左改玲

“得分者得天下”是教育界的一貫說法，但是由于中國教育依舊處于應(yīng)試教育模式，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和重視程度等方面的舊有模式造成小學(xué)教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生發(fā)展能力相對也比較低下。數(shù)學(xué)是研究空間形成和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它對拓展學(xué)生思維起著至關(guān)重要的作用，對社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的幫助更是不言而喻，并且貫穿了人們生活的方方面面，因此對它學(xué)習(xí)和研究就顯得格外重要。班主任教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與班主任的教相互融合的結(jié)果。本文通過分析小學(xué)班主任教學(xué)課堂效率的研究背景，分析影響教學(xué)課堂效率的不良表現(xiàn)，最終得出改變和優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略。

一、小學(xué)班主任教學(xué)課堂效率的研究背景

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展的速度都較快，思維能力也處于快速發(fā)展階段。每個(gè)學(xué)生對事物的感悟和興趣都不盡相同，故而在班級管理中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也參差不齊。作為班主任應(yīng)重視每一節(jié)課，無論課前、課中和課后，都應(yīng)使整個(gè)教學(xué)過程充滿意義，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)，提升課堂效率。在整個(gè)教學(xué)過程中，班主任也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究相關(guān)領(lǐng)域或有用的知識(shí)，和學(xué)生平等溝通，對舊有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行一定程度的改良。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)仍舊存在課堂效率不高的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是，因?yàn)榘嘀魅沃仉y點(diǎn)把握不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)?；虬嘀魅握n堂的“獨(dú)角戲”現(xiàn)象過于明顯，平時(shí)上課時(shí)間或課余時(shí)間又缺乏與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)等。

小學(xué)生的自覺性還不夠高，心理承受能力也不強(qiáng)，這就需要班主任充分利用有限的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。提高小學(xué)課堂效率一方面可以通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，降低的作業(yè)程度來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)加強(qiáng)對傳統(tǒng)帶班模式和目前存在的教學(xué)狀態(tài)的反思，從班主任角度和學(xué)生角度出發(fā)，再延展到學(xué)習(xí)和生活方面。本文切實(shí)分析小學(xué)課堂效率低下的原因所在，然后適當(dāng)?shù)靥岢鰩追N比較新穎的方法，以此來改善課堂效率，改善部分班主任“固步自封”的帶班教學(xué)模式，提倡班主任接受新事物，把課堂歸還給學(xué)生。教師應(yīng)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂目標(biāo)，做好學(xué)生工作，脫離題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)變得有意義，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就目前而言，應(yīng)試教育依舊在我國教育界占據(jù)重大的地位，雖然我國教育部門已經(jīng)明確要給學(xué)生減負(fù)，但效果甚微，甚至還出現(xiàn)了加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，比如教育水平參差不齊的輔導(dǎo)班等。中國有句古話叫“對癥下藥”，也就是說只有找到病因才能及時(shí)準(zhǔn)確地解決相關(guān)問題。同樣，針對目前小學(xué)課堂效率低下的現(xiàn)象而言也需要先究其原因，才能作出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

二、當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)課堂效率的不良表現(xiàn)

（一）過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有效地傳授知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，永遠(yuǎn)都是小學(xué)教育的核心任務(wù)。但是我國將國外成熟理論照搬操作，忽視了國內(nèi)實(shí)際情況，例如過于重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，忽視理論知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，這樣的授課模式在中國教育國情下必然會(huì)造成課堂效率低下的局面。雖然國外成功的案例不少，但不假思索地照搬是造成小學(xué)課堂效率低下的原因之一。由于過度依賴國外的理論卻忽視國內(nèi)外教學(xué)的差距和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，形成“鑰匙不對孔”現(xiàn)象，不顧學(xué)生接受與否，只顧將外國教學(xué)理念強(qiáng)加在學(xué)生身上，可實(shí)際教學(xué)成果卻達(dá)不到理想的三分之一。

（二）教學(xué)方法缺乏有效變通

目前部分班主任依舊保持傳統(tǒng)思想，根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，不愿進(jìn)行創(chuàng)新和改造，存在故步自封的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂不是班主任的自我表演就是學(xué)生的自習(xí)，完全將學(xué)生從主導(dǎo)的地位上脫離。不考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，自顧地給學(xué)生強(qiáng)加知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，課堂效率也受到很大影響。隨著國家對教育政策的改革，部分班主任仍然以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，并以此為重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還按照以前的“班主任主導(dǎo)”教學(xué)模式，希望依靠傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。

（三）班主任課堂管理教學(xué)方式缺乏個(gè)性化

部分班主任旨在完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式缺乏一定的靈活性。在備課的過程中，通常只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行粗略的分工，并未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地挖掘和思索，只“教”不“展”，沒有深入挖掘，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，照搬以前的教學(xué)模式或者其他班主任的已有的教學(xué)模式，未形成自己的個(gè)性化教案，缺乏實(shí)踐性。一部分班主任會(huì)忽略“備教法”和“備學(xué)生”兩個(gè)環(huán)節(jié)，一味地靠自己固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功教學(xué)案例，不反思，不能形成自己的個(gè)性化教學(xué)；或忽略學(xué)生的主體性，使教學(xué)難度進(jìn)一步加大，也使學(xué)生難以接受，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；或出現(xiàn)對課本內(nèi)容不熟悉的情況，對課本內(nèi)容分析不到位，出現(xiàn)“本末倒置”的教學(xué)錯(cuò)誤。例如在講授“一元一次方程的解題步驟”這部分內(nèi)容時(shí)，部分班主任依舊將課堂重心放在解方程上而不是如何解上，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)。

三、優(yōu)化班主任教學(xué)課堂效率的可行性路徑

課堂教學(xué)高效率應(yīng)該包括擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者角色的班主任，擔(dān)任主角的學(xué)生和兩者之間交流的教學(xué)過程，三者缺一不可，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛和教學(xué)資源等方面。班主任要緊跟時(shí)代步伐，努力提升自身的能力。多與其他班主任交流經(jīng)驗(yàn)和討論，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。盡可能將學(xué)習(xí)的新東西與自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合，形成具有自己特色的教學(xué)特點(diǎn)。

（一）建立班主任課堂管理的群聯(lián)模式

隨著時(shí)代變遷，我們的教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生改變。現(xiàn)如今手機(jī)成為人們普遍交流的工具，例如QQ群或者微信群，這些群的建立也為人們提供一定的便利。據(jù)此，本文設(shè)計(jì)一種新穎的教學(xué)模式，稱之為群聯(lián)模式：首先，班主任要對授課內(nèi)容十分熟并且安排好課時(shí)內(nèi)容，并且創(chuàng)立班上的學(xué)習(xí)微信群；其次，利用錄制小視頻的方法錄制一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容大綱，明確學(xué)習(xí)目的、要求和重難點(diǎn)；然后，由家長和學(xué)生共同觀看，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在群里及時(shí)反饋預(yù)習(xí)信息；最后，班主任可以根據(jù)家長在群里反映的情況，提早對教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行修改，之后對授課內(nèi)容安排相應(yīng)調(diào)整。群聯(lián)模式在一定程度上減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性和班主任授課的缺乏針對性，大大增加了教學(xué)的厚度。班主任根據(jù)群里的反饋消息對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有更深的了解，這為班主任更好地安排和調(diào)整授課內(nèi)容提供更為有效的依據(jù)。再者，群聯(lián)模式也在某種程度上，讓家長也參與進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)過程，了解孩子的學(xué)習(xí)情況并起到監(jiān)督作用?？偟膩碚f，群聯(lián)模式更好地拉近了班主任、學(xué)生與家長三者之間的距離。另外，家長們也可以相互交流自己生活心得等，這樣可以創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，共同參與孩子的學(xué)習(xí)成長。

（二）在班級管理中適當(dāng)使用混合式教學(xué)

線上模式是指在群聯(lián)模式的基礎(chǔ)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度將課堂歸還給學(xué)生本身，班主任變成真正的“指路人”，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)氣氛變得不再壓抑和單一，也可以隨時(shí)暫?；蛘吆笸?，及時(shí)解決自己不懂的問題。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何“自學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂也讓家長能對孩子全面了解；微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，時(shí)長一般控制在五到十分鐘之間，微課的最大優(yōu)點(diǎn)在于放大并且細(xì)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好學(xué)習(xí)或者自我選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這也提高了班主任的理解、拓展和總結(jié)能力。線下模式則指傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際操作中檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果如何，根據(jù)線下模式的結(jié)論適當(dāng)調(diào)整線上模式的內(nèi)容。兩種模式相互配合，創(chuàng)設(shè)新型的授課環(huán)境和方式。小學(xué)階段的學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，這樣的模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓家長參與，切實(shí)了解孩子學(xué)習(xí)的情況，在一定程度上減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)。最后的期末考試，學(xué)生也可以選擇性回看教學(xué)視頻，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做到有針對性復(fù)習(xí)，避免學(xué)生不懂如何復(fù)習(xí)，不知所措，焦慮的現(xiàn)象。隨著科技不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)課堂如雨后春筍般涌現(xiàn)并且逐步取代傳統(tǒng)課堂，但卻不會(huì)完全取代掉傳統(tǒng)的授課模式，故此班主任不能顧此失彼，應(yīng)該將兩者融會(huì)貫通，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，取二者的長處融合在一起，打造新穎課堂。多媒體教學(xué)課堂也存在一定的弊端，多媒體的使用確實(shí)能使班主任的授課形式變得新穎，特別是對小學(xué)班主任而言，更是降低了授課難度。但是上課僅靠多媒體教具的使用也是不對的。PPT的一閃而過就是多媒體教具最大的弊端，因?yàn)閷W(xué)生無法在上課過程中及時(shí)回顧新知，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。因此要兩種模式混合使用，將多媒體的容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和輕易展現(xiàn)抽象概念的優(yōu)點(diǎn)與“粉筆+書本”模式的及時(shí)能回顧新知，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。

（三）強(qiáng)化班主任自身技能做好授課重難點(diǎn)的分布

教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)有效提問，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生。四十五分鐘的課堂，師生交流大部分都是依靠互相提問來進(jìn)行的，精心的提問可以喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，并引導(dǎo)他們在課后繼續(xù)探索和創(chuàng)新。班主任可以將重難點(diǎn)劃分成環(huán)環(huán)相扣的問題，由易到難，使學(xué)生逐步理解，以此來達(dá)到提高課堂效率的結(jié)果。

通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的概念和特點(diǎn)，以此來提高課堂效率。課堂上，班主任提出的問題必須帶有含金量，這樣才能使教學(xué)順利進(jìn)行下去且不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

教學(xué)設(shè)計(jì)是班主任進(jìn)行授課前必須開展的準(zhǔn)備工作，班主任要根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)以及分析自身的能力程度，最后大概對整個(gè)設(shè)計(jì)過程作出預(yù)想判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于班主任進(jìn)行授課的流程表，班主任授課依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)就能較好地把控整個(gè)課堂節(jié)奏。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的靈魂所在，一堂課是否出彩主要在于班主任的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有突出或者新奇的地方，比如將傳統(tǒng)的授課模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合。

如今的教學(xué)課堂都建議班主任采用“精講精練”的教學(xué)方法。所謂“精講”就是指班主任在講課過程中，把握中心內(nèi)容并且用簡潔明了和易懂的語言進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生探索教材的本質(zhì)特點(diǎn)和一般規(guī)律。班主任的講解旨在促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，解答學(xué)生疑惑，傳授學(xué)習(xí)方法；而“精練”就是讓班主任把課堂充分歸還給學(xué)生，拋棄傳統(tǒng)“一枝獨(dú)秀”的授課方法，給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生有空間和時(shí)間去主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。班主任在講解過程時(shí)應(yīng)注重重難點(diǎn)的解釋，練的過程應(yīng)避免不必要的練習(xí)，設(shè)置少量但精煉的題目。有組織、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使課堂效率大幅提升。在進(jìn)行正常授課引入的時(shí)候，班主任可以利用課堂游戲活躍課堂氣氛；在講課過程中，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自己的說話方式，以輕松、幽默的口吻講解也是一種提高效率的方法；課余時(shí)間，班主任還可以組織學(xué)生參加趣味比賽，小周報(bào)等活動(dòng)，豐富學(xué)生的思想世界。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生是心理成長的發(fā)展階段期，每個(gè)階段的孩子都有各自的特點(diǎn)。要摒棄“以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)”的觀念，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的地方，班主任應(yīng)該呵護(hù)他們快樂成長，而非剪去他們創(chuàng)新枝丫。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要鼓勵(lì)，勸勉他們保持和沉穩(wěn)，避免驕縱；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則鼓勵(lì)，勸勉他們繼續(xù)努力，不怕失敗，避免自卑。當(dāng)然，導(dǎo)致課堂效率低下的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中指出的這幾種，比如學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，班風(fēng)對學(xué)生心理的影響等。同樣，提升課堂效率的方法也不止文中提及的幾種。但是總歸要結(jié)合實(shí)際，仔細(xì)分析小學(xué)生和教材的特點(diǎn)等，這都是提升效率的關(guān)鍵所在。