黃麗艷

［摘要］課程思政理論的出現(xiàn)衍生教材思政。理工類教材的思政建設(shè)是將思政元素融入教材，是素質(zhì)教育演進(jìn)的必然階段。文章剖析理工類教材的思政建設(shè)的必要性，梳理其在思政建設(shè)方面存在的問題，從基于同向同行構(gòu)建大思政育人格局、深化價值引領(lǐng)和理工類教材的融合、將思政教育基因融入教材文本選擇、針對教材編寫者實施思政培訓(xùn)及考核四個方面入手，分析理工類教材的思政建設(shè)路徑，以強(qiáng)化其價值觀引導(dǎo)作用。

［關(guān)鍵詞］理工類教材；思政建設(shè)；價值引領(lǐng)

在素質(zhì)教育發(fā)展階段，高校教材中知識元素與育人元素的分離現(xiàn)象逐漸凸顯，高校必須切實解決相關(guān)問題，打破傳統(tǒng)較重視技能培養(yǎng)、忽視立德樹人的困境，才能在課程思政建設(shè)階段發(fā)揮教材的育人作用，使教材成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者堅定和生成文化自信與國家認(rèn)同的有效媒介。為此，高校以教材建設(shè)為切入點，進(jìn)一步明確理工類教材的思政建設(shè)價值，針對性解決教材思政建設(shè)問題，在大思政格局構(gòu)建階段明確教材的演進(jìn)邏輯，以落實課程思政理念。當(dāng)前，如何在理工類專業(yè)課程中有效融入思政元素，并在專業(yè)教學(xué)中升華學(xué)生的思想和精神，發(fā)揮思政教育功能，已成為理工類專業(yè)教學(xué)關(guān)注的熱點問題之一。

一、高校教材思政建設(shè)的必要性

（一）有助于實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)

理工類教材的思政建設(shè)，在傳承文化與民族基因的過程中發(fā)揮教材的意識形態(tài)屬性作用，有助于高校落實立德樹人根本任務(wù)。教材是知識的載體，從其出現(xiàn)便具備育人屬性和育人功能，而高校借助理工類教材的思政建設(shè)豐富其育人元素。理工類教材作為人才培育的物質(zhì)載體，體現(xiàn)國家的價值取向，在課程塑造過程中以民族語言呈現(xiàn)民族的價值觀［1］。因此，教材被視為“官方知識”，通過豐富的思政元素影響學(xué)習(xí)者價值觀的生成，升華學(xué)習(xí)者的思想。

（二）有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

我國歷經(jīng)多年發(fā)展，持續(xù)性推動教材優(yōu)化和創(chuàng)新。不同歷史時期的教材建設(shè)思想與建設(shè)特點不同，但基于我國政治體制可發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)基本圍繞為人民服務(wù)等目標(biāo)。發(fā)揮教材思政建設(shè)對人才培育以及時代發(fā)展的支撐性作用，有利于高校優(yōu)化育人工作。為此，高校在培養(yǎng)人才時開始探索新的教材編創(chuàng)方法，期望將思政元素融入理工類教材，發(fā)揮理工類教材的引導(dǎo)價值，并以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，解決教書與育人分離的問題，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、理工類教材在思政建設(shè)方面存在的問題

（一）理工類教材思政教育功能相對缺位

近年來，部分權(quán)威理工類教材更重視培育應(yīng)用型人才。雖然已有相關(guān)部門從宏觀層面提出構(gòu)建大思政教育格局，但是微觀層面的落實舉措存在一定問題，導(dǎo)致理工類教材的思政教育功能在一定程度上缺位。雖然為解決相關(guān)問題，高校不斷借助自編教材來豐富教育資源，但是其教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)還不夠緊密。部分理工類教材對教學(xué)素材的育人作用的重視度不足，這與高校的課程建設(shè)理念有關(guān)，部分高校尚未正確認(rèn)識到理工類教材思政建設(shè)的重要現(xiàn)實意義，導(dǎo)致所開設(shè)的相關(guān)課程融入思政建設(shè)較少。

（二）理工類教材思政元素挖掘不足

國家課程是體現(xiàn)意識形態(tài)的關(guān)鍵載體，而現(xiàn)階段理工類教材更重視知識傳授工作，思政元素挖掘不足，這不利于傳承民族基因。一般國家課程傾向于借助民族語言來增強(qiáng)和堅定青少年的民族認(rèn)同感和文化自信，助力其樹立社會主義核心價值觀。但現(xiàn)階段不少理工類教材中的思政內(nèi)容不足，易影響高校育人工作的開展。雖然近些年我國理工類教材經(jīng)歷了多輪改革，對教材中涉及的價值導(dǎo)向和體系都做出了明確規(guī)定，但實際上一些教材只突出了理論與實踐相結(jié)合，并未就教材中的思政元素進(jìn)行再次挖掘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以深入、系統(tǒng)地認(rèn)知和了解教材中存在的思政育人內(nèi)容。

（三）理工類教材思政考核評審不足

筆者分析理工類教材的思政建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其考核評價機(jī)制有待優(yōu)化和創(chuàng)新，評價主體相對分散且評價維度較單一，這導(dǎo)致我們難以透徹了解理工類教材的思政建設(shè)問題。其一，評價主體相對分散，且覆蓋范圍小，不利于強(qiáng)化對理工類教材的正確評價［2］。以學(xué)習(xí)者為例，學(xué)習(xí)者作為理工類教材利益相關(guān)者，在評價方面缺少相應(yīng)的話語權(quán)，且不同主體的評價角度不同，導(dǎo)致各主體難以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。其二，現(xiàn)階段的教材評價多關(guān)注教材呈現(xiàn)模式，缺少對教材內(nèi)容屬性的關(guān)注，使得理工類教材缺少親和力。同時，理工類教材中的育人元素相對單薄，教材評價指標(biāo)也較片面，不利于發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，其思政育人效果有待提升。

三、理工類教材的思政建設(shè)路徑

（一）基于同向同行構(gòu)建大思政育人格局

高校要從教材建設(shè)角度凝練育人目標(biāo)，促使教材成為鑄魂育人的核心要素，利用清晰的邏輯架構(gòu)優(yōu)化理工類教材編寫大綱，在教育教學(xué)中潛移默化地傳遞社會主義核心價值觀，形成具有我國特色的理工類教材，構(gòu)建大思政育人格局。

第一，高校要凝練教材建設(shè)目標(biāo)，基于培根強(qiáng)基訴求實現(xiàn)思政元素與理工類專業(yè)課程的有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化教材立意。理工類教材的思政建設(shè)旨在多領(lǐng)域融入思政元素，促進(jìn)高校實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。高校是育人的關(guān)鍵陣地，從人才培育角度來看，德育與智育是完善的教育整體。從教材建設(shè)角度來看，強(qiáng)化學(xué)生的能力及價值觀培育，革新傳統(tǒng)停留在技能傳授方面的課程設(shè)置，可在培育學(xué)生能力的基礎(chǔ)上凝練育人目標(biāo)，升華理工類教材的思政內(nèi)涵［3］。

第二，高校可在立德樹人根本任務(wù)引導(dǎo)下，明確教材服務(wù)對象，從精神譜系角度強(qiáng)化對價值觀的隱性輸出與顯性表達(dá)。例如，高校在理工類教材重塑過程中明確育人目標(biāo)，在知識傳輸過程中強(qiáng)化價值觀引導(dǎo)。同時，高校要挖掘與理工類教材相關(guān)的思政元素，在教材新編過程中有效落實課程思政理念。

第三，基于大思政理念明確理工類教材的邏輯架構(gòu)，優(yōu)化其教學(xué)編寫大綱，圍繞育人目標(biāo)，明確教材編寫邏輯，是理工類教材思政建設(shè)的關(guān)鍵。例如，高校將培育學(xué)習(xí)者的科學(xué)系統(tǒng)思維作為理工類教材建設(shè)的著力點，基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，強(qiáng)化對課程的統(tǒng)籌安排，客觀解答人類與先進(jìn)技術(shù)之間的關(guān)系，并借助多樣化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解技術(shù)演化歷史，在潛移默化中培養(yǎng)其科學(xué)研究思維。

（二）深化價值引領(lǐng)和理工類教材的融合

大思政育人格局的構(gòu)建促進(jìn)理工類教材編創(chuàng)工作的創(chuàng)新，引起了新一輪的教學(xué)革命。借此契機(jī)，高校應(yīng)更新理工類教材的開發(fā)理念，在教材思政建設(shè)中堅持協(xié)同育人，改變傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)模式，深化價值引領(lǐng)和理工類專業(yè)的融合。

第一，高?；趨f(xié)同育人理念，將價值引領(lǐng)與理工類教材有機(jī)融合，堅持以立德樹人為核心，將思政元素、技能教育與學(xué)習(xí)者的健康成長緊密融合，構(gòu)建德技并重的人才培育模式。具體而言，一是高校要基于立德樹人根本任務(wù)，助推社會主義核心價值觀進(jìn)教材，提升思政元素的影響力，將立德樹人融入知識傳授和社會實踐等不同階段。這要求高校在理工類教材的思政建設(shè)中貫徹黨和國家的教育方針，走向課程思政［4］。二是高校要明確教育定位，促進(jìn)思政教育與就業(yè)教育有機(jī)融合，把握教材的職業(yè)性和導(dǎo)向性，以就業(yè)訴求為教材編寫起點，吸引更多專家學(xué)者參與教材創(chuàng)新工作，打造靈活性較強(qiáng)的教材，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

第二，高校要革新理工類教材的思政建設(shè)理念，以創(chuàng)新角度優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，從價值引領(lǐng)角度促進(jìn)教材革新。其一，理工類教材的思政建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)教育的跨界性，將知識傳輸與立德樹人作為教材建設(shè)核心，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。例如，高校在落實立德樹人理念時，應(yīng)促進(jìn)社會主義核心價值觀融入理工教材，明確教材思政建設(shè)的定位，在把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上明確教材編寫起點。又如，理工類教材的編寫可吸引各行各業(yè)人員參與，明確不同行業(yè)分工，遵循技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建動態(tài)更新的教材開發(fā)體系，利用數(shù)字化資源開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的理工類教材。其二，高校要明確理工類教材編寫依據(jù)，拓展教材的知識點以及覆蓋面，避免教材編寫中出現(xiàn)知識點遺漏的問題，并將職業(yè)核心素養(yǎng)融入教材思政建設(shè)，在豐富教材資源的同時，實現(xiàn)思政元素與理工類專業(yè)知識的無障礙銜接。

（三）將思政教育元素融入教材文本選擇

理工類教材的思政建設(shè)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。由此，高校要明確理工類教材思政建設(shè)的思政要素來源，增強(qiáng)教材的導(dǎo)向功能，將思政教育元素融入教材文本選擇，使其承載育人功能，凸顯思想性特征。

第一，在理工類教材的思政建設(shè)中，高?？蓪v史資源融入教材系統(tǒng)，發(fā)揮歷史教育的理論及政治教育價值，從黨史、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)校發(fā)展史三方面入手，凝練育人資源。高校強(qiáng)化對校史資源的挖掘，將其作為重要的德育財富，將有效提升學(xué)校的凝聚力。為此，高?？苫跉v經(jīng)多年凝聚的精神品質(zhì)，將教職人員的奉獻(xiàn)精神以及奮斗歷史融入理工類教材，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中成為校史的見證者。學(xué)校發(fā)展史融入理工類教材，可映射國家發(fā)展歷史，高校要利用德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教職人才來構(gòu)建貼近學(xué)習(xí)者生活的教學(xué)體系。

第二，高校將文化資源融入理工類教材，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及地方性文化涵養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會主義核心價值觀，使其汲取傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，可從源頭促進(jìn)理工類教材的優(yōu)化和創(chuàng)新。此外，高校還可借助產(chǎn)業(yè)文化，將職業(yè)精神融入理工類教材，豐富思政元素來源，利用產(chǎn)業(yè)文化彰顯行業(yè)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)揮教材的育人價值。由此，高校在理工類教材建設(shè)中明確思政要素來源，在增強(qiáng)教材導(dǎo)向功能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理工類教材思政建設(shè)工作落地，解決專業(yè)知識與思政元素的融合問題，豐富育人資源并以恰當(dāng)形式展現(xiàn)教材的育人價值，實現(xiàn)思政元素在理工類教材中的科學(xué)化呈現(xiàn)。

（四）針對教材編寫者實施思政培訓(xùn)及考核

為推動理工類教材持續(xù)性優(yōu)化，高校需要構(gòu)建與專業(yè)建設(shè)相符的常規(guī)化教材建設(shè)途徑，優(yōu)化調(diào)整教材編寫制度，明確評價指標(biāo)，強(qiáng)化對現(xiàn)有紙質(zhì)教材的靜態(tài)評價，并通過動態(tài)監(jiān)督促進(jìn)教書與育人工作協(xié)同前行。

第一，高校完善教材編寫制度體系，可針對教材編寫者實施思政培訓(xùn)及考核，增強(qiáng)教材建設(shè)工作的規(guī)范性。其一，高校在編寫理工類教材時，需要成立專業(yè)的指導(dǎo)委員會，并由學(xué)校黨建部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任骨干力量，制訂專業(yè)化的教材思政建設(shè)方案，階段性創(chuàng)新教材編寫報告，定期檢驗教材建設(shè)成效。其二，高校要完善理工類教材編寫激勵體系，設(shè)立專項編寫基金，鼓勵多元主體參與教材編寫工作，并展開優(yōu)秀主題評選活動，促進(jìn)物質(zhì)獎勵與精神激勵有機(jī)融合，在年終考核、教學(xué)質(zhì)量評價、職稱評定中關(guān)注教材編寫評價指標(biāo)，針對性制訂具有學(xué)校特色的教材編寫制度，將師資培育融入教材編寫工作。例如，在理工類教材編寫中，高?？蓪嵤┘袀湔n制度，利用試點聽課等模式了解教材思政建設(shè)的效果，基于此優(yōu)化教材編寫工作。

第二，高?？赏ㄟ^完善理工類教材思政建設(shè)評價指標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，提升教材編寫質(zhì)量，將傳統(tǒng)的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)化為動態(tài)監(jiān)測，持續(xù)性培育技能型人才，實現(xiàn)知識傳輸目標(biāo)與立德樹人目標(biāo)的有機(jī)融合。高校利用二者的深度契合，凸顯理工類教育的獨特性，從社會學(xué)、管理學(xué)等多維角度入手，擴(kuò)大理工類教材的覆蓋面。例如，高?？蛇m當(dāng)鼓勵第三方機(jī)構(gòu)參與理工類教材思政建設(shè)的評價工作，借助專業(yè)力量轉(zhuǎn)化評價思維，強(qiáng)化對教材思政建設(shè)工作的實踐驗證。此外，高校的評價指標(biāo)制定需要將宏觀指標(biāo)與微觀指標(biāo)有機(jī)融合，增強(qiáng)評價的客觀性，科學(xué)甄選理工類知識相關(guān)的思政元素，提高思政元素融入的精準(zhǔn)度，有效發(fā)揮動態(tài)化評價的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，理工類教材的思政建設(shè)作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教材編寫須從宏觀角度入手，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換知識傳授模式，在專業(yè)知識理論支撐下實現(xiàn)思政育人。高校扎實推進(jìn)思政元素與理工類教材深度融合，打造精品化教育課程，能為復(fù)合型理工人才的培育奠定堅實基礎(chǔ)，發(fā)揮理工類教材的價值引領(lǐng)功能，強(qiáng)化其價值觀塑造作用。

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