摘要：由學(xué)校各種育人要素匯聚而成的學(xué)習(xí)場(chǎng)，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了與眾不同的良好環(huán)境、有效路徑和學(xué)習(xí)方式。在“行園”種植項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)地操作、觀察記錄等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)場(chǎng)中積極主動(dòng)地與各種教育關(guān)系和因素進(jìn)行良性互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)，生成情感，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)勞動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、增強(qiáng)勞動(dòng)情感、提升勞動(dòng)素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)場(chǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0014-05

馬克思在《資本論》等著作中闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，指出“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一路徑”。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”[1]。勞動(dòng)教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義[2]1。勞動(dòng)教育成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題，在學(xué)校中被弱化，在家庭中被簡(jiǎn)化，在社會(huì)中被淡化，由此造成了一些青少年勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏、輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視和削弱。學(xué)校要致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，追求人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)基本技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣成為學(xué)校教育的應(yīng)有之義。

一、勞動(dòng)教育在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)的理論基礎(chǔ)

“場(chǎng)”的概念最早由英國(guó)物理學(xué)家法拉第提出。學(xué)習(xí)場(chǎng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在學(xué)校育人系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的教育環(huán)境或關(guān)系中開(kāi)展學(xué)習(xí)的系統(tǒng)總和。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)，是指服務(wù)于兒童發(fā)展，兒童參與建構(gòu)的有利于開(kāi)展兒童體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的各種背景或系統(tǒng)的總和[3]。它是由學(xué)生、教師、課程、教育環(huán)境、校園文化等教育要素構(gòu)成的育人系統(tǒng)。學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)中，通過(guò)各種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和方式，與各種關(guān)系和因素形成良性互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)，生成智慧，能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要協(xié)同組織各種教育要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

學(xué)校作為有計(jì)劃、有目的的育人場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中明確指出，學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任。學(xué)校要發(fā)揮各種育人系統(tǒng)相互交融、相互促進(jìn)的強(qiáng)大力量，形成實(shí)施勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中，通過(guò)各種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，與各種教育因素良性互動(dòng)，掌握勞動(dòng)知識(shí)，形成勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為全面發(fā)展的人。

二、勞動(dòng)教育在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐探索

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體[2]1。選擇勞動(dòng)教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要針對(duì)不同年段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，考慮學(xué)校勞動(dòng)教育的環(huán)境進(jìn)行合理的選擇?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)段目標(biāo)”中安排設(shè)置了有關(guān)“種植”的內(nèi)容，在“課程目標(biāo)”部分的任務(wù)群中都有“種植”的內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)和活動(dòng)建議的具體安排。我校的東北角有一塊一畝見(jiàn)方的空地，對(duì)于城市中的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一塊稀有寶地，經(jīng)過(guò)在全校范圍內(nèi)的征名，學(xué)生們給它起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字——“行園”。于是，“行園”成了學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)，“行園”種植項(xiàng)目成為學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的校本課程實(shí)踐。

（一）制定勞動(dòng)課程方案，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育行動(dòng)指南

課程是學(xué)校教育的核心，勞動(dòng)課程是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的基本載體?！兑庖?jiàn)》中指出，要設(shè)置勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系[4]。根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育課程建設(shè)要求，充分發(fā)揮師資力量、教育空間、課程建設(shè)等各育人因素作用，制定了“‘行園’種植項(xiàng)目課程方案”。該方案的課程主題為：爭(zhēng)當(dāng)“行園”快樂(lè)小農(nóng)夫。課程目標(biāo)為：1.收集、了解常見(jiàn)農(nóng)作物相關(guān)知識(shí)，豐富對(duì)日常蔬菜瓜果的了解，分期在校內(nèi)體驗(yàn)基地“行園”上開(kāi)展種植活動(dòng)，豐富強(qiáng)化對(duì)各學(xué)科教材中植物類(lèi)課程資源的認(rèn)知。2.通過(guò)相關(guān)植物的種植和專(zhuān)題研究，豐富學(xué)生研究性學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生實(shí)踐研究能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的探索精神，并能積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題辦法和途徑，同時(shí)提升與他人合作、交流的能力。3.通過(guò)在“行園”實(shí)踐基地的種植活動(dòng)，學(xué)生直接參與勞動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)勞動(dòng)感受、體會(huì)勞動(dòng)艱辛、分享勞動(dòng)喜悅、掌握勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)校德育新形式，提高德育實(shí)效性。

“‘行園’種植項(xiàng)目課程方案”從種植課程目標(biāo)、種植區(qū)域分配、種植品種選擇、種植品種養(yǎng)護(hù)和種植過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)表述，形成了較為完備的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。它的制定使勞動(dòng)教育的實(shí)施獲得課程層面的有效保證，為學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了行動(dòng)指南。

（二）開(kāi)展勞動(dòng)需求調(diào)查，激發(fā)勞動(dòng)教育參與興趣

學(xué)生發(fā)展需求是教師教育行動(dòng)的目標(biāo)指向。學(xué)生在“行園”中對(duì)種植的植物有哪些了解，他們喜愛(ài)種植哪些植物，這些都需要在種植活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行調(diào)查了解。于是，學(xué)校擬定了《“行園”種植植物類(lèi)知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》，開(kāi)展了調(diào)查分析，了解了學(xué)生家庭的種植情況，學(xué)生對(duì)蔬菜、樹(shù)木等種植品種的認(rèn)知和對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)“行園”種植區(qū)域的態(tài)度及建議。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：第一，由于學(xué)生生活在城市中，對(duì)家庭中栽種的樹(shù)木和蔬菜雖然接觸較多，但對(duì)具體名稱知道得很少，相關(guān)種植方面的知識(shí)掌握得不多。第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校準(zhǔn)備將東北角的“行園”開(kāi)辟成種植區(qū)域，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，百分之百都贊成進(jìn)行種植。學(xué)生對(duì)種植的樹(shù)木和蔬菜品種都提出了自己的建議，西紅柿、辣椒、青菜成為學(xué)生最希望種植的品種。第三，學(xué)生對(duì)參與種植勞動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與具體的種植勞動(dòng)。學(xué)校通過(guò)種植項(xiàng)目課程實(shí)施前的調(diào)查研究，了解了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求，尊重并遵從了學(xué)生發(fā)展需求，激發(fā)了學(xué)生參與勞動(dòng)教育的原生動(dòng)力和內(nèi)在興趣，為勞動(dòng)教育有效實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，提高勞動(dòng)教育實(shí)施技能

基于學(xué)生的年齡特征、實(shí)際動(dòng)手能力和種植項(xiàng)目勞動(dòng)強(qiáng)度的考量，“行園”種植項(xiàng)目課程主要由五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生來(lái)完成。

1.劃分種植區(qū)域

我們把“行園”種植實(shí)踐區(qū)分成四個(gè)區(qū)塊，分別是五年級(jí)和六年級(jí)的師生蔬菜基地和果樹(shù)基地。各年級(jí)學(xué)生對(duì)分到的種植實(shí)踐區(qū)需種植管理到畢業(yè)，中途不再更換。

2.分配種植品種

學(xué)校根據(jù)前期調(diào)查和學(xué)生建議，對(duì)種植的品種進(jìn)行統(tǒng)籌安排，力爭(zhēng)各年級(jí)種植的蔬菜和果樹(shù)品種不重復(fù)。每學(xué)期指定種植幾種蔬菜，所種蔬菜需被精心管理（見(jiàn)表1）。師生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)習(xí)栽種和養(yǎng)護(hù)蔬菜、果樹(shù)的知識(shí)。同時(shí)各年級(jí)可根據(jù)實(shí)踐區(qū)的大小及季節(jié)變化選種其他蔬菜和果樹(shù)。

3.學(xué)習(xí)種植技能

種植前，學(xué)生收集了解種植蔬菜和果樹(shù)品種的相關(guān)知識(shí)，包括圖片和文字，利用班級(jí)班會(huì)進(jìn)行交流，形成統(tǒng)一明確的種植行動(dòng)內(nèi)容要點(diǎn)，列出種植過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。種植中，學(xué)校充分利用校外資源，邀請(qǐng)了具有種植經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行植物相關(guān)研究的教師與家長(zhǎng)組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)種植過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，包括墾地、種菜、澆水、施肥、捉蟲(chóng)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在“行園”種植項(xiàng)目實(shí)踐中不斷傾聽(tīng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷行動(dòng)，通過(guò)對(duì)種植作物品種的把握與安排，對(duì)種植細(xì)節(jié)的關(guān)注與掌握，積累了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了技能。

（四）做好勞動(dòng)過(guò)程管理，增強(qiáng)勞動(dòng)教育情感體驗(yàn)

勞動(dòng)教育的實(shí)施重在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的參與，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)成果的維護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)情感的體驗(yàn)。

1.組建“護(hù)綠小組”

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生做好種植區(qū)域里植物的日常管理和維護(hù)工作。各年級(jí)各班組建“護(hù)綠小組”，輪流定期到種植區(qū)域中對(duì)植物進(jìn)行澆水施肥、拔草看護(hù)等工作。要求學(xué)生做到細(xì)致耐心、仔細(xì)周到。

2.成立“植物醫(yī)院”

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在種植和管理過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真觀察，及時(shí)認(rèn)真記錄蔬菜和果樹(shù)的成長(zhǎng)情況。對(duì)于植物生長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如病蟲(chóng)害、干旱缺水、生長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄并查閱資料或請(qǐng)教指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來(lái)解決。

3.記錄“種植日記”

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生將自己在種植過(guò)程中遇到的困難、解決的方案記錄下來(lái)，逐步增強(qiáng)對(duì)種植植物的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)護(hù)技能。同時(shí)，記錄自己種植過(guò)程中的想法和感受，可以是勞動(dòng)時(shí)的艱辛，也可以是收獲時(shí)的喜悅。另外，還要記錄參與活動(dòng)時(shí)的自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮“種植日記”記錄過(guò)程、評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能。

整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程的經(jīng)歷以及在勞動(dòng)中獲得的感受，是學(xué)生在參與勞動(dòng)教育項(xiàng)目后獲得的寶貴財(cái)富。勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)教育具體而真實(shí)的存在，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生持久而深刻的情感體驗(yàn)。

三、勞動(dòng)教育在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)的價(jià)值檢視

（一）“行園”種植基地：勞動(dòng)教育實(shí)施的有效載體

學(xué)生總是在一定的環(huán)境和系統(tǒng)中成長(zhǎng)的，人的行為是個(gè)性特征與環(huán)境相互作用的結(jié)果。勞動(dòng)教育的實(shí)施不能“紙上談兵”，需要實(shí)踐操作的基地載體，因此，勞動(dòng)教育需要作為教育主體的學(xué)校提供實(shí)施載體。

在“行園”種植基地里，教師和家長(zhǎng)的精心指導(dǎo)、學(xué)生的高度參與、體驗(yàn)基地的空間、種植任務(wù)的明確清晰，各種育人要素緊密結(jié)合，交融互促，師德育人作用得到充分發(fā)揮，形成了學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、提升勞動(dòng)技能、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)?！靶袌@”種植項(xiàng)目基地為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了具體的載體和平臺(tái)，使勞動(dòng)教育的實(shí)施可感、可觸、可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育由理論到實(shí)踐的落實(shí)與轉(zhuǎn)換。

（二）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：勞動(dòng)教育實(shí)施的有效方式

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中形成和發(fā)展正確的認(rèn)識(shí)和情感，從而成為自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)活動(dòng)[5]。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]3?！靶袌@”種植課程的實(shí)施，使得體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要方式，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革。

1.在學(xué)習(xí)場(chǎng)景上，做到課堂學(xué)習(xí)與基地實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生在課內(nèi)各學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠獲取相關(guān)的知識(shí)。但是，這些在課堂內(nèi)獲得的知識(shí)是碎片化的簡(jiǎn)單知識(shí)，不夠完整和系統(tǒng)?！靶袌@”種植基地的實(shí)踐空間是課內(nèi)學(xué)習(xí)空間的延續(xù)與拓展，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)植物知識(shí)加以鞏固。這樣課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)空間的結(jié)合，使得所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能，并運(yùn)用于“行園”種植基地中，兩者相互促進(jìn)，相輔相成。

2.在學(xué)習(xí)路徑上，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合

課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是憑借課本，師生討論交流，相互啟發(fā)，在互動(dòng)中生成。而課外實(shí)踐則是在具體的實(shí)踐操作中完善知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所獲得的認(rèn)知和技能更加深刻。在“‘行園’種植項(xiàng)目課程方案”中，學(xué)生在各學(xué)科課堂內(nèi)通過(guò)書(shū)本已經(jīng)對(duì)各種植物有了一定的認(rèn)知了解，此刻他們需要的是對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)和確認(rèn)。學(xué)生在“行園”種植基地中的課外實(shí)踐行為成為建構(gòu)完整的有關(guān)植物種植知識(shí)和能力系統(tǒng)的有效補(bǔ)充?！靶袌@”種植課程的目的在于使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不斷構(gòu)建完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)“行園”課程伴隨著的實(shí)踐操作和情感融入，有利于提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力和道德情感。

3.在學(xué)習(xí)能力上，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力

在“行園”種植實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)遇到植物病蟲(chóng)害、肥力不足、缺水干旱、生長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家、傾聽(tīng)講解、記錄分析、討論表達(dá)，最終有效解決這些問(wèn)題。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力的結(jié)合，加上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力在“行園”種植基地的實(shí)踐中不斷得到訓(xùn)練與強(qiáng)化，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升變得更為自然而有效。

學(xué)生在“行園”種植項(xiàng)目基地這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中體驗(yàn)著完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)。所采用的觀察思考、操作實(shí)踐、交流討論、角色帶入等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)了滿滿的學(xué)習(xí)生機(jī)與成長(zhǎng)活力。

（三）學(xué)生發(fā)展：勞動(dòng)教育實(shí)施的價(jià)值追求

勞動(dòng)課程育人的價(jià)值集中體現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)的提升上。在“‘行園’種植項(xiàng)目課程方案”實(shí)施中，學(xué)校始終將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)。

1.勞動(dòng)教育課程實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心

學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心制定活動(dòng)目標(biāo)，包含的實(shí)踐研究能力、分析解決問(wèn)題能力、合作交流能力、動(dòng)手操作能力等，都聚焦在勞動(dòng)教育目標(biāo)和學(xué)生的核心素養(yǎng)上，都在為學(xué)生的持久發(fā)展蓄力。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心確定培養(yǎng)方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在勞動(dòng)方面的現(xiàn)實(shí)狀況和種植需求；通過(guò)成立“護(hù)綠小組”、組建“植物醫(yī)院”、記錄“種植日記”，發(fā)揮學(xué)生在種植活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心聚焦實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)“行園”種植項(xiàng)目的實(shí)施全過(guò)程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮能動(dòng)性，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)場(chǎng)中提升體驗(yàn)、探究復(fù)雜事物的能力。

2.勞動(dòng)教育課程實(shí)施以勞動(dòng)素養(yǎng)提升為目標(biāo)

學(xué)生在“行園”種植項(xiàng)目實(shí)施的具體實(shí)踐中，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方式學(xué)習(xí)了植物的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)在種植基地中的實(shí)踐操作掌握了種植植物的基本技能，通過(guò)交流互動(dòng)解決了種植植物的種種問(wèn)題。更為重要的是學(xué)生在種植實(shí)踐中，滿足了自己的興趣愛(ài)好，體驗(yàn)了種植過(guò)程中的艱辛與困難，感受了采摘收獲時(shí)的快樂(lè)與幸福。學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動(dòng)知識(shí)、提升了勞動(dòng)技能、培養(yǎng)了勞動(dòng)情感、增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)、形成了勞動(dòng)品質(zhì)，使得提升勞動(dòng)素養(yǎng)這個(gè)勞動(dòng)教育的目標(biāo)愈發(fā)清晰，這也是“行園”這個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)價(jià)值具體而充分的體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“兒童體驗(yàn)性學(xué)習(xí)場(chǎng)的校本建構(gòu)”（B-a/2018/02/66）的研究成果。

收稿日期：2023-02-20

作者簡(jiǎn)介：徐文軍，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，高級(jí)教師。