孫彩俠

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)方案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要意義

（一）提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，使學(xué)生更加愿意探索問(wèn)題，發(fā)表不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并掌握解決問(wèn)題的有效途徑與策略。

（三）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

以“調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性”為教學(xué)核心思想，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極、主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)數(shù)學(xué)探究欲望

教師制訂多樣化的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更加主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生正確面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折，并從中獲得成就感和滿足感。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

雖然在課堂教學(xué)工作開展前，教師為了完成教學(xué)任務(wù)制訂了目標(biāo)，但并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與需求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，總體教學(xué)目標(biāo)與階段目標(biāo)都不夠明確，導(dǎo)致無(wú)法高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在模式較為單一，依賴教材內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背相關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式，采用“灌輸式”方法教學(xué)等問(wèn)題，容易給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）角色定位不夠準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“一言堂”的情況時(shí)有發(fā)生，教師不習(xí)慣讓學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題，習(xí)慣于讓學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。由于角色定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)，無(wú)法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，由于缺乏靈活性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生更有效地理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)有根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好與認(rèn)知能力等，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)多樣化的情境教學(xué)模式。不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非?？菰?，漸漸產(chǎn)生消極、抵觸的學(xué)習(xí)情緒，數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以高效開展?！芭d趣是最好的老師。”為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和概念與學(xué)生生活中感興趣的具體事例進(jìn)行有效聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單直觀，方便學(xué)生迅速掌握、記憶和鞏固。學(xué)生在充滿興趣的情況下，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而能夠掌握解決問(wèn)題的有效策略與具體途徑。

以“圓柱的側(cè)面積”為例，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師往往直接告訴學(xué)生公式、概念、求解的情況，這不利于學(xué)生自主思考。教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些是圓柱形的物品嗎？”同學(xué)們紛紛討論起來(lái)：“我家里有圓柱形的易拉罐。”另一個(gè)同學(xué)也說(shuō)：“我家也有，還有圓柱形的瓶子?！庇懻摰穆曇魧⒄n堂氣氛瞬間推向了高潮。“同學(xué)們，你們說(shuō)得都非常正確?！苯處熢倌贸鲆粋€(gè)圓柱形的易拉罐及一沓包裝紙，讓每個(gè)學(xué)生拿著包裝紙，自己嘗試制作成“圓柱”，再將“它”拆開，思考什么是圓柱的側(cè)面積。動(dòng)手“剪一剪、擺一擺、圍一圍”這樣的操作，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中更加深刻地了解圓柱的側(cè)面展開是什么圖形，它的面積又和圓柱的什么有關(guān)。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（二）挖掘游戲元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

小學(xué)生正處于愛玩、探索欲極強(qiáng)的年齡階段，以游戲?yàn)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)教材中的“游戲”元素，采用游戲方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，在促進(jìn)師生、生生之間有效交流互動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上玩游戲，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提出不同觀點(diǎn)，獲得新的見解。同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的游戲內(nèi)容，確保游戲的邏輯性與層次性，從而使學(xué)生建立更加完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，教師出示多媒體課件，指著電子屏幕說(shuō)道：“同學(xué)們，在森林里，有一位警長(zhǎng)，它非常聰明、勇敢，抓住了一個(gè)又一個(gè)壞蛋，受到了其他動(dòng)物的尊敬，你們知道它是誰(shuí)嗎？”同學(xué)們看著屏幕大聲喊道：“黑貓警長(zhǎng)?！薄澳銈兿敫谪埦L(zhǎng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？”“想！”“想學(xué)習(xí)本領(lǐng)，要從學(xué)習(xí)新知識(shí)開始，那我們就從涂一涂開始吧?！比缓竽贸黾垙?，選擇一、兩個(gè)圖案，用不同顏色的水彩筆描出并展示出來(lái)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在這些圖案中，認(rèn)識(shí)哪些圖形。在依次指出“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體……”后，再讓學(xué)生采用分組模式，積極參與到數(shù)學(xué)研討中，向其他同伴說(shuō)出自己畫出的圖形，在大小、顏色、形狀、高度等方面有哪些不同之處，以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、表達(dá)能力、觀察能力與研究能力。這樣，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)圖形，并通過(guò)不斷嘗試、操作、分析，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)好數(shù)學(xué)成為每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求和追求。

（三）開展智慧課堂，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都有所不同，因此，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展智慧教學(xué)。隨著“雙減”政策和素質(zhì)教育的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮智慧課堂的作用，通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容等，讓處于不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。教師以“智慧課堂”作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)核心，利用圖標(biāo)、實(shí)物模型、互動(dòng)軟件等多種資源開展教學(xué)，不僅能增強(qiáng)趣味性和吸引力，而且能有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，還能減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

以“軸對(duì)稱圖形”為例，教師提前設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如了解軸對(duì)稱圖形的概念和特征、辨別軸對(duì)稱圖形和非軸對(duì)稱圖形、掌握使用軸對(duì)稱來(lái)繪制簡(jiǎn)單的圖形等。在課堂中，使用投影儀或交互式白板展示一些軸對(duì)稱圖形，并詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些圖形有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的定義，即平面內(nèi)，一個(gè)圖形沿一條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合。在引導(dǎo)學(xué)生使用電子設(shè)備，展示一個(gè)軸對(duì)稱圖形的繪制過(guò)程后，教師再展示多種圖形，要求學(xué)生辨別每個(gè)圖形是軸對(duì)稱還是非軸對(duì)稱，并標(biāo)記出對(duì)稱軸。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)，如觀察周圍環(huán)境中的軸對(duì)稱圖形、讓學(xué)生創(chuàng)作自己的軸對(duì)稱圖形，從而有效提升學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的辨識(shí)能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高問(wèn)題解決能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，解決問(wèn)題的能力成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，掌握問(wèn)題解決的最佳策略。教師通過(guò)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)解題，從而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，更積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

以“探索大數(shù)世界”作為實(shí)踐活動(dòng)主題，該活動(dòng)主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行大數(shù)比較和排序，從而提高學(xué)生對(duì)大數(shù)的感知能力和運(yùn)算技能。教師可以讓學(xué)生觀察并討論一些大數(shù)的實(shí)際例子，如人口的數(shù)量、星星的數(shù)量等，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是大數(shù)，并與他們共同定義大數(shù)的范圍。也可以將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生利用數(shù)字卡片進(jìn)行比較和排序，找出一組大數(shù)中最大的和最小的數(shù)。讓每個(gè)小組分享比較和排序結(jié)果，并解釋各自使用的方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較和排序大數(shù)時(shí)的常用方法，如觀察位數(shù)、比較最高位數(shù)字等。在引入和總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使用圖示或?qū)嶋H生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生更好地理解大數(shù)概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和解題思路，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（五）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程不積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也就會(huì)逐漸下降。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，使用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，提出開放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解題方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主探究的良好習(xí)慣。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，提出問(wèn)題：“有兩個(gè)小朋友想吃一塊巧克力，將一塊巧克力平均分成兩份，每人分到多少？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是將整體分成若干部分的表示方式。隨后讓學(xué)生自主思考：有兩個(gè)小朋友，如果將巧克力分成四份，每個(gè)人可以得到幾分之幾？如果將巧克力分成八份，每個(gè)人可以得到幾分之幾？鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和討論，讓學(xué)生在交流和討論中發(fā)現(xiàn)分母表示總份數(shù)，分子表示所得份額。接下來(lái)，教師拿出兩塊不同大小的巧克力，讓學(xué)生比較兩者的大小，并回答哪個(gè)分?jǐn)?shù)更大。通過(guò)比較不同分?jǐn)?shù)的巧克力大小，幫助學(xué)生鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)大小的理解，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心境與教師的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中變得更積極；反之，學(xué)生會(huì)感到氣餒，甚至不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升數(shù)學(xué)探究積極性，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式、觀念等多方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓舞，變得樂(lè)于學(xué)習(xí)。

以“找規(guī)律”為例，如果學(xué)生回答只要有兩組以上圖形重復(fù)出現(xiàn)就一定有規(guī)律，教師不要急于否定學(xué)生的答案，而是要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。教師可以先對(duì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)以及認(rèn)真思考的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，再巧妙地指出學(xué)生“若在哪些方面能夠多注意一下就更完美了”。這樣不僅能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，而且能從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而能有效樹立自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)與要求。