除障礙。

（三）在整體教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)，改進(jìn)字詞教學(xué)方式

語篇研讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的整體性，而并不意味著教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不值得被重視。實(shí)際上，語篇中的生詞難句對(duì)掃清學(xué)生的閱讀障礙、豐富學(xué)生的英語積累具有重要的意義與作用。如何讓字詞教學(xué)與語篇研讀相結(jié)合，在整體教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié)引導(dǎo)，是每一位英語教師都應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師為了促進(jìn)學(xué)生閱讀的流暢性，在閱讀活動(dòng)開展之前，便向?qū)W生講解了語篇中的生詞難句，為學(xué)生的閱讀掃清障礙，避免學(xué)生閱讀活動(dòng)被打斷。然而，這種教學(xué)策略不僅使生詞難句的教學(xué)孤立化，而且破壞了語篇研讀的完整性，不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中采用“先整體后局部”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)文本內(nèi)容有宏觀的把握，再對(duì)文中的生詞難句進(jìn)行詳細(xì)的講解。值得注意的是，教師的講解一定不能脫離語篇整體，而應(yīng)當(dāng)讓詞句的學(xué)習(xí)基于語篇的大背景之下，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生通過根據(jù)上下文、詞性來猜測(cè)生詞的含義，從而提高學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀過程的完整性。

（徐德明）