林清妹

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要突破口之一是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度上影響著“雙減”政策能否在實(shí)際教學(xué)中落地。在“雙減”政策核心思想的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)、從側(cè)重作業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)向側(cè)重作業(yè)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)、識(shí)字等方面的基礎(chǔ)技能為作業(yè)設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，不斷完善作業(yè)類型、作業(yè)效果與作業(yè)評(píng)估。本文緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，探究作業(yè)布置需要遵循的基本原則及正確方式，力求作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更多地指向?qū)嵺`應(yīng)用與思維提升。

小學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師必須設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)形式，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要始終遵循本體性作業(yè)占比八成，拓展性作業(yè)占比兩成的基本原則，以本體性作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的低階認(rèn)知能力，再加以拓展性作業(yè)來(lái)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的蛻變。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文階段的具體作業(yè)類型，目前教育界認(rèn)為根據(jù)作業(yè)形式可以大致分為交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)及項(xiàng)目型作業(yè)四個(gè)大類，本文也將針對(duì)作業(yè)形式深入探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方案。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則探究

（一）突出設(shè)計(jì)理念具體化

小學(xué)教材是在新課標(biāo)要求下編寫的，也就是說(shuō)課本教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教材中的每一個(gè)單元都有固定的學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的文化拓展部分?！半p減”政策提出后，教師更應(yīng)意識(shí)到作業(yè)不是考試的延續(xù)和做題的形式，而是語(yǔ)文課程核心概念的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)具體化的設(shè)計(jì)理念。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元提出了一個(gè)教學(xué)要求——通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠利用文中人物的形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一定要充分體現(xiàn)對(duì)這一教學(xué)要求的貫徹，盡可能地布置促進(jìn)學(xué)生這一方面能力的作業(yè)。

（二）突出設(shè)計(jì)框架模塊化

“雙減”政策要求教師布置的作業(yè)不是隨機(jī)的，而是精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)與基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解相匹配，要能夠基本覆蓋需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師要認(rèn)真了解每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)，從字詞學(xué)習(xí)、句段分析、閱讀訓(xùn)練等方面入手，幫助學(xué)生進(jìn)行有梯度、有選擇、有層次的作業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，教師布置的課后作業(yè)既要有獨(dú)立完成的作業(yè)形式，也要有合作完成的作業(yè)形式，作業(yè)題型要從填空題、抄寫題、選擇題、閱讀題、問(wèn)答題到寫作題不斷變化，盡可能滿足設(shè)計(jì)框架模塊化的要求。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的“成長(zhǎng)故事”部分，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從兩方面入手：第一，閱讀技巧的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握批注閱讀的方法；第二，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從人物的外在動(dòng)作及語(yǔ)言了解人物的真實(shí)情感。

（三）突出設(shè)計(jì)思路層次化

教師不僅要在課堂教學(xué)中因材施教，更要在作業(yè)設(shè)計(jì)中因材施教，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化，設(shè)計(jì)思路一定要清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依次涵蓋記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、質(zhì)疑等思維層次。按照不同層次設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分層布置，讓作業(yè)與學(xué)生自身的學(xué)情相匹配，進(jìn)一步突出作業(yè)設(shè)計(jì)的適用性與層次化。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同能力維度、具有不同作業(yè)難度的課后作業(yè)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)鞏固性題目，也要有拓展性題目，既要有實(shí)踐選做題，也要有開放題，讓學(xué)生能夠擁有更多選擇。此外，針對(duì)不同類型的作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

（一）設(shè)計(jì)展示型作業(yè)，奠定識(shí)字基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備良好的識(shí)字能力和書寫能力，并能夠感受到中華傳統(tǒng)優(yōu)美文字背后所蘊(yùn)藏的文化魅力與歷史積淀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，會(huì)布置大量反復(fù)抄寫的作業(yè)，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象，但是嚴(yán)重影響了學(xué)生的休息時(shí)間和身心健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案，采用“漢字畫”的教學(xué)方法，將漢字記憶與漢字書寫的任務(wù)融入圖畫中，寓教于樂(lè)，讓漢字的字形和圖畫產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“漢字畫”的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生直觀生動(dòng)地感受漢字的造字特點(diǎn)及歷史淵源，感受漢字作為象形文字的魅力所在。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課的識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以通過(guò)“漢字畫”的方式，讓學(xué)生感受漢字的演變過(guò)程，區(qū)別漢字間的些許差別對(duì)漢字意義的影響，加深對(duì)漢字的記憶。首先，教師可以讓學(xué)生一起感受“生”與“氣”兩個(gè)字從甲骨文到金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的完整發(fā)展歷程，展現(xiàn)漢字作為圖畫表意的最初來(lái)源。同時(shí)給學(xué)生講述倉(cāng)頡造字的故事，讓學(xué)生對(duì)文字有一個(gè)深入了解，揭開文字背后的歷史面紗，從而激發(fā)其識(shí)字與寫字的濃厚興趣。其次，教師可以組織學(xué)生做漢字加減游戲，利用樹狀圖的方式，以“青”字作為樹狀圖的核心，加上不同的偏旁和部首后變成具有不同意思的漢字。如“青”加上三點(diǎn)水變成“清”，表示水清澈見底；加上心字旁變成“情”，表示心情或情緒；加上日字旁變成“晴”，日又意為太陽(yáng)，因此“晴”字可以指天氣晴朗；加上言字旁變成“請(qǐng)”，當(dāng)邀請(qǐng)別人時(shí)一定要說(shuō)“請(qǐng)”。這幾個(gè)漢字因?yàn)槠圆渴椎牟煌a(chǎn)生了不同的意思變化，雖然都讀qing的音，但卻是完全不同的意思。最后，教師可以讓學(xué)生利用“漢字畫”的形式記憶這幾個(gè)新詞，并完成“想一想，填一填”的課后練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)完全理解了這幾個(gè)形近字的意思。

（二）設(shè)計(jì)交流型作業(yè)，擴(kuò)大知識(shí)層次

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生初步識(shí)字的能力外，還要提升學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)方面的能力。具體而言，教師可以通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生瀏覽各類文本素材，了解文章基本的表達(dá)方式和寫作的各種修辭手法等。學(xué)生要能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探索掌握交流溝通的基本技巧，留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為寫作積累豐富素材。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到交流型作業(yè)的重要性，很少布置閱讀類和寫作類作業(yè)，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)全面考慮小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙減”政策中對(duì)作業(yè)形式的指導(dǎo)要求，重新思考交流型作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能根據(jù)題目要求搜索閱讀信息，解決閱讀難題，在口語(yǔ)交際中敢于發(fā)表自己的意見，突破固有模式，對(duì)文本中的觀點(diǎn)提出獨(dú)一無(wú)二的個(gè)人見解。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書吧”部分提到了《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書，教師就可以設(shè)計(jì)交流型作業(yè)幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍。首先，教師可以通過(guò)一些生活中常見的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入這本書，如為什么一天有二十四個(gè)小時(shí)？為什么天空中的月亮?xí)S著一個(gè)月中不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)而產(chǎn)生形狀的變化？為什么食物放久了會(huì)發(fā)霉？為什么我們不能像魚兒一樣在海底遨游？為什么我們不能像鳥兒一樣在天空飛翔？從而用生活中的物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示《十萬(wàn)個(gè)為什么》《看看我們的地球》《人類起源的演變過(guò)程》等書籍封面，并向?qū)W生推薦這些科普讀物。在學(xué)生閱讀拓展書籍前，教師要提前向?qū)W生介紹閱讀科普書籍的技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生遇到難以理解的科技術(shù)語(yǔ)時(shí)圈畫出來(lái)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋或查閱網(wǎng)絡(luò)資料。最后，當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生制作手抄報(bào)來(lái)推薦書籍。手抄報(bào)可以分為推薦書籍的原因、書籍的故事情節(jié)、書籍的主要人物介紹、自己的閱讀心得四個(gè)模塊，從而通過(guò)交流型作業(yè)鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、自主策劃主題的能力、自行謀篇布局的技巧與寫作能力。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目型作業(yè)，提升綜合能力

社會(huì)的進(jìn)步與教育的發(fā)展對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)字、會(huì)閱讀、會(huì)寫作，還要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化。具體而言，語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生利用身邊的各類教育資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備一定的審美能力和辨別能力?！半p減”政策并不意味著教師降低作業(yè)要求，反而需要教師精心挑選課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。也就是說(shuō)，教師要善于設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目類作業(yè)，提升學(xué)生辨別是非、分辨美丑、區(qū)分善惡的能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)綜合性的課后作業(yè)。一方面，讓學(xué)生劃分為3—5人的小組，以小組為單位編寫詩(shī)集，由小組內(nèi)的成員一起決定詩(shī)集的編排體例，可以選擇名家詩(shī)篇并按照詩(shī)歌的主題編寫，也可以按照詩(shī)歌的不同類型劃分為現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)歌，抑或劃分為中國(guó)詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌，甚至按照詩(shī)人分類，制作以詩(shī)人為單元的詩(shī)集。編排完成后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生為詩(shī)集畫插圖，并集思廣益為詩(shī)集取一個(gè)好聽的名字。最重要的是根據(jù)詩(shī)集的風(fēng)格制作目錄和封面，讓學(xué)生共同參與一本詩(shī)集的收錄、編纂、設(shè)計(jì)、出版整個(gè)流程，促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的提升。

另一方面，教師可以舉辦一場(chǎng)詩(shī)歌朗讀比賽，從比賽形式、內(nèi)容、流程、獎(jiǎng)項(xiàng)、場(chǎng)地、時(shí)間等方面與學(xué)生一起討論，最終根據(jù)決策進(jìn)行集體行動(dòng)。學(xué)生要用合適的語(yǔ)氣，情感飽滿地朗讀詩(shī)歌，在朗讀過(guò)程中要注意手勢(shì)和表情，教師要進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)估。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)綜合性課后作業(yè)增強(qiáng)彼此間的交流，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的深層知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要深入挖掘“雙減”政策的核心思想，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，摒棄單一的知識(shí)記憶與技能訓(xùn)練的作業(yè)模式。作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計(jì)、合理選擇、分階布置，盡可能體現(xiàn)出作業(yè)的價(jià)值。教師可以設(shè)計(jì)展示型作業(yè)、交流型作業(yè)、項(xiàng)目型作業(yè)，無(wú)論是哪種類型的作業(yè)，都要盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)感和審美感，要通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感知美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，從而為學(xué)生的人生成長(zhǎng)增添更多助力。

（宋行軍）