郭薇 趙愛霞 馮洪敏

摘 要：在教育不斷改革和進步的同時，基礎教育所有科目的課程改革也在進行中。小學的科學是一門綜合的實踐課程。對提高學生的科學素養(yǎng)和發(fā)展他們的融合能力有顯著的好處。此外，教師們越來越重視小學科學教學的創(chuàng)新，以充分利用這門學科帶來的令人滿意的好處。

關鍵詞：小學科學；大單元教學；情境教學；策略

引言

核心概念，包含著多種科學常識，是對科學這門學科的重要詮釋。在日常教學過程中，小學科學教師需要借助核心概念構建科學課堂，讓學生們能夠一目了然地掌握科學學科的本質，培養(yǎng)科學思維，實現(xiàn)知識遷移。在開展科學課程的單元教學時引入核心概念，可以有效提升學生的學習能力、探究能力和思維能力，讓小學生不斷思考，用科學的眼光去看待事物，強化其科學素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1小學高年級科學情境教學的價值分析

1.1提高小學高年級學生科學探究主動性

新課改強調小學生主體地位的提升，在課堂上學生處于主體位置，其他教學要素服務學生學習體驗。目前，小學科學學科內容與時俱進，小學高學段科學學科的內容特征鮮明，更貼近學生的生活實際。針對這一類內容，如果依舊采取傳統(tǒng)的講解式教學，很難發(fā)揮出小學高年級科學課堂的價值和功能，導致科學課堂教學陷入困境。情境教學模式在小學高年級科學課堂上的應用，以情境創(chuàng)設的方式吸引學生對科學知識的關注度，通過結合生活化的情境，以生活中的科學知識與教材中的科學知識的銜接，促使小學生的學習主動性得到進一步強化，圍繞科學知識的主動探究能力增強。

1.2激發(fā)小學高年級學生學習潛能

新課改強調學生個人能力的培養(yǎng)和整體素質的強化。小學生正處于成長關鍵期，該時期也是開發(fā)學生潛能的關鍵期。小學生感知事物往往是以感性思維為主，而科學實驗是以探尋真理為主，通過實驗探究的方式對小學生理性思維的培養(yǎng)有重要意義。情境教學法是將小學科學課堂上的抽象知識以生動的形式進行詮釋和呈現(xiàn)，鍛煉小學生的思維能力和想象能力，并借助情境教學的方式實際解決科學難題。因此，將情境教學法應用到小學高年級的科學教學實踐中，對激活學生潛能、促進學生全面發(fā)展有積極意義。

1.3使小學高年級學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學

小學科學學科是根據(jù)新課改的具體要求進行編排，科學學科的內容設置循序漸進，讓小學生通過對科學學科知識的學習，掌握科學學科的理論知識，從而培養(yǎng)學生的科學與創(chuàng)新思維。從內容的設置看，科學學科的知識點多以生活中的科學現(xiàn)象為主，并引導學生通過科學實驗探究的方式，聯(lián)想生活場景中的科學內容，幫助學生打開科學的大門，引導其探究科學奧秘。情境教學的方式讓科學場景在課堂呈現(xiàn)，加強學生認知，拓寬學生的成長空間，讓他們充分感知科學課堂的獨特魅力。

2小學科學教育的現(xiàn)狀及大單元情境教學實踐的必要性

科學技術是第一生產(chǎn)力，在經(jīng)濟社會的快速發(fā)展當中得到了充分的印證。而科學技術的生產(chǎn)是一個接續(xù)奮斗的過程，沒有強大的基礎教育作為支撐，科技也只能是曇花一現(xiàn)。為此，在中小學教育當中加大科學教育的投入成為一個關乎到中國未來發(fā)展的重大命題。一方面，學生對于學科知識的探索以按部就班的方式來進行，導致學生的科學素養(yǎng)被強制性的分解。在教學過程當中經(jīng)常性出現(xiàn)，若學生未有探索的知識認知基礎就會被認為這一科學探索不適宜在這一學段開展。這是顯然有悖于科學發(fā)展規(guī)律的。另一方面，被閹割的科學情景對于學生的未來發(fā)展也是十分不利的，不利于學生科學探索精神的生成。為有效解決這一問題，大單元情境教學被提出并付諸了前期的探索。它以科學的大視野釋放了困鎖于各年級中的科學因子，讓學生能夠通過對跨年級知識的有效探索、運用以及遷移來重新構建符合科學“原生態(tài)”的教學情境，并在這一情境之下實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的重組，以任務的解決為導向實現(xiàn)對相同或相近科學內容的學習。這樣的一種方式使科學的學習更具有繼承性，教學的節(jié)奏更加緊湊。其根本目的是要讓教師從教材思維當中掙脫出來，以科學的視野來選擇性地完成對某一科學內容的學習和探索，幫助學生建立更加科學的認知體系和探索體系。同時，從心理學的角度而言，大單元情境教學也更加符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在科學探索當中兒童更希望自己能夠成為生活中的發(fā)現(xiàn)者、探索者及研究者，這是兒童的一種本能。教師應充分遵循這份要求，尊重這一規(guī)律，以自身創(chuàng)造性的工作為兒童提供多途徑的探索活動，讓科學活動能夠實現(xiàn)動手與動腦的同步，思考與學習的融合，促進兒童的全面發(fā)展。

3情境教學理念下小學科學大單元教學實踐路徑

3.1課程教學情境化

情境教學理念下小學科學大單元教學以現(xiàn)實生活為基礎，讓小學生對科學學科的關注從對于課本知識的索求變?yōu)閷τ谏钪兄R的探求，讓小學生真正地體驗到科學的魅力。在科學教育的實踐當中發(fā)現(xiàn)，小學生最大的興趣來源于生活，他們對生活充滿了好奇和渴求。他們對科學教育活動的興趣也是來源于生活。因此，教師在科學教育的情境化探索當中，應從這一規(guī)律出發(fā)來構建情境化的教學，使學生能夠積極、主動、饒有興趣地參與進來，營造科學的“原生態(tài)”，并將對科學的探索權還給學生，這對于學生的成長是極為有益的。在這一框架下的情境化科學活動實施當中，讓學生樂有所學，樂有所獲。

3.2實驗和游戲情境

實驗和游戲情境的創(chuàng)設，指的是在小學科學課堂上創(chuàng)設實驗和游戲場景，讓小學生參與到科學課堂中，通過主動探究和游戲體驗強化對科學知識的理解。例如，在小學高年級科學教科版六年級下冊“微小世界”的單元教學時，其中提到了“放大鏡”“放大鏡下的晶體”“放大鏡下的昆蟲世界”等課程。對這一類的教學內容則可以通過實驗和游戲的情境展開。如針對放大鏡下的晶體，教師可以在課堂上帶領學生共同實驗，講解放大鏡的使用方法并觀察晶體。講解“放大鏡下的昆蟲世界”，可以讓學生與家長通過游戲的方式，利用玻璃瓶構建一個適合昆蟲生長的微觀世界，并讓學生利用放大鏡進行觀察。將科學課堂上的內容以實驗和游戲的方式呈現(xiàn)，小學生的參與感明顯提升，并能在自主實踐和自主探究中強化自身綜合素養(yǎng)。

3.3課程發(fā)展全面化

小學科學知識、能力及情感的生長點多且各個生長點之間有著內在的聯(lián)系。因此，情境教學理念下小學科學大單元教學需要從課程層面出發(fā)，用頂層設計的思維處理好各環(huán)節(jié)之間的關系，全面發(fā)展課程與教師的創(chuàng)新探索才能夠真正地培養(yǎng)小學科學核心素養(yǎng)。要在這一結構之下實現(xiàn)情境教學理念下大單元教學的思想融入、觀念融入，消除傳統(tǒng)教學理念之下因機械的模仿及經(jīng)驗的傳遞而導致的對學生科學能力發(fā)展的限制及身心的摧殘。同時，在情境教學理念下小學科學大單元教學實施的過程當中，要打破固化的思維，通過創(chuàng)意情境的實施來驅動這一探索的深入實施。

結語

綜上所述，通過開展對小學高年級科學學科情境教學現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)目前小學科學教學環(huán)境正逐漸發(fā)生轉變，無論是教學目標、教學內容還是教學方法，都在與現(xiàn)代教育理念相結合。情境教學作為一種開放性的教學模式，要積極挖掘教學空間，并拓展情境教學的實踐新方法，為小學高年級科學教學提供新思路。從實踐結果看，小學高年級科學情境教學環(huán)境正在全面優(yōu)化，為小學生科學素養(yǎng)強化提供堅實保障。

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