王厚紅?王超凡

摘要：圖譜以其具象化、可視化、直觀化等特點(diǎn)，在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有實(shí)現(xiàn)抽象音樂元素可視化、助推幼兒情感體驗(yàn)與情緒表達(dá)、為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)搭建支架等重要功能。當(dāng)前幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的圖譜應(yīng)用存在幼兒參與度不足、圖譜應(yīng)用目的不明確、圖譜誤用與濫用等現(xiàn)實(shí)問題?？蓮倪m當(dāng)引入與適時(shí)撤離、留白想象空間、設(shè)計(jì)遞增性挑戰(zhàn)任務(wù)三個(gè)維度，在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效運(yùn)用圖譜。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)；圖譜應(yīng)用；兒童學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）08-0024-05

圖譜，又稱圖符、圖示、掛圖，是在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中將抽象化的音樂元素直觀具象化，幫助幼兒借助形象、生動(dòng)的圖形來理解音樂知識(shí)與內(nèi)涵、把握音樂旋律、掌握音樂節(jié)奏、熟悉音樂結(jié)構(gòu)、提升音樂感知力的學(xué)習(xí)工具。鑒于其形象化、可視化、直觀化等特點(diǎn)，圖譜能夠幫助認(rèn)知發(fā)展尚不完全的幼兒較好地掌握音樂內(nèi)容，感知豐富情感，在培育基本藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提升欣賞與審美能力，促進(jìn)品格陶冶和人格發(fā)展。然而，學(xué)界對(duì)于圖譜的理論研究卻稍顯不足，圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體價(jià)值與路徑也并未引起學(xué)界的足夠重視。盡管近年來圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中的運(yùn)用逐漸普及，但就質(zhì)量而言，仍有較大的提升空間。

本研究采取質(zhì)性研究范式，在H市六所幼兒園采用非參與式觀察的方法，對(duì)圖譜支持下的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行觀察并記錄。同時(shí)，邀請(qǐng)多位幼兒園教師圍繞他們對(duì)于圖譜的價(jià)值認(rèn)識(shí)、應(yīng)用策略和實(shí)踐困惑等展開半結(jié)構(gòu)化訪談。最后，在征得教師同意的情況下，針對(duì)性搜集了與本研究相關(guān)的實(shí)物資料，如不同音樂活動(dòng)類型下的圖譜、活動(dòng)前后的不同圖譜、活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思等。

一、圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值闡釋

作為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具有實(shí)現(xiàn)抽象音樂元素可視化，助推幼兒情感體驗(yàn)與情緒表達(dá)，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提供支撐等重要功能。

（一）由形入聲，實(shí)現(xiàn)抽象音樂元素可視化

音樂是以聽覺藝術(shù)形式呈現(xiàn)的一種抽象藝術(shù)，但從聯(lián)覺角度看，聽覺與視覺在心理機(jī)制和物理性質(zhì)上十分相似，二者常常相互影響，聯(lián)系密切。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，音樂感知是多感知系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作的認(rèn)知活動(dòng)。視聽聯(lián)覺是幫助認(rèn)知發(fā)展和思維能力尚不完備的幼兒，將抽象的音樂元素可視化感知的關(guān)鍵路徑。尤其是對(duì)以直觀形象思維為主的幼兒來說，盡管隨著年齡增長(zhǎng)，其抽象思維逐漸萌發(fā)并發(fā)展，但他們對(duì)于一些較抽象、難理解的事物，仍然不容易接受。因此，幼兒形象化、具體性的思維發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，要求教師在設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)思考如何將抽象的音樂元素具體化、形象化。在這方面，圖譜可以發(fā)揮重要作用，因?yàn)橐曈X圖像對(duì)幼兒的視覺沖擊有利于他們理解和掌握抽象的、流動(dòng)的聽覺藝術(shù)，從而將抽象的音樂元素通過具體、豐富、形象的符號(hào)和色彩進(jìn)行表征，實(shí)現(xiàn)音樂元素的可視化，推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)。

運(yùn)用圖譜可以適當(dāng)將抽象的音樂知識(shí)可視化，將難以理解的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)橛變焊捉邮艿膱D畫，同時(shí)搭配適宜的色彩要素，便于幼兒理解和接受，從而使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地感知音樂的魅力。例如，教師在《大樹和小鳥》音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將歌詞中提及的畫面以圖譜化的形式展示出來，這樣能幫助幼兒更加清楚地理解歌詞和音樂節(jié)奏，掌握歌曲蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而帶動(dòng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升。

（二）寓聲于情，助推幼兒情感體驗(yàn)與情緒表達(dá)

音樂是用聲音表達(dá)情感的藝術(shù)，先秦時(shí)期的《樂記》即記載有“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文，謂之音”[1]。聯(lián)覺的心理反應(yīng)可以幫助幼兒在聽覺感官之上產(chǎn)生其他感覺的反應(yīng)，以達(dá)到更深的情緒與情感體驗(yàn)[2]。圖譜能夠幫助幼兒在更好感受音樂作品的同時(shí)，進(jìn)行深層的情感體驗(yàn)與豐富的情緒表達(dá)。

幼兒的情感體驗(yàn)是幼兒在欣賞活動(dòng)中所經(jīng)歷的活動(dòng)過程，以及活動(dòng)所引發(fā)的感知、想象、理解、情感等多種因素交織融合在一起的心理感受。而情緒表達(dá)則是幼兒將學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到的情感和思維成果，用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。適當(dāng)且正確的情緒表達(dá)對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展有重要的調(diào)節(jié)作用，也是幼兒適應(yīng)環(huán)境的重要方式，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)化和人格養(yǎng)成也具有不容忽視的作用。

就幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，幼兒的情感體驗(yàn)與情緒表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，而樣態(tài)各異、色彩豐富的圖譜具有表達(dá)情緒的功能。在音樂欣賞活動(dòng)中，依托幼兒敏銳的色彩感知和對(duì)圖符的興趣，利用圖譜能夠幫助幼兒將作品與自己的內(nèi)心情感深度共鳴，同時(shí)產(chǎn)生在音樂之外的豐富想象。因此，教師在圖譜設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，要注意根據(jù)音樂的特性、情感色彩等使用合適的圖符與顏色，使之與音樂相匹配，幫助幼兒理解和體驗(yàn)。例如，“天氣會(huì)說話”音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圖譜與天氣所代表的不同情緒相聯(lián)系，一方面將樂器代表的情緒直觀地可視化，另一方面則助推幼兒將欣賞感受到的不同情緒，用更為簡(jiǎn)潔通俗的方式進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果（如圖1）。

（三）三位一體，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)搭建支架

圖譜是將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具象的圖畫符號(hào)，能夠通過視覺印象幫助幼兒進(jìn)行聽覺感知與理解。這種貫通視聽感官的感知與理解，正是學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。因此圖譜也成為教師在音樂活動(dòng)中，用以激發(fā)幼兒參與興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)深度的重要抓手。

在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情境之中，經(jīng)由圖譜的引導(dǎo)與激發(fā)，幼兒能夠表現(xiàn)出專注度較高、敢于提問與質(zhì)疑、樂于挑戰(zhàn)新任務(wù)、整合經(jīng)驗(yàn)解決新問題、表達(dá)表現(xiàn)完整充分等行為指征，同時(shí)在過程中進(jìn)行初步分析，遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與材料積極互動(dòng)，從而自主選擇或合作探究，持續(xù)探索并解決問題。

此外，幼兒的深度學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、互動(dòng)性、內(nèi)隱性等特征，內(nèi)含著理解與批判、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用等多種能力的養(yǎng)成與運(yùn)用，在行為指征上體現(xiàn)為探索、合作、創(chuàng)造、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也是活動(dòng)中教師觀察幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要依據(jù)。一方面，圖譜是幫助幼兒感知、理解和創(chuàng)造的有效支架，基于這一支撐，幼兒得以逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)也才能得以實(shí)現(xiàn)。另一方面，幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性造成教師評(píng)價(jià)抓手的缺乏。而圖譜的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，則可以成為教師觀察幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢測(cè)音樂內(nèi)化程度的有效依托，活動(dòng)過程中幼兒與圖譜的互動(dòng)、活動(dòng)結(jié)束后幼兒對(duì)圖譜的繪制等，均為教師評(píng)估幼兒的深度學(xué)習(xí)水平提供了切實(shí)可行的著力點(diǎn)，而這也從側(cè)面推動(dòng)了幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的可能性。例如，幼兒在教師示例圖譜的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己感受到的音樂情境對(duì)圖譜進(jìn)行再繪制，從而為教師觀察幼兒學(xué)習(xí)成效提供了高效直接的載體。

二、圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題分析

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，但卻存在幼兒參與程度不足，圖譜應(yīng)用目的不明確，以及圖譜誤用與濫用等現(xiàn)實(shí)問題。

（一）幼兒參與程度不足

幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的圖譜本身并不是學(xué)習(xí)目的，其價(jià)值更多體現(xiàn)為工具性的手段，以幫助幼兒更好理解音樂作品，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)如何學(xué)習(xí)，即“授人以漁”。但研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)過程中教師主導(dǎo)明顯，幼兒多呈現(xiàn)被動(dòng)接受狀態(tài)，活動(dòng)參與程度明顯不足。這一方面表現(xiàn)在圖譜設(shè)計(jì)方面。理想的圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)包括根據(jù)活動(dòng)需要由教師完整制圖、幼兒完整制圖、教師與幼兒共同制圖三種形式的相互交織，但實(shí)際上多數(shù)活動(dòng)的圖譜設(shè)計(jì)均由教師獨(dú)自完成，幼兒缺乏參與圖譜設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，自然也就缺失了參與興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面則表現(xiàn)為圖譜使用，即幼兒與圖譜的互動(dòng)與操作方面。在活動(dòng)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)盡管教師精心設(shè)計(jì)與制作了圖譜，但這些圖譜并未發(fā)揮其預(yù)期作用，不僅沒有受到幼兒的歡迎，很多時(shí)候甚至還成了一種可見但不易使用的擺設(shè)。

造成上述現(xiàn)象的原因在于圖譜缺乏可操作性，導(dǎo)致活動(dòng)過程中的圖譜只能觀看，無法進(jìn)行互動(dòng)和操作。同時(shí)，活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行較多的直接干預(yù)和控制，也降低了幼兒投入活動(dòng)的積極性。教師按照預(yù)設(shè)的規(guī)則、玩法，帶領(lǐng)幼兒“依葫蘆畫瓢”式地開展活動(dòng)[3]。在這種高控制狀態(tài)下學(xué)習(xí)的幼兒，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅參與度不高，也沒有真正投入音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，圖譜設(shè)計(jì)與應(yīng)用亟待優(yōu)化與改進(jìn)，例如采用變平面為立體、變單一操作為多方互動(dòng)等方式，提升幼兒參與程度。

（二）圖譜應(yīng)用目的不明確

在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圖譜以其具象化、可視化等特性，具有促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、推動(dòng)情感體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要價(jià)值。但值得注意的是，圖譜都是有其應(yīng)用范圍的，不是所有活動(dòng)都適合應(yīng)用圖譜，活動(dòng)中的所有環(huán)節(jié)也不是都適合使用圖譜進(jìn)行轉(zhuǎn)接。通過活動(dòng)觀察、教師訪談以及對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)：由于對(duì)圖譜的認(rèn)識(shí)和理解不到位，部分教師圖譜使用目的不明確，存在為使用圖譜而運(yùn)用圖譜的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于多份教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析發(fā)現(xiàn)，教師并不清楚圖譜在具體維度上的具體價(jià)值及其使用效果，因而生搬硬套地模仿應(yīng)用。此外，活動(dòng)觀察中也出現(xiàn)教師多次為使用圖譜而急于介入幼兒的自主探究或合作學(xué)習(xí)之中的現(xiàn)象，從而打破了原本處于沉浸狀態(tài)的幼兒深度思考與探索。

上述現(xiàn)象不僅會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)成效，長(zhǎng)此以往還會(huì)對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展產(chǎn)生較大影響?；诖耍處煴仨毭鞔_圖譜的應(yīng)用目的與使用范圍，否則便會(huì)違背圖譜使用的初衷，僵化活動(dòng)形式。同時(shí)導(dǎo)致幼兒浪費(fèi)精力進(jìn)行符號(hào)的理解與記憶，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因而，只有有目的、有計(jì)劃的圖譜設(shè)計(jì)與應(yīng)用，才能產(chǎn)生真實(shí)效用，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

（三）圖譜的誤用與濫用

幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目標(biāo)是通過音樂學(xué)習(xí)向幼兒傳達(dá)美好意境，而圖譜作為有效的教學(xué)工具，能夠?yàn)橛變焊兄⒗斫?、表現(xiàn)音樂提供支架，從而幫助幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)。

在實(shí)踐中，許多教師往往缺乏合理和適度應(yīng)用的意識(shí)，容易造成圖譜的誤用或?yàn)E用，從而造成過猶不及的后果。一方面，許多圖譜的選擇和設(shè)計(jì)不合適，明顯與音樂內(nèi)容不匹配，致使活動(dòng)中幼兒的注意力完全被圖譜所吸引，而忽略了音樂的欣賞與審美。另一方面，教師求多求全，造成圖譜濫用。活動(dòng)過程中的圖譜數(shù)量過多，轉(zhuǎn)換頻繁，讓幼兒應(yīng)接不暇，以致缺乏主動(dòng)探索的時(shí)間與深度思考的空間，造成學(xué)習(xí)結(jié)果的淺表化。

因此，教師必須明確圖譜只是幼兒音樂學(xué)習(xí)的“學(xué)步車”，不能成為孩子的依賴，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，具體分析與運(yùn)用。同時(shí)教師也要意識(shí)到，任何一種好的教學(xué)手段都要關(guān)注到其背后隱藏的負(fù)面影響，審慎使用。只有這樣才能在追求活動(dòng)成效最大化的同時(shí)，真正對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)際幫助。

三、圖譜在幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用展望

圖譜的價(jià)值發(fā)揮與其應(yīng)用方式息息相關(guān)，適當(dāng)引入與適時(shí)撤離，留白想象空間，設(shè)計(jì)遞增性挑戰(zhàn)任務(wù)，是最大化發(fā)揮圖譜效用的可行路徑。

（一）適當(dāng)引入與適時(shí)撤離，落實(shí)幼兒最近發(fā)展區(qū)

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的支架式教學(xué)，注重教師為學(xué)習(xí)者提供某種外部支持，以幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著活動(dòng)的進(jìn)行，要逐步減少外部支持，直到最后完全由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，教師只有合理把握介入與撤離的時(shí)機(jī)，才能有效發(fā)揮圖譜的作用。一個(gè)完整的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括導(dǎo)入、展開、鞏固、結(jié)束四個(gè)環(huán)節(jié)，除了結(jié)束環(huán)節(jié)一般多為輕松愉悅的游戲或教師結(jié)束語運(yùn)用較多外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)均需要教師切實(shí)把握合適的圖譜介入時(shí)機(jī)，從而為推動(dòng)幼兒活動(dòng)過程中的深度學(xué)習(xí)搭建支架[4]。對(duì)以無意注意為主要特征的幼兒來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的圖譜介入有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的有效集中；展開環(huán)節(jié)的圖譜介入則可以幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂新知，感知音樂情感；鞏固環(huán)節(jié)的圖譜介入是在幼兒熟悉音樂作品之后，幫助幼兒加深理解的重要手段。

此外，圖譜作為一種教學(xué)工具或手段，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。在活動(dòng)過程中，只要幼兒達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是對(duì)于音樂知識(shí)的理解，抑或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，都需要教師適時(shí)地將圖譜撤離。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)需要及時(shí)將圖譜撤離，并可在撤離后繼續(xù)播放樂曲作為延續(xù)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、比較異同，發(fā)展幼兒的深度思考能力。

（二）留白想象空間，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索與創(chuàng)造性表現(xiàn)

幼兒能夠發(fā)現(xiàn)和感受自然和生活中美的事物，通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；并能夠自發(fā)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。音樂作為一種美的享受，每個(gè)人對(duì)音樂的理解和感受都有所不同，幼兒的想象力又極為豐富，通過圖譜可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確要求：“支持幼兒持續(xù)的探究行為，支持幼兒專注持續(xù)地完成任務(wù)。”[5]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！盵6]

教師可以將圖譜的應(yīng)用重點(diǎn)放在幼兒對(duì)圖譜的再創(chuàng)造上，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式豐富圖譜，或者創(chuàng)編個(gè)性化圖譜，并結(jié)合圖譜想象更多的情節(jié)，這樣充足的想象空間，可以極大開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)還可以結(jié)合音樂自身的感染力來刺激幼兒的各種感官，通過科學(xué)引導(dǎo)和探索增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的敏感性，促使幼兒能夠從自身的創(chuàng)作中自主學(xué)習(xí)，以主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。

（三）設(shè)計(jì)遞增性挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的訴求

學(xué)習(xí)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性并能夠從中獲得成就感，是幼兒愿意主動(dòng)并持續(xù)學(xué)習(xí)的重要前提。在這方面，“暢流”理論給予了較好闡釋。對(duì)于能力較弱的幼兒，其適合參加挑戰(zhàn)性不高的活動(dòng)任務(wù)，否則容易引發(fā)心理焦慮，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，如果持續(xù)參與低挑戰(zhàn)性活動(dòng)則會(huì)感到無聊、厭倦，此時(shí)應(yīng)該為其設(shè)計(jì)和提供更高難度但在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

此外，活動(dòng)中對(duì)圖譜的應(yīng)用，是為了促使幼兒動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合，發(fā)展幼兒的觀察比較和實(shí)踐能力，讓思維處于最佳狀態(tài)，積極思考，自覺解決新問題。對(duì)幼兒而言，借助于圖譜，他們可以主動(dòng)、積極，并伴隨著各種快感自然而然地啟動(dòng)、展開和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在討論想象的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感和滿足感，并在不斷完成遞進(jìn)性難度任務(wù)中，逐步實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

因此，對(duì)于幼兒園音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的圖譜應(yīng)用而言，應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，并指向于活動(dòng)中的問題解決。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平，通過不同類型圖譜與具體活動(dòng)的結(jié)合，提供難易程度不同的操作材料與玩法供幼兒選擇，在問題解決中實(shí)現(xiàn)能力提升。同時(shí)，基于其材料多樣和操作方式多元的特點(diǎn)，在不同圖譜的使用過程中，教師可以有策略性地增加難度，在滿足幼兒自主學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2023-09-27

作者簡(jiǎn)介：王厚紅，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論；王超凡，杭州市臨平區(qū)臨平第三幼兒園，研究方向?yàn)閷W(xué)前課程與教學(xué)。