秦昌鋒

中考制度改革后，生物作為必考學(xué)科，被納入中考體系。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時間比較短，經(jīng)過七年級、八年級兩年的學(xué)習(xí)之后就要進(jìn)行會考，會考成績直接計入中考。七年級是小升初后的適應(yīng)期，學(xué)生的考試課程由以前的三科增加到七科。進(jìn)入八年級之后學(xué)生又要學(xué)習(xí)物理，考試科目從七科增加到八科，學(xué)習(xí)壓力不斷地增加。改變和提升初中生物的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)需要從教學(xué)常規(guī)的落實、多元化的教學(xué)手段使用優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂的效果，這成為當(dāng)前生物教育教學(xué)者重點研究內(nèi)容。

一、落實教學(xué)常規(guī)，為有效教學(xué)提供保障

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)活動正常、有序、高效進(jìn)行的最基本保障，我們只有在落實教學(xué)常規(guī)的前提下，才可以進(jìn)行高效合理的教學(xué)。在教學(xué)手段不斷更新的過程中，很多新的教學(xué)方法和理念受到了廣泛關(guān)注。在對新事物的關(guān)注過程中，教師不能忽略對原有教學(xué)常規(guī)的堅持和重視度，因此這會影響生物教學(xué)的效果，給生物課堂效果的提升帶來了不利因素，要想盡量避免這些不利因素的出現(xiàn)，就需要從以下幾個方面做起。

（一）要避免備課形式化、過場化現(xiàn)象的存在

集體備課模式是近期興起的一種旨在充分調(diào)動廣大教師的集體智慧、進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的備課模式。很多教師在做備課準(zhǔn)備時，不能正確認(rèn)識集體備課的目的，認(rèn)為集體備課就是主備人進(jìn)行備課，其他人分享主備人的備課成果，將主備人備好的教案復(fù)制打印，然后作為自己的教案進(jìn)行使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種直接將其他教師的教案作為自己教案的現(xiàn)象是比較普遍的存在。還有部分教師在備課時，順序顛倒，先下載制作課件，然后依據(jù)課件的流程再返回去備寫教案。這種順序顛倒的教案備寫形式，是由于教師的教學(xué)過程依附于課件，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程都在課件的引導(dǎo)下完成導(dǎo)致的，這個教學(xué)過程教師的主導(dǎo)性地位被替換，變成了以課件為主導(dǎo)的教學(xué)過程。教師在課堂上自主教學(xué)的影響力被嚴(yán)重削弱，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的反饋很難做到及時有效的處理。同時，教師在使用課件時，對教材內(nèi)容解讀缺乏全面系統(tǒng)自我認(rèn)知。因此，在教案備寫過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照先備寫教案、設(shè)計教學(xué)過程，再制作教學(xué)課件的備課順序。教師在備課前，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，確定教學(xué)重難點，再依據(jù)教學(xué)重難點確定突破教學(xué)重難點的方法。教案備寫過程中，明確突破教學(xué)重難點的步驟、環(huán)節(jié)、方法以及需要借助的教學(xué)手段和設(shè)備。最后在課件制作環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)重難點的特點，設(shè)計突破教學(xué)重難點解讀過程。

以人教版七年級上冊《細(xì)胞的生活》一課為例，文中涉及細(xì)胞核是控制中心這個理論觀點，學(xué)生如何理解這個觀點是本節(jié)課的難點。為了突破這個難點，教師需要在教學(xué)設(shè)計時，對這部分知識的講解方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新突破。如何突破，選擇怎樣的方式突破，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)去設(shè)計。部分教師會利用思維導(dǎo)圖，或者圖解的形式講解，但實際效果并不理想。如果我們換成視頻短片，通過播放視頻介紹克隆羊多莉的整個克隆過程，再利用思維導(dǎo)圖配合解讀，那么學(xué)生的理解程度就會提升很多。這是因為初中學(xué)生自身積累的生物學(xué)知識比較少，剛開始學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，需要更多實踐示例，將理論滲透到實際示例中，學(xué)生就會清楚地將理論知識和實際案例進(jìn)行結(jié)合，這樣會加深學(xué)生對知識的理解。另外，在教案備寫方面，不管是集體備寫還是個人備寫，都要堅持以學(xué)生掌握知識情況為基礎(chǔ)，教案備寫一定要注重實用性，堅決避免為了寫教案而寫教案的現(xiàn)象出現(xiàn)。經(jīng)檢查調(diào)研發(fā)現(xiàn)，時常會有部分教師備寫教案時總是謄抄上一屆教師的教案，或者謄抄以往的舊教案。這樣的教案在進(jìn)行授課時，會遇到很多新的問題，教案中無法體現(xiàn)解決這些問題的思路方法，因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)中教案的有效備寫，鼓勵和督促教師在了解學(xué)生、熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上對原有教案或是集體備寫的教案進(jìn)行二次備寫，融入自己的思考和理念，依據(jù)學(xué)生的需求對教案進(jìn)行有效的備寫，這是使整個課程得以順利開展的前提條件。

（二）盡量避免課堂教學(xué)組織模式形式化

課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)的主要載體，信息技術(shù)、教學(xué)一體機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，已經(jīng)是現(xiàn)階段大多數(shù)教師首選的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段是科技社會發(fā)展的產(chǎn)物，因其容量大、切換速度快、展示和呈現(xiàn)知識的方式多元化，而受到一線教師的廣泛青睞。無論哪種教學(xué)手段，在教學(xué)時都不是萬能的。在對初中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學(xué)模式幾乎是同一個模板——課前熱身（抖音小視頻進(jìn)行課前律動）、導(dǎo)入、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（思維導(dǎo)圖展示）、自學(xué)提示（提出問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）、合作探究（小組進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)）、交流討論（學(xué)生對自學(xué)和探究成果進(jìn)行交流和探討）、學(xué)習(xí)成果展示（以小組為單位，各自展示自主學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果）、課堂達(dá)標(biāo)（教師出示相關(guān)習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行解答）、總結(jié)（教師和學(xué)生一起在課件的引導(dǎo)下，回顧總結(jié)重難點知識）。幾乎所有的課都按照這種形式完成，不管是什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不管會出現(xiàn)什么樣的教學(xué)成果，一節(jié)課下來，整個課堂氛圍看起來非常熱鬧，學(xué)生聊得熱火朝天、教師教得輕松自在，但實際效果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主理解能力好的學(xué)生學(xué)得快樂、一直在積極地展示，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生和中等生只能跟著學(xué)習(xí)好的學(xué)生湊熱鬧，而并未學(xué)到多少知識。

利用先進(jìn)教學(xué)手段和技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這無可厚非，但不能只注重模式，而淡化了教學(xué)的實際效果。初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限，課前律動對小學(xué)生來說，可以很好地引起他們學(xué)習(xí)的注意，但對初中生物而言，不是所有的教學(xué)課堂都有必要進(jìn)行課前律動。課前律動的選擇也不能太過隨意，要與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，初中生物教學(xué)知識大都是比較基礎(chǔ)的知識，并且以概念為主，學(xué)生需要透徹理解概念才能展開后續(xù)學(xué)習(xí)。另外，交流探討是學(xué)生在對某些知識有了自主認(rèn)識之后，才可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。生物學(xué)科有自身的特殊性，并且初中生物教學(xué)內(nèi)容涉及面比較廣，用固定的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)顯然是無法取得好的教學(xué)效果的。因此，我們要在保障正常、基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，按照教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，在導(dǎo)入的過程中將學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與新學(xué)知識之間建立聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律。對于不同的知識，我們要選取不同的教學(xué)方式，給予學(xué)生課堂主體性地位，鼓勵學(xué)生積極探究、討論。不適合探究討論的內(nèi)容可以采取傳統(tǒng)的講授形式給學(xué)生答疑解惑，讓其在教師的引導(dǎo)與幫助下理解知識。如遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以采取視頻演示、模型結(jié)構(gòu)講解的形式，使學(xué)生通過直觀的觀察和解讀去思考領(lǐng)悟、理解。

二、在保留教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

初中生物教學(xué)內(nèi)容主要以生物最基礎(chǔ)的組成、生物環(huán)境、生命起源等為主，為學(xué)生展示生物發(fā)生、成長、結(jié)束以及與其相關(guān)的各種環(huán)境因素之間存在的相互制約、相互依存的生命現(xiàn)象。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對生物世界有基本的了解和正確認(rèn)識，為后期學(xué)生學(xué)習(xí)了解更加復(fù)雜的生物世界奠定基礎(chǔ)。同時生物學(xué)知識是一個開放的、多元化發(fā)展的知識體系，這就決定了我們的生物教學(xué)，除了要堅持教學(xué)常規(guī)之外，還要發(fā)展和利用多元化的教學(xué)手段，開展更加有效的教學(xué)活動。

（一）關(guān)注生活環(huán)境，為知識學(xué)習(xí)建立生活橋梁

初中生物知識，是基礎(chǔ)的生物概念、生活環(huán)境、理論驗證的結(jié)合體。生物教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生，多注意觀察和主動發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，將生物現(xiàn)象與生物知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如在生態(tài)系統(tǒng)和生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，學(xué)生通過自己的觀察和體驗，對生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的概念進(jìn)行實際認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活環(huán)境中尋找生態(tài)系統(tǒng)，對生態(tài)系統(tǒng)中的各個生物進(jìn)行分層，標(biāo)清楚它們各自在生物鏈中的身份和層級。這樣就把生物知識的學(xué)習(xí)、理解建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上了，學(xué)生將知識的理解與記憶和自己熟悉的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)就是將知識活化的有效過程，使學(xué)生學(xué)會遇到此類知識，只需將生活場景中的相關(guān)元素與題目中的元素進(jìn)行等位互換，就可以很好地形成知識的遷移，并有效解決問題。又如，在學(xué)習(xí)植物生長部分知識時，教師可以鼓勵學(xué)生了解植物種植、生長過程中都需要做哪些工作，做這些工作的目的是什么？例如疏松土壤為植物提供充足的氧氣；保持株間距利于植物進(jìn)行光合作用；覆蓋地膜保持水分和相應(yīng)的溫度、濕度。學(xué)生通過自主調(diào)查學(xué)習(xí)掌握這些知識后，教師適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就完成將生活實踐和與知識原理的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和記憶的效果比教師的講解和學(xué)生的死記硬背要好許多。

（二）建立動態(tài)教學(xué)機(jī)制，課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

初中生物涉及的知識比較廣泛，與生活聯(lián)系緊密。許多知識的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的狀態(tài)。如在人教版八年級《動物的生長史》一課的教學(xué)時，教師可以選擇合適的季節(jié)、時間，帶領(lǐng)學(xué)生開展春蠶養(yǎng)殖實驗活動。讓每個學(xué)生記錄春蠶從卵的孵化、幼蟲到成蟲、吐絲作繭自縛，再到破繭成蝶、產(chǎn)卵、死亡的全過程。這個實驗過程要持續(xù)三至四個月，另外這個實驗養(yǎng)殖過程比較簡單，沒有特別嚴(yán)格的要求，實驗成功率非常高。教師完全可以把這部分知識放到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、記錄、觀察，不但能夠很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍愛生命的好品質(zhì)。另外，教師還可以將《植物的蒸騰作用》《種子的發(fā)芽》《花結(jié)構(gòu)的觀察》等知識提前設(shè)置一定的學(xué)習(xí)觀察條件，讓學(xué)生在課前進(jìn)行實驗和觀察，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)與觀察，對這些知識形成答題結(jié)構(gòu)和概念上的認(rèn)知，課堂上教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行知識的串聯(lián)和講解后，學(xué)生就會建立完整的知識脈絡(luò)體系并形成正確的認(rèn)知，從而節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間。這種將課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，在初中生物教學(xué)實踐中效果非常明顯。

（三）將信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

初中生物知識以基礎(chǔ)實驗和基礎(chǔ)概念為主，幾乎所有的生物知識都需要經(jīng)過試驗觀察和實驗驗證。傳統(tǒng)的生物教學(xué)是將傳統(tǒng)的知識講授與實驗教學(xué)、演示實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。由于實驗教學(xué)比較費時，在傳統(tǒng)教學(xué)中只有針對比較重要的知識，教師才會選擇實驗教學(xué)，大都是以演示實驗和實驗講解的形式進(jìn)行，但是這種教學(xué)模式過于說教化，學(xué)生對知識的理解比較困難。而信息技術(shù)教學(xué)的出現(xiàn)可以在很大程度上解決這個問題，緩解課堂教學(xué)時間不足的壓力。教師可以利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖、PPT課件、演示實驗視頻、專題知識微課，也可以利用信息技術(shù)軟件制作模擬仿真實驗，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗。如，教師可以利用視頻剪輯的形式，將植物的生長過程用快進(jìn)的形式，短時間內(nèi)進(jìn)行演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，在關(guān)鍵的節(jié)點放慢速度，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€植物的生長史有一個完整的認(rèn)識。再如，對于一些演示性實驗，教師可以用信息技術(shù)合成的實驗演示軟件進(jìn)行演示，演示的過程可快可慢，節(jié)奏完全由教師和學(xué)生掌握。例如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)合成的演示過程，可以將其拆分，也可以將其展開為兩條平行的對稱結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會更加清楚地觀察整個過程。

（四）分組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

初中生物課程與其他學(xué)科一樣，需要進(jìn)行分組合作教學(xué)，針對需要討論、合作才能完成的實驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在教師設(shè)定的范圍內(nèi)合理有效地討論與合作學(xué)習(xí)。如克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后得出印證性結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)面會比自主學(xué)習(xí)來得更加全面。對簡單的概念性的知識我們則鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以自主理解的方式獲取知識。

三、結(jié)語

總之，初中生物有效教學(xué)的辦法，就是要以常規(guī)教學(xué)為基本架構(gòu)，常規(guī)教學(xué)的有效落實，為正常教學(xué)活動的開展鋪平道路。而多元化的教學(xué)手段，則建立在教學(xué)常規(guī)落實的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供各種便利和幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。