更太吉

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，以科學的教學理念取代了傳統(tǒng)的“應試”、“機械”的教學模式，越來越多地體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。文章根據(jù)實際情況，結(jié)合小學語文教學的實際，從學生的學習發(fā)展規(guī)律和興趣因素出發(fā)，探討了如何在新的教學目標下構(gòu)建學生的自主知識體系、形成良好自主學習能力、培養(yǎng)語文學習意識等核心素養(yǎng)等方面，促進學生學習持續(xù)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學；落實策略

引言

在小學語文課堂教學活動中，教師要圍繞語文核心素養(yǎng)開展教學活動，注重文化的傳承、品格與思維的培養(yǎng)，讓學生自主、積極探索語文知識，發(fā)展學生的情感能力與學習能力，最大程度提升小學語文教學質(zhì)量與效果。除此之外，基于核心素養(yǎng)的導向下，在小學語文課堂教學活動中，教師要注重鍛煉學生的口語交際能力、閱讀能力、識字能力、寫作能力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，給予學生更多鑒賞文學作品的機會與時間，從中獲得獨特的感悟與理解，鍛煉學生的事物辨析能力，著重關(guān)注小學生的思維品質(zhì)、思維方法、思維過程，讓學生積極表達自己的觀點，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，提升學生的學科綜合素質(zhì)，充分展示出語文學科的德育功能與人文功能，促進小學生更好地成長。

1核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1教學內(nèi)容依然局限于教材中

影響課堂教學質(zhì)量的因素眾多，教學內(nèi)容是其中最為重要的一項。在語文核心素養(yǎng)下，教師必須樹立正確的“教材觀”，立足于語文教材，但又不局限于語文教材中，結(jié)合學生的學習需求，拓展知識的廣度和深度。但在教學實踐中，由于教師對語文學科素養(yǎng)解讀有誤，尚未從傳統(tǒng)的“教材觀”中解放出來，依然將語文教學內(nèi)容局限于教材知識，致使小學語文課堂教學成為講教材，教學內(nèi)容單一、枯燥，難以滿足學科素養(yǎng)下的教學要求。

1.2教學方式單一、死板

由于教師的教學理念陳舊、落后，未能做到與時俱進，導致大部分教師的教學方式單一、死板。在小學語文教學中，他們無論是對哪種題材的文章，都采取固定的教學模式，授課方法如出一轍。長此以往，學生對語文學習興趣如同白水般索然無味，失去了學習積極性，導致課堂教學效率較低。有些教師甚至在教學中依舊采取“一支粉筆，一本書”的教學方式，不會運用信息技術(shù)輔助教學，課堂氛圍沉悶、壓抑。教師的教學方式不能緊跟時代發(fā)展步伐，難以滿足新課程的要求，使學生語文核心素養(yǎng)培育工作的開展舉步維艱。

2核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學創(chuàng)新策略

2.1鼓勵學生進行自由的探索和探討

目前的小學語文教育提倡學生通過合作、自主和探究的學習方式進行學習，目的在于激發(fā)學生的口語表達、分析思考和質(zhì)疑反思的能力，從而更好地發(fā)揮學生的主動性，自覺地向著語言元素靠攏，保證語文教學事半功倍，同時也能培養(yǎng)學生協(xié)作互助、自主學習等能力。在教學過程中，老師要協(xié)助學生進行自主探索，對困難學生進行及時的引導，并在學生的獨立思維能力持續(xù)提高的情況下，逐步終止對他們的指點，使他們能充分利用自己的學習能力，解決各種問題，總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗。通過對文本的深刻反思，加深對文本的理解，在完成自主探究活動后，運用多媒體手段將學生的探索成果呈現(xiàn)出來，從而使大部分學生在心理上得到滿足。

2.2基于核心素養(yǎng)，精心設定教育內(nèi)容

在小學語文課堂教學活動中，教師要基于核心素養(yǎng)，精心設定教育內(nèi)容，尊重學生的差異性與個性化，圍繞學生的身心發(fā)展特征設定最佳的教育內(nèi)容，讓他們更加專注地投入到語文課堂活動中，培養(yǎng)自身良好的學科核心素養(yǎng)。教師要圍繞學段目標與問題類型，合理選擇教育內(nèi)容，無論是寓言故事、劇本，還是詩歌、說明文，都需要設定明確的學習目標。教師要注重增強學生的語感，引導學生積累更多的語言經(jīng)驗，發(fā)展學生的自主學習能力。同時，教師要圍繞學段目標，讓教育內(nèi)容有側(cè)重點，不僅要讓學生感知文本知識中的優(yōu)美語言，還要獲得良好的情感體驗，教師還可以讓學生自主勾畫重點詞句，提升其知識探究能力與思考能力。除此之外，教師要結(jié)合學生的實際學情，科學調(diào)整教學內(nèi)容，尊重學生的個體認知規(guī)律，開發(fā)小學生的語文思維潛能，圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”來布置教育任務，促進學生的全面發(fā)展。教師需要靈活運用語文教材，發(fā)展學生的思維能力，讓語文課堂活動充滿活力，引導學生推敲重點詞句，展現(xiàn)出語文學科的人文價值，提升學生的綜合素質(zhì)。除此之外，基于核心素養(yǎng)背景下，在小學語文課堂教學改革、創(chuàng)新過程中，教師不僅要圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”來選擇教學內(nèi)容，還需要選擇一些和現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，引導學生在實際生活中去感知文本知識，實現(xiàn)生活教育和語文教學的融合，增強語文課堂教學活動的真實性、實踐性、生活化，促使學生的全面化成長、發(fā)展。

2.3完善教學評價

構(gòu)建一套與新課程改革相契合的教學評價體系，是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。綜觀當前小學語文教學評價現(xiàn)狀，依然存在諸多問題，嚴重制約了教學評價的價值發(fā)揮。基于此，在優(yōu)化教學評價時，教師不僅要關(guān)注學生的學習成果，還要將學生在學習過程中情感、思維、能力等納入其中，如學習態(tài)度、學習習慣、思維發(fā)展、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等，使小學語文課堂教學評價更加全面、客觀，能夠?qū)⑿W生的語文學習情況精準地反映出來。只有做到這一點，才能充分發(fā)揮教學評價的價值，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學方案提供參考依據(jù)。另外，由于在新課程改革背景下課堂教學的主體已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在實施評價的時候，也應引導學生以學習主體的身份主動參與到評價中。最后，為了實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學評價的激勵性價值，教師還應立足于小學生的語文學習情況，設定不同的評價標準，使班級中的所有學生均可以在針對性的評價中，朝著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語

總之，學生語文核心素養(yǎng)的培育是一項艱巨而有意義的任務，小學語文教師要認真分析語文核心素養(yǎng)培育中存在的問題，找準問題根源，積極采取應對策略，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方式，豐富教學內(nèi)容，有效培育學生的語文核心素養(yǎng)。

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