張珍珍

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要豐富學(xué)生的語言應(yīng)用知識(shí)、提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語言文字運(yùn)用的積極性，這就是“積極語用”。“積極語用”是相對(duì)于“消極語用”而言的，是一種主動(dòng)語用、自覺語用，是一種全語用，是一種深度語用。積極語用能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、自覺語用：讓表達(dá)更理性

語言文字的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)語用轉(zhuǎn)向自覺語用。積極語用是一種以表達(dá)為中心的語用，是一種以學(xué)生為核心的主體性語用。作為教師，要給學(xué)生的主體性語用提供條件、搭建平臺(tái)，賦予學(xué)生充分的語用時(shí)空、權(quán)利等。浙江師范大學(xué)潘涌教授指出，“學(xué)生要成為文本的言語表達(dá)主體還是言語復(fù)述主體，這是消極語用和積極語用的分水嶺”。積極語用要求教師的教學(xué)要從傳統(tǒng)的“接受”轉(zhuǎn)向“表達(dá)”。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)文本中的描寫祖父園子中的如倭瓜、黃瓜、玉米等植物生長的自由的句子，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文本感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本思維、文本想象，進(jìn)而走向仿寫、創(chuàng)寫。學(xué)生通過說、寫等表達(dá)，能對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容形成深刻的理解，能對(duì)作者的寫作形式、寫作秘妙形成深刻的感悟。孩子們能說出自由灑脫的句子，寫下活潑生動(dòng)的內(nèi)容，如“知了愿意歌唱就歌唱，愿意休息就休息”等，不僅僅確證與表征著學(xué)生理解了文本的主旨，即通過植物生長的自由描述、動(dòng)物活動(dòng)的自由描述等，來表達(dá)祖父園子中的生活的自由，同時(shí)也確證與表征著學(xué)生能積極地遷移文本中的表達(dá)技巧。這種融“內(nèi)容”與“形式”于一體的積極語用教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的言語能力。積極語用，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)、有效應(yīng)用語言文字的理性。

積極語用倡導(dǎo)一種積極的語言哲學(xué)觀念，它鼓勵(lì)學(xué)生用收放自如的語言表達(dá)，來實(shí)現(xiàn)自我思想、情感等的蓬勃發(fā)展。顯然，在這種“自覺性”“自律性”意義上的積極語用就是自覺語用。鼓勵(lì)學(xué)生自覺語用，就是要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)主體的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極抒發(fā)主體的情感等。自覺語用，能促進(jìn)學(xué)生生命之間的互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的心智綻放。

二、全語用：讓表達(dá)更藝術(shù)

全語用是一種充分發(fā)揮自我多種感官，讓自我多種感官協(xié)同活動(dòng)的語用。浙江師范大學(xué)潘涌教授說，“積極語用不僅包括傳統(tǒng)的聽說讀寫，而且主要是指視思評(píng)”。其中，“視”針對(duì)的是當(dāng)下多媒體、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)生解讀圖像、視頻信息的能力；“思”則是積極語用的核心；“評(píng)”則彰顯著積極語用的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，去感受、體驗(yàn)文本跳動(dòng)著的內(nèi)在的靈魂。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》這一課的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，關(guān)注文本中的寫作細(xì)節(jié)。學(xué)生在閱讀的過程中，感受作者汪曾祺的語言藝術(shù)。如文中有這樣的一句話，“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙……”，并將其與筆者所呈現(xiàn)的這樣的句子進(jìn)行比較——“昆蟲落下來，折好膜翅，收攏硬翅”。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，汪曾祺先生不僅善于應(yīng)用修辭，而且對(duì)昆蟲的描寫非常地細(xì)膩，不僅僅展現(xiàn)了昆蟲的外形，而且讓我們能夠聞其聲、嗅其味。全語用，就是要引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中充分地調(diào)動(dòng)思維、想象，形成一種閱讀的通感。有了閱讀的通感，學(xué)生就能對(duì)文本產(chǎn)生一種移情性的感受、體驗(yàn)。如此，對(duì)于學(xué)生而言，文本就不是單薄的，而是立體性、綜合性的。學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)積極主動(dòng)地構(gòu)建畫面，從而達(dá)到了身臨其境的學(xué)習(xí)效果。有了這樣的一種對(duì)文本的全息感知，學(xué)生就會(huì)展開積極的全語用。如在對(duì)教材文本插圖進(jìn)行描述的過程中，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地將原先干癟的句子，如“一只蜜蜂落在一朵花上”改寫成“一只有著老虎紋一樣的蜜蜂落在了火紅的月季花兒上”，等等。在言語輸出、信息輸出的過程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自我的想象，將自己想象到的相關(guān)的圖畫、聲音等融入自己的語言文字之中。如此，學(xué)生的寫作就成為一種畫面性、聲音性的寫作。

全語用是一種積極的語用。在促進(jìn)學(xué)生全語用的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸情境之中，從而能獲得一種全感官的立體感知。情境是學(xué)生全語用的根基，是學(xué)生全語用的載體，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生全語用的動(dòng)力引擎。

三、深度語用：讓表達(dá)更豐富

浙江師范大學(xué)潘涌教授關(guān)于“積極語用”有一個(gè)“算式”，即“積極語用=自覺語用×全語用×深度語用”。這里，我們姑且不研討這樣的一個(gè)算式的科學(xué)性，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，即“積極語用應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)、自覺、全身心卷入的、富有深度的學(xué)習(xí)”。深度語用，追求的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種境界，即“言意兼得”。研究表明，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷“言——象——味——言”的螺旋上升、循環(huán)往復(fù)過程。作為教師，要依托文本語言，聚焦語用元素，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，提升學(xué)生的語文思維力、想象力、實(shí)踐力等。深度語用，應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、語文學(xué)習(xí)力的提升等。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，筆者圍繞著課文的主旨——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。通過問題如“課文中小珍珠鳥是如何逐漸親近‘我的”等，圍繞著文本，學(xué)生展開了有深度的文本精讀、文本細(xì)讀。為了引導(dǎo)學(xué)生的文本細(xì)讀，發(fā)掘?qū)W生的語用深度，筆者讓學(xué)生采用一種“對(duì)比的方式”，對(duì)文本中的語言文字進(jìn)行品析，讓學(xué)生的文本思維、想象等深入到文本的靈魂深處。如課文中在描寫珍珠鳥熟睡的時(shí)候用了一個(gè)字“趴”。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：能否改用成“站”？在比較性閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中的一個(gè)小小的詞語——“趴”，都能讓我們感受到小珍珠鳥對(duì)主人的一種信任、對(duì)作家的一種信賴。有學(xué)生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥睡得自然；有學(xué)生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥睡得熟；還有學(xué)生說，“趴”字表現(xiàn)了小珍珠鳥對(duì)主人沒有一點(diǎn)防備之心，等等。通過對(duì)比辨析，學(xué)生能領(lǐng)略到作者的遣詞造句的精妙，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)到作者語言文字運(yùn)用的精準(zhǔn)。

這樣的一種深度閱讀、深度分析表達(dá)，必然能促進(jìn)學(xué)生的深度語用。有了這樣的一種“推敲”，學(xué)生在寫作時(shí)就能對(duì)自我的言語表達(dá)進(jìn)行審視、辨析、打磨。

深度語用不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感。作為教師，要通過引導(dǎo)學(xué)生深度語用，推動(dòng)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展、語文生命生成，教師在教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語義的把握，更要引導(dǎo)學(xué)生積極地展開言語應(yīng)用。積極語用意味著教師要重塑一種新的課堂哲學(xué)，即從傳統(tǒng)的“接受本位”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“表達(dá)文本”的教學(xué)范式。語文課堂教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型，為教師的語文教學(xué)實(shí)踐注入新的生命活力。

作者簡介：山東省日照市山海天旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。