王艷萍 賈瑞敏

［摘要］隨著職業(yè)教育在高等教育中的地位和作用越來越凸顯，職業(yè)院校提升職業(yè)教育教材質(zhì)量的需求越來越迫切。要想提高職業(yè)教育教材的質(zhì)量，打造優(yōu)秀的職業(yè)教育教材，教材出版單位必須從正確的課程思政導向、“校企”雙元教材編寫團隊、形式豐富的內(nèi)容要素、實現(xiàn)“崗課賽證”融通四個方面著手，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供助力。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；教材出版；高質(zhì)量發(fā)展

教材在教育過程中起著中介、載體的作用，教材質(zhì)量直接影響教育教學效果。長期以來，職業(yè)教育教材不斷適應(yīng)新形勢，進行改革。從最初的節(jié)選本科教育教材內(nèi)容的教材到工作手冊式教材，再到新形態(tài)一體化教材及數(shù)字教材，職業(yè)教育教材隨著職業(yè)教育的改革而不斷發(fā)展。近年來，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴大，職業(yè)教育在國民教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，職業(yè)院校對職業(yè)教育教材質(zhì)量的要求也越來越高。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出推動“三教”（教師、教材、教法）改革，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。文章以促進職業(yè)教育教材高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點，探討優(yōu)秀職業(yè)教育教材的必備要素，為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供助力。

一、職業(yè)教育教材高質(zhì)量發(fā)展的要求

2021年，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，提出教材建設(shè)要落實立德樹人根本任務(wù)，強化教材建設(shè)國家事權(quán)，突顯職業(yè)教育類型特色。因此，職業(yè)教育教材要以助力職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能型人才為目標，注重應(yīng)用真實生產(chǎn)項目和典型工作任務(wù)的相關(guān)案例等，注重吸納新技術(shù)、新技能和新工藝，融入相關(guān)技能大賽的要求和案例、行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能考核的相關(guān)知識等要素。職業(yè)教育教材要想凸顯特色，就要以生產(chǎn)實踐為依托，體現(xiàn)職業(yè)教育工學結(jié)合的目標和理念。

二、優(yōu)秀的職業(yè)教育教材必備的四個要素

優(yōu)秀的職業(yè)教育教材必備的四個要素：正確的課程思政導向、“校企”雙元教材編寫團隊、形式豐富的內(nèi)容要素、實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

（一）正確的課程思政導向

2021年7月，國家教材委員會印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，明確了教材建設(shè)是實現(xiàn)為黨育人、為國育才的重要保障，是最根本的鑄魂工程。職業(yè)教育教材加強重大主題教育，是體現(xiàn)黨和國家意志、落實國家事權(quán)的必然要求，是培根鑄魂、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的內(nèi)在要求，是提高教材建設(shè)水平的本質(zhì)要求。這也是對課程思政進教材的要求。

教材出版單位要把課程思政與職業(yè)教育教材建設(shè)結(jié)合起來，要堅持“潤物細無聲”和潛移默化式地融合，切忌生搬硬套。例如，理工類職業(yè)教育教材的內(nèi)容主要為相關(guān)科學技術(shù)的講解，其課程思政就要立足于專業(yè)發(fā)展，服務(wù)于國家的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略［1］；要以我國科學家的事跡以及我國在新形勢下取得的重大科學技術(shù)成果為引導；要以行業(yè)發(fā)展對人才的實踐能力的要求為目標，激發(fā)學生建功新時代的使命感。教材出版單位需要順應(yīng)新形勢，將低碳經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟、優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念融入職業(yè)教育教材，在提升學生綜合素質(zhì)方面下功夫，從而實現(xiàn)培養(yǎng)新時代大國工匠的目標。

課程思政的關(guān)鍵在于“融”，教材出版單位應(yīng)堅持理論性與實踐性相結(jié)合，讓基本原理變成生動道理，用生動道理講透基本原理。課程思政的目標是將知識講解和思政教育融合起來，將社會主義核心價值觀、愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等融入知識講授和能力培養(yǎng)，促進學生學思行統(tǒng)一，為職業(yè)教育發(fā)展提供支撐［2］。

以電子工業(yè)出版社出版的《公差配合與測量技術(shù)—項目、任務(wù)、訓練、考核（第2版）》為例，該教材以“思行并進”的形式，將公差配合相關(guān)專業(yè)知識在500米口徑球面射電望遠鏡、港珠澳大橋、C919大飛機、中國高鐵、神舟飛船等國家級重大科技成果中的應(yīng)用，通過案例予以展現(xiàn)，既強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能在科技發(fā)展中的重要性，又堅定學生的文化自信。

（二）校企“雙元”教材編寫團隊

要想保證職業(yè)教育教材既具有專業(yè)知識，又體現(xiàn)實踐性特色，教材編寫團隊就要具有豐富的編寫經(jīng)驗。當前，職業(yè)院校普遍要求教師為“雙師型”人才，即校企“雙元”教師，教師既具有教學經(jīng)驗，又具有企業(yè)工作經(jīng)驗。比如，有的職業(yè)院校要求教師至少需要在相關(guān)企業(yè)工作一年；有的職業(yè)院校與企業(yè)合作，請企業(yè)人員進校園擔任實踐性課程的指導教師。這些措施都為校企“雙元”教材編寫團隊的建立提供了有利條件。職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)人員可以優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)未來服務(wù)于企業(yè)的優(yōu)秀的技術(shù)人員這一共同目標而合作。

在設(shè)計教材內(nèi)容時，校企“雙元”教材編寫團隊應(yīng)以企業(yè)典型工作任務(wù)或應(yīng)用項目為載體，以工作過程為導向，按照工作程序步驟、技術(shù)標準、操作規(guī)范等組織教材內(nèi)容。在校企“雙元”教材編寫團隊中，專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)教育特點和教學安排完成教材結(jié)構(gòu)的設(shè)定，相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員及專家可以提供當前行業(yè)最新的設(shè)備、技術(shù)、工藝等相關(guān)資料，體現(xiàn)行業(yè)的新的管理知識與理念，使教材內(nèi)容不與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

以電子工業(yè)出版社出版的《現(xiàn)代通信工程制圖與概預(yù)算（第3版）》為例，該教材由校企“雙元”教材編寫團隊編寫。第一主編為國家示范性職業(yè)院校教授，既具有多年相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗，又有豐富的教學經(jīng)歷和帶領(lǐng)職業(yè)院校學生參加國家職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗。該教材主審為企業(yè)高級工程師，擁有國家一級建造師職業(yè)資格證書。該教材的校企“雙元”教材編寫團隊注重校企合作，主要人員專業(yè)水平高，教材所有的工程案例均根據(jù)相關(guān)企業(yè)實際項目改編，保證教材內(nèi)容符合企業(yè)工程建設(shè)實際情況。

（三）形式豐富的內(nèi)容要素

1.教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要體現(xiàn)“必需、夠用”原則

職業(yè)院校和本科院校的教育對象和培養(yǎng)目標不同。其一，職業(yè)院校學生的知識接受能力和本科院校學生存在差異，因此職業(yè)教育教材不能完全照搬本科院校教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要根據(jù)職業(yè)院校學生的能力水平進行調(diào)整，符合職業(yè)教育的要求［3］。其二，職業(yè)院校的目標為培養(yǎng)高技能型人才。職業(yè)院校的學生畢業(yè)后所從事的工作以技術(shù)類工作為主，學生在校期間學習的內(nèi)容應(yīng)具有較強的實操性，使學生快速適應(yīng)職業(yè)崗位要求。因此，職業(yè)教育教材也應(yīng)以就業(yè)為導向，注重實踐性，教材內(nèi)容要與企業(yè)生產(chǎn)實踐要求緊密結(jié)合。

職業(yè)教育教材需要采用“必需、夠用”的原則，將理論知識穿插在項目過程中，通過企業(yè)真實項目講解課程知識點，使學生在完成項目的過程中進行強化訓練，讓學生訓練和教師考核在教材中同步體現(xiàn)。

2.教材形式體現(xiàn)以學生為中心

《國家職業(yè)教育改革實施方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，弱化教材的“教學材料”特征，強化教材作為“學習資料”的功能，按照“以學生為中心、職業(yè)能力為本位、學習成果為導向、促進自主學習”的思路進行教材開發(fā)［4］。根據(jù)一體化課堂教學的要求，職業(yè)教育教材需要增強互動性、啟發(fā)性，強調(diào)理論和實踐相統(tǒng)一，讓學生邊做邊學，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。職業(yè)教育教材應(yīng)從職業(yè)崗位需要出發(fā)，在引入行業(yè)新標準、新技術(shù)的同時，把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出位置，以學生為中心，采用做中學、學中做的方式，不斷提高學生的參與度，增強教材內(nèi)容的針對性與規(guī)范性。

新型活頁式、工作手冊式教材需要適應(yīng)結(jié)構(gòu)化、模塊化專業(yè)課程教學要求，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、典型案例等為載體組織相關(guān)專業(yè)課程教學單元。該類教材的“活頁式”“工作手冊式”不應(yīng)僅體現(xiàn)在印刷、包裝等呈現(xiàn)形式上，還需要具有恰當?shù)慕M織形式。以電子工業(yè)出版社出版的《學前兒童教育戲劇實踐指導》為例，該教材的組織形式如下。

第一，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計模塊，進行任務(wù)分析。

第二，每個模塊以真實生產(chǎn)項目、典型案例為載體，并分解為具體的工作任務(wù)，明確學生學習目標。

第三，選擇與工作任務(wù)匹配的體例和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

第四，在任務(wù)結(jié)束后，教師基于學習成果進行考核評價。

該教材的組織形式體現(xiàn)了以學生為中心的思路，真正實現(xiàn)了新型活頁式、工作手冊式教材的功能。

3.打造“互聯(lián)網(wǎng)+教材”

2022年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展2022年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》，提出于2022年、2023年分兩批遴選不少于2000門職業(yè)教育國家在線精品課程，帶動分批遴選建設(shè)不少于3000門省級在線精品課程和一大批優(yōu)質(zhì)校級在線精品課程。當前，我國各省的教育部門組織建設(shè)了一批高質(zhì)量教學資源庫和在線開放課程項目。這些項目成果包含眾多精品課程資源，且內(nèi)容和形式非常豐富。教材出版單位可以將紙質(zhì)教材、在線課程網(wǎng)站和教學資源庫的線上線下教育資源有機融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教材”，提高資源的利用率，滿足學生課堂45分鐘之外的學習需求。

教材出版單位在職業(yè)教育教材中配備豐富的教學資源可以讓教學過程更加形象、生動、直觀，易于學生理解。教材出版單位可以應(yīng)用二維碼、題庫等形式，將電子教案、多媒體課件、微課、動畫、視頻、案例庫、AR動畫等教學資源融入教材，讓不同層次的學生理解和掌握相關(guān)知識和技能。以電子工業(yè)出版社出版的《機械制圖與典型零部件測繪（AR版）（第2版）》為例，該教材配套了AR教學資源，將教學案例可視化，搭建了機械制圖AR云平臺，讓學生在下載相應(yīng)App后可以全景觀看機械案例模型任意面的剖切和拆裝演示等。該教材將學生難以想象的空間立體模型通過AR技術(shù)展示出來，增強了教材趣味性和交互性。

（四）實現(xiàn)“崗課賽證”融通

2021年全國職業(yè)教育大會明確提出，要“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量?！皪徴n賽證”融通指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，相比以前倡導的產(chǎn)教融合和產(chǎn)學研一體化，針對性更強。

要想體現(xiàn)職業(yè)教育教材“崗課賽證”融通，除了教材內(nèi)容對標課程的學習標準，教材出版單位還要以企業(yè)實際崗位對職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求為目標，對崗位技能的知識點進行梳理，依托典型工作任務(wù)設(shè)計教學項目。教材出版單位要將全國、省級職業(yè)院校技能大賽的內(nèi)容，以項目、實例、試題庫等形式融入教材，將大賽評價標準融入實踐技能評價標準，以體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢，實現(xiàn)以賽促練、以賽促學，提升課程教學水平。同時，職業(yè)教育教材的知識模塊要與“1+X”證書考級內(nèi)容相對應(yīng)，將職業(yè)技能標準融入課程標準，將證書評價標準融入教學評價標準，對“1+X”證書中涉及的知識點、技能點進行梳理，使學生通過課程學習具備企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力。

以電子工業(yè)出版社出版的《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》為例，該教材基于物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的研發(fā)助理、部品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術(shù)支持等崗位涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)所需要的職業(yè)技能要求，結(jié)合學習情境進行設(shè)計，針對“1+X”《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級（中級）》的無線通信部分編寫大綱，同時在內(nèi)容編排上滿足全國職業(yè)院校技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項對無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的考核需求，實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

三、結(jié)語

當前，我國正處于職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型期，職業(yè)教育越來越獲得社會的認可，在先進制造、現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，為國家和社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。職業(yè)教育擔負艱巨的任務(wù)，需要緊跟時代要求，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，而職業(yè)教育教材作為職業(yè)教育教學的重要載體，我們只有不斷提高職業(yè)教育教材的質(zhì)量，才能促進職業(yè)教育水平的提升，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

［參考文獻］

［1］宋偉東，郭越，陳毅湛，等.“光電檢測技術(shù)”的課程思政探索：以“紫外光電探測器”為例［J］.科教導刊，2021（22）：156-158.

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［3］劉曉東 左仲海.關(guān)于提高職業(yè)院校教材出版質(zhì)量的思考［J］.新聞傳播，2022 （11）：87-89.

［4］林茂.教材出版與職校教學質(zhì)量提升的成效解析：以項目任務(wù)制和融合式教材為例［J］.職教論壇，2019（10）：65-68.