何鵬

部編版初中語文教材推薦的必讀名著，或者具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)于某些歷史事件或者體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的用語很陌生；或者作品的文言味道比較濃，讀起來不如純白話文那么容易。因此，很多學(xué)生閱讀名著有畏難情緒。針對(duì)以上現(xiàn)象，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師在名著整本書閱讀過程中，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行名著閱讀，更需要在此過程中精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在整本書閱讀中能夠由淺入深地進(jìn)行自在愉悅的暢游，提高核心素養(yǎng)。

下面以《儒林外史》為例，結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的佳境。

一、激趣授漁導(dǎo)讀課，打開“悅”讀之門

《儒林外史》的語言表達(dá)、時(shí)代用語等晦澀難懂，學(xué)生一般都望而卻步。一節(jié)成功的導(dǎo)讀課，是指導(dǎo)學(xué)生成功閱讀的第一步。因此，《儒林外史》導(dǎo)讀課不僅要達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，還要給予學(xué)生閱讀的方向和方法的指導(dǎo)。

（一）迎合學(xué)生喜好領(lǐng)域，設(shè)計(jì)情境任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲”。設(shè)計(jì)貼近學(xué)生興趣愛好的一系列情境任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以在此過程中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高語文核心素養(yǎng)。

《儒林外史》導(dǎo)讀課基于學(xué)生對(duì)游戲的喜愛，教師設(shè)計(jì)了以下情境任務(wù)，讓學(xué)生在接下來的閱讀中完成。

某知名游戲公司邀請(qǐng)大家參與一款競(jìng)技游戲（“儒林聯(lián)盟”）的設(shè)計(jì)，要求如下。

1.以《儒林外史》中的主要人物為原型，設(shè)計(jì)游戲中互相對(duì)立的戰(zhàn)斗角色。要求把人物是否熱心于科舉考試（或是否汲汲于名利）作為劃分對(duì)立角色的依據(jù)。

2.對(duì)于積極參加科舉考試的人物，還要根據(jù)他們?cè)诳婆e考試中的等級(jí)地位來確定戰(zhàn)斗能力等級(jí)；對(duì)于打心底里不愿意參加科舉考試的，也要分析社會(huì)地位來確定戰(zhàn)斗能力等級(jí)。

3.用戶可以通過收集人物形象關(guān)鍵詞的方式來獲得該戰(zhàn)斗人物。即結(jié)合事件把人物形象分析全就可以獲得該戰(zhàn)斗人物，給用戶進(jìn)行戰(zhàn)斗升級(jí)。

該情境任務(wù)的設(shè)計(jì)真正帶領(lǐng)學(xué)生帶著興趣暢游吳敬梓筆下的整個(gè)儒林，主動(dòng)積極地打開“悅”讀之門，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)重點(diǎn)把握主要人物的形象特點(diǎn)。邏輯思維能力在此過程中正潛滋暗長。

（二）關(guān)注學(xué)生理解難點(diǎn)，提供閱讀支架

學(xué)生對(duì)于科舉考試比較陌生，所以了解中國古代科舉考試制度是走進(jìn)儒林的一把重要鑰匙。對(duì)此，教師在導(dǎo)讀課時(shí)將古代科舉考試制度用思維導(dǎo)圖的形式介紹給學(xué)生，給學(xué)生提供“圖表式閱讀支架”。《儒林外史》中還有很多較為難懂的人物言行，在導(dǎo)讀課時(shí)以其中一個(gè)典型情節(jié)為例來指導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象，比如對(duì)“嚴(yán)貢生云片糕事件”“張鐵臂虛設(shè)人頭會(huì)”“張靜齋拉攏范進(jìn)”等行為的分析等；在推薦名著版本時(shí)推薦注釋豐富的版本。以上都為學(xué)生的閱讀搭建了“范例式閱讀支架”，授之以漁。

二、成果交流推進(jìn)課，架起“悅”讀之橋

任務(wù)布置后教師及時(shí)推進(jìn)，定期進(jìn)行成果的展示和交流探討。在學(xué)生分享交流之后，教師進(jìn)行梳理總結(jié)，大家對(duì)周進(jìn)、范進(jìn)、張靜齋、梅玖等人的關(guān)系、主要事件以及人物形象有了更加全面具體的認(rèn)識(shí)。

為了進(jìn)一步提高核心素養(yǎng)，還設(shè)計(jì)了促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”閱讀任務(wù)群。為了推進(jìn)對(duì)《儒林外史》的主題理解，探究吳敬梓的情感傾向，教師舉辦了班級(jí)辯論賽：若你是吳敬梓，在《儒林外史》中是否表達(dá)出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的絕望？當(dāng)時(shí)在網(wǎng)課期間，學(xué)生辯論熱情高漲。賽前他們積極組隊(duì)，準(zhǔn)備辯論稿，安排辯論流程等等。辯論中聯(lián)系《儒林外史》中的人物及情節(jié)等據(jù)理力爭，表現(xiàn)都非常出色。比如正方（認(rèn)為對(duì)社會(huì)絕望）大都結(jié)合嚴(yán)貢生、張靜齋、范進(jìn)、匡超人、牛浦郎等人物進(jìn)行辯論，反方（認(rèn)為對(duì)社會(huì)并不絕望）大都會(huì)結(jié)合杜少卿、虞博士、莊紹光、王冕等人進(jìn)行反駁。

在成果交流推進(jìn)課中，教師為學(xué)生架起了閱讀成果溝通的橋梁，也連起了思維火花碰撞之鏈。學(xué)生在多樣的閱讀成果交流、思維碰撞中感受到了閱讀的妙趣，語言運(yùn)用能力、辯證思維能力等核心素養(yǎng)也得到了提高。

三、專題探究提升課，深化“悅”讀之思

為借助整本書閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還設(shè)計(jì)了專題探究提升課，設(shè)計(jì)多種任務(wù)。

（一）勾連課外資源，多角度思辨

《儒林外史》里面有太多值得探究的話題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的話，學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維能力都會(huì)得到提高。在“整本書閱讀”這類拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討的平臺(tái)”。據(jù)此，教師在課堂上指導(dǎo)了學(xué)生如何進(jìn)行小論文的撰寫。

初三學(xué)生已經(jīng)初步掌握了撰寫議論文的方法，在此基礎(chǔ)上教師將小論文的范文展示給學(xué)生，指導(dǎo)論文寫作。撰寫論文需要查閱各類資料，勾連課外資源。因而教師先指導(dǎo)學(xué)生如何查閱相關(guān)書籍或文獻(xiàn)。給出了一些論題讓學(xué)生選寫或者讓學(xué)生自行確定論文題目。比如《儒林外史》中很多人物的命名很有深意，像權(quán)勿用、莊紹光、虞育德等，指引學(xué)生進(jìn)行探究。如引導(dǎo)學(xué)生從人物命名與作者的情感態(tài)度、人物命名與人物的形象特點(diǎn)、人物命名與特定文化意義的關(guān)系等多角度去思考探究，激勵(lì)學(xué)生全面深入地進(jìn)行思考，提高創(chuàng)造思維能力。再比如“《儒林外史》中的人性光輝”“《儒林外史》諷刺手法運(yùn)用之妙”等都很值得探究。

就以上論題進(jìn)行小論文的撰寫，不僅能夠提高學(xué)生思維能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘這本諷刺性小說的文學(xué)價(jià)值和文化瑰寶，提高“文化自信”這一核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，批判性思考

《儒林外史》諷刺了封建科舉制度，對(duì)當(dāng)今社會(huì)而言也具有現(xiàn)實(shí)啟示意義。為此，在保證“悅”讀持續(xù)的前提下，教師設(shè)計(jì)了以下情境性學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著背后的現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)展批判性思維。

任務(wù)一：有學(xué)者認(rèn)為杜少卿是吳敬梓的化身，假如杜少卿穿越到了現(xiàn)在，你想對(duì)他說些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)腳本，展現(xiàn)兩人的對(duì)話。

任務(wù)二：當(dāng)今社會(huì)有像范進(jìn)這樣癡迷于考試卻無真才實(shí)學(xué)（或一心死讀書而其他能力卻極薄弱）的人嗎？若有，請(qǐng)用一組漫畫呈現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)這些人的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)表情包表達(dá)你對(duì)他們的情感態(tài)度（要求多角度全面看人物）。

這些人物或讓人贊佩，或讓人痛惜、憤慨、遺憾，同時(shí)也是值得人同情的，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生思考作品的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并懷著批判性思維辯證地看人。

以上通過設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生始終懷著興趣進(jìn)行閱讀，同時(shí)給予閱讀指導(dǎo)、支架，讓閱讀由淺入深，漸入佳境，真正做到了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。