丁麗珊

摘 要：現(xiàn)當(dāng)今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，隨著我國教育改革的深入，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出了新的要求，而小學(xué)語文的思辨閱讀也逐漸受到重視。所以，在實踐中，教師應(yīng)在實踐中運用思辨閱讀的方法，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力和思維，運用思辨閱讀來發(fā)掘文本的語法特征，建立起與學(xué)生的交流橋梁。隨著時代的發(fā)展，知識的日益豐富和復(fù)雜，給學(xué)生們的成長既帶來了新的觀念，也帶來了新的危機。對小學(xué)語文進(jìn)行思辨式閱讀教學(xué)的改革是必然的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景下；“思辨性閱讀”；教學(xué)策略

引言

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀教學(xué)是傳承民族文化的載體，也是語文教育的重心和基礎(chǔ)。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，如過多地將重點放在籠統(tǒng)的閱讀和問題的解析中無法激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味，阻礙了小學(xué)中高年級學(xué)生的思維發(fā)展。高階思維是較高層次的一種思維能力，是可以通過培養(yǎng)與訓(xùn)練達(dá)成的。小學(xué)時期正是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)思維能力的重要時期。小學(xué)語文閱讀可采用思辨性閱讀教學(xué)方式，打破教師與教材對學(xué)生的限制，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生需求入手探尋符合小學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，重點關(guān)注閱讀文本的思維習(xí)慣，促使學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

1關(guān)注文本矛盾，喚起思辨能力

想要在語文教學(xué)的過程中啟迪學(xué)生的思辨性思維，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維的“認(rèn)知起點”，迅速確定學(xué)生思維的“發(fā)展區(qū)域”與“發(fā)展空間”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文本的“矛盾點”，做到“引而不發(fā)”，讓學(xué)生將“提出疑問、表達(dá)質(zhì)疑、得到答案”的過程循環(huán)往復(fù)，從而促進(jìn)思維的縱向發(fā)展。為了喚起學(xué)生的思辨能力，教師就要格外關(guān)注教學(xué)文本中引發(fā)學(xué)生疑問的地方，重視學(xué)生口中看似無關(guān)緊要的問題，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。以“部編版”小學(xué)語文六年級上學(xué)期第四單元中的《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。文章的主要矛盾在于“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤”。在執(zhí)教過程中，一個學(xué)生突然舉手提問：“老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個孩子送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢？”這個問題一出，全班學(xué)生竟哄堂大笑，引得提問的同學(xué)又羞又囧。我并沒有忽略這個學(xué)生“劍走偏鋒”的問題，而是詢問班中其他學(xué)生有誰能解答他的疑問。不料，剛剛還哄堂大笑的學(xué)生瞬間鴉雀無聲。我并沒有立刻給出答案，而是引導(dǎo)他們回歸課本，拓展思路，將目光放高放遠(yuǎn)，尋找資料，關(guān)注故事的時代背景。通過查找資料與小組討論，學(xué)生自行得出了這一問題的答案——《窮人》一文寫于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，資產(chǎn)階級貴族大口大口地吮吸人民的血汗，生活富貴奢靡，道德墮落頹喪，而廣大勞動人民則生活貧困，道德高尚。同時，《窮人》發(fā)表于1846年，而19世紀(jì)末期俄國政府才開始推廣孤兒院。除此之外，俄國作家陀思妥耶夫斯基希望借這篇小說真實地反映這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，更能體現(xiàn)其道德高尚。一個簡單的問題，引發(fā)了種種辯駁與思考，學(xué)生為了找出這一問題的答案，從故事的歷史背景、俄國孤兒院的推廣時間與作者的寫作意圖三方面下手，給出了一個圓滿的答案。這次的課堂經(jīng)歷喚起了學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生面對閱讀文本時不會“言聽計從”，而是用理性的思維進(jìn)行多角度與全方位的思考，促進(jìn)了思維能力的升華。

2通過思維導(dǎo)圖：使思考式的閱讀思考得以展現(xiàn)

在小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，讓他們明白自己的思路，然后“對癥下藥”，讓他們深刻地反思自己的閱讀，培養(yǎng)他們的思考能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注于文本的內(nèi)涵和知識和方法的發(fā)掘，而忽視了對學(xué)生的思維和思維過程的指導(dǎo)和矯正，從而造成了學(xué)生的思維邏輯上的混亂。因此，在教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，運用“可視化”的思維導(dǎo)圖，從一個重要的知識點出發(fā)，通過一定的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3搭設(shè)支架，較強思維的層次性

因為不同的學(xué)生思維水平是不一樣的，所以教師要在課堂上預(yù)先設(shè)定學(xué)生的思維困難，從而為他們搭建一個思想的橋梁。借助此框架，學(xué)生不但可以更好地理解課文，而且可以使思維變得更加靈活多樣。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元課文《父親、樹林和鳥》為例，教師提出如下問題：同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由?！案赣H一生最喜歡樹林和鳥?！薄案赣H對鳥的習(xí)性十分了解?！薄案赣H很善于觀察?！薄案赣H熱愛自然?！薄案赣H曾經(jīng)是個獵人。”這幾個問題層層深入，抽絲剝繭，階梯上升，直指文本的主旨。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不同的想法進(jìn)行討論，在文中找尋證據(jù)來證明自己的看法。小學(xué)階段的學(xué)生由于語言邏輯性較差，對課文的認(rèn)識還比較膚淺，其邏輯思維尚在發(fā)展中，容易在一些重要的地方出現(xiàn)誤區(qū)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中全面地激發(fā)學(xué)生的思維能力。然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀完這篇文章，收集有關(guān)材料來支撐自己的論點。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生搭建一個框架，引導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考、歸納、整理、總結(jié)，使其做到觀點清晰、表達(dá)流暢。在每個學(xué)生都能根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖整理出自己的觀點后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由辯論，使他們能夠以思想碰撞的方式進(jìn)行溝通。在分組研討中，學(xué)生通過分析、比較、歸納、總結(jié)課文的內(nèi)容，合理闡述自己的意見和見解。通過對思維結(jié)果進(jìn)行不斷整理與探討，學(xué)生的個性化語言綜合應(yīng)用能力與邏輯思維能力將會得到提高。

結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。本文闡述了“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵及意義，提出了相關(guān)的教學(xué)策略，讓思辨性走進(jìn)語文課堂，在學(xué)生的閱讀與表達(dá)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識和思考習(xí)慣。

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