楊彩慧

摘 要：閱讀能夠幫助學生在了解知識的同時，加深印象。使自己在后續(xù)學習中，增加知識儲備。但當前農(nóng)村小學存在部分問題，限制了語文閱讀教學的發(fā)展，因此教師應當格外注意，改善教學方法，提升學生個人能力。本文介紹農(nóng)村小學語文閱讀教學限制因素，并提出農(nóng)村小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村；小學；語文閱讀教學；策略

引言：閱讀教學對學生提高閱讀能力、閱讀意識、習慣和獨立閱讀能力具有重要意義。另外，語文閱讀還可以為學生提供大量語文作文材料，提高學生的語文寫作水平，具有人文教育作用。但是，目前我國農(nóng)村小學語文閱讀教學很難達到預定的教學目的。為此，我國農(nóng)村小學必須關注當前語文閱讀教育狀況，進行語文教學的變革，以促進學生語文水平提升。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學限制因素

（一）閱讀教學方式單一，學生興趣不足

由于學生對教科書中故事題材早已爛熟于心，教科書中的知識也難以引起學生的注意，因而往往會陷入一種消極的學習狀態(tài)。由于對語文教學理解不到位，沒有進行實際操作，致使學生對語文學習無法產(chǎn)生濃厚興趣［1］。

（二）缺乏良好讀書氛圍

由于缺少家長大力扶持，缺少良好閱讀環(huán)境，部分家長對學生進行全面教育，卻未能對其進行有效引導。目前，我國很多農(nóng)村學校普遍存在著條件不佳、缺少優(yōu)質(zhì)的讀書資源、沒有良好的讀書氛圍等問題，部分學校圖書館、閱覽室也不能按時購買新的圖書，給學生帶來很大的不便［2］。

（三）缺少有效教材和良好教育環(huán)境

當前農(nóng)村小學的語文閱讀缺少一套行之有效的自主學習資源，而從教科書角度來看，學生學習重點在于課堂與課外的有效銜接，而農(nóng)村小學圖書館卻普遍存在著不足，缺少公共閱覽空間，甚至很多農(nóng)村小學連圖書館也沒有，因此，在這樣的環(huán)境下，很少能形成一個優(yōu)質(zhì)讀書環(huán)境。

（四）教師匱乏，學生缺乏讀書觀念

在教師層面，農(nóng)村小學的教師無法引導學生進行有效的讀書活動，影響到學生的審美趣味和閱讀水平，從而影響到學生的閱讀習慣和綜合能力的提高。此外，由于學生本身存在著部分問題，如不具備正確的閱讀能力，一旦出現(xiàn)閱讀障礙或非規(guī)劃范圍內(nèi)的有限選項，往往會導致閱讀能力無法提高。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學策略

（一）教師引導

小學生的自我控制能力很弱，教師可以引導學生進行優(yōu)質(zhì)閱讀，但是在學校里，學生學習效果很差，因為學生沒有地方看書，父母對學生的管理也比較寬松，所以學生很難學會如何自學，就算有心，也不知道該從哪里學起。所以，不管是在教室里，還是在校內(nèi)外，教師都應該發(fā)揮帶頭的角色。在平時學習中，教師應該多讀部分經(jīng)典，從中挖掘出適合學生學習的優(yōu)質(zhì)文學作品，以便以后教師可以為學生課余時間閱讀提供更多的材料。

（二）提高學生閱讀興趣

提高農(nóng)村小學的閱讀水平，首先要培養(yǎng)學生的學習積極性，其次要不斷地進行改革，讓教師語言能使學生對讀書的興趣持續(xù)地提高，并在教學中創(chuàng)新閱讀風格，使所有學生可以共享讀書帶來的快樂。在現(xiàn)代社會，信息技術飛速發(fā)展的今天，教師可以利用各種手段，創(chuàng)造出與之相適應的情境，使學生能夠把所看到的一切都呈現(xiàn)在自身面前，把自身情緒帶入到作品之中，使自己置身于其中，引起自身興趣。

比如，在課后，教師可以安排部分節(jié)目，讓學生來寫寓言，讓學生在朗誦的時候，能有一種熱烈的掌聲，這樣就能讓學生體會到教師聰明才智、設計的精髓和獨特的教法。這對培養(yǎng)學生的閱讀興趣很重要。教師作為學生閱讀教學組織者和引導者，應以“愉悅”為主要話題，積極創(chuàng)造讀書氣氛，讓學生盡情地欣賞，用恰當?shù)姆椒ㄖ笇W生的閱讀。在此背景下，教師應以學生實際情況和教學觀念為指導，將課后閱讀與課堂閱讀有機地融合在一起，從而使學生的整體水平得到進一步的提高，為學生的學業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）完善閱讀資源

在學校里，教師可以利用學校的圖書館開設讀書沙龍和讀書社團。在課堂上，大力提倡“好書好友”的教育方式，讓學生意識到，讀書是一種需要，一種樂趣。要提高學生語文閱讀水平，提高語文教師的職業(yè)素質(zhì)，必須采用一種科學的方法對語文學習的資源進行開發(fā)和集成，以激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)良好讀書方式，使讀書成為一種樂趣。

（四）培養(yǎng)良好習慣

提高我國農(nóng)村小學閱讀水平，首先要培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀意識、理解力和鑒別力。在閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀熱情。在農(nóng)村小學閱讀課中，應根據(jù)不同年級的特點，制定相應的閱讀方案。

（五）情境教學

首先，教師要和學生進行公平的溝通，避免給學生帶來某些損害，使學生對教師產(chǎn)生一定的誤會；其次，在課堂上，教師要讓學生有感情地大聲朗誦，讓學生從閱讀中體會到情感，從而激發(fā)學生學習積極性和作家在情感上產(chǎn)生某種程度的聯(lián)系。在課堂教學中，教師能為學生提供豐富的課外讀物，豐富學生的閱讀體驗，更好地適應學生的需要。最后，在課堂上教師要對學生進行恰當?shù)闹笇?，要引導學生一起讀書，借助讀書的緊張感激發(fā)學生的求知欲，把學生帶入更深層的思維，從而使學生更好地了解文章的主旨。

（六）組織學生積極參加課外活動

在實施課外閱讀過程中，必須成立一個專門的領導團隊，強化對學生學習和閱讀的引導。在此基礎上，應建立健全教學體系，借由家長與社會的支持，透過各種形式的教學資源，建立起一套完整的教學網(wǎng)絡，使學生逐漸融入到課外讀書。為創(chuàng)造良好校園閱讀環(huán)境，調(diào)動學生的積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)，團隊還會準備深度讀本，比如學生話劇等，用生動文字，讓學生體會到角色的個性與氣質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀能力，讓學生能夠更好地發(fā)揮自身潛能，提升學生的綜合能力，讓學生在表演時更深入地獲取文化知識，從而增強學生的閱讀能力和學生的文化意識。在此基礎上，學校應加強對學生的培養(yǎng)，加強對學生的教育。

結論：綜上所述，在小學階段，閱讀是小學語文的重要組成部分，也是小學生應學習的重要技能。所以，在小學階段，必須正確地理解目前語文閱讀教學存在的問題，從目前情況出發(fā)，對制約原因進行剖析，采取持續(xù)學習和運用恰當?shù)膶Σ?，以提高小學生語文閱讀水平。

參考文獻：

[1] 張麗霞.新課標背景下農(nóng)村小學語文閱讀教學策略探究[J].林區(qū)教學，2022（12）：105-108.

[2] 陳亞亞.激發(fā)閱讀潛能，提高語文素養(yǎng)——農(nóng)村小學語文低年級有效閱讀教學探究[J].讀寫算，2022（31）：117-119.