蔡倩

在當前核心素養(yǎng)導向及新課改的教育背景下，高中地理課堂也應順勢積極轉型，不再單一地以分數(shù)作為高中地理教學的最終參考點，而是注重學生地理核心素養(yǎng)的提升和改善。教師需要基于這一理念指引進而加強學生的學習主體作用，致力于探尋一條改革課堂教學的道路，在教學方式和觀念以及教學內容上，要注重強化學生素質及提升能力，力求在教育中提高學生學習的自主性。當下教學轉型的關鍵時期，高中地理任教教師應勇于創(chuàng)新和嘗試，積極優(yōu)化地理課堂教學策略，從而有效提升教學質量與水平，實現(xiàn)高中地理課堂的教學優(yōu)化。

高中地理兼具人文和自然特性，教學內容開放性和實踐性強，時空跨度大。高中地理的難度繼初中地理后，在廣度及深度上都進一步有所發(fā)展，也有許多抽象性強的知識點，學生在遇到難以理解的問題時，需要高中地理教師及時疏導和專業(yè)指引，幫助學生深度理解消化所學知識。在高中地理課堂中，任課教師要注重傳授地理學習的方法，助力學生掌握人類活動和地理的相互關系，以及更進一步了解不同區(qū)域間的地理文化差異。高中地理教師要注重日常課堂教學，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，充分保障學生學習地理的高效率以及地理核心素養(yǎng)方面逐步提升。

一、當前高中地理課堂教學現(xiàn)狀簡析

（一）教學理念和模式決定了當前單一的教學內容，導致地理課堂呈現(xiàn)缺乏知識面的拓展，教學淺層化現(xiàn)象，導致學生思維能力局限

當前很多高中地理任課教師沒有在新課標核心素養(yǎng)的要求下及時更新自身的教學理念及模式，并在高考的壓力下，鑒于教學時間短，教學任務艱巨等客觀情況，在授課過程中采取比較功利化的教學模式，著眼點局限在高中地理課本教材，教學內容缺乏新穎性和多樣性。這種教學模式導致學生對高中地理課程明顯缺乏興趣。部分教師在授課過程中過度依賴課本，對課本內容缺乏整合和建構，且缺乏對相應知識的課外拓展，不能有效加深學生對學習內容的深層理解。譬如針對我國水資源狀況的課程，在應對水資源問題時采取的舉措，一般只局限在中國的大型調水工程，教師很少就此知識點進行拓展。拓展的方式如下：比如可以設置教學任務，讓學生進行課外資料查閱，看看世界各個國家都是通過怎樣的方式解決本國水資源不足的問題的，是否和我國一樣采取調水工程？如果是，具體是怎么操作的？通過這樣的層級問題設置，使學生對本節(jié)課堂總體知識有了深入理解，實現(xiàn)了課本教學內容的深層化，同時開闊了學生眼界，發(fā)展了他們的邏輯思維，讓學生在學習中學會主動解決問題。

（二）部分高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)和教學方法欠缺，教學課堂模式呆板，在授課時缺乏對學生的適時引導，無法激發(fā)學生學習興趣

作為高中地理課堂的引導者，部分高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學方法亟待提升。由于教師專業(yè)知識匱乏，學科知識的專業(yè)性把握以及講授等都相對缺乏科學合理布局，導致課堂質量偏低。此外還有部分教師的課堂教學管理技巧有待提升，由于缺乏必要的教學手段和方法，導致學生和教師間關系不夠融洽，課堂互動偏少，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。這種情況下很容易造成學生在課堂上不能及時跟隨教師的課堂進度走，無法充分激活學生的學習興趣以及創(chuàng)新思維能力，導致課堂效率不盡如人意。在高中地理的學習中，比如對于我國各地區(qū)天氣狀況及變化規(guī)律，很多地理任課教師僅僅將知識點羅列出來，然后學生負責死記硬背即可。沒有充分結合各個地區(qū)具體的地理位置，以及地形狀況，引導學生主動進行具體分析，然后在學生分析的基礎上教師進行點評，并進行課堂總結。長此以往嚴重導致學生失去學習地理的興趣，學生探索意識及能力得不到提升，依賴教師給出結論和重點，極大助長了學生思維的惰性，這和我國當前地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是嚴重背道而馳的。

（三）學生缺乏對地理學科的主動學習意識，沒有養(yǎng)成良好的地理學科學習習慣，針對地理學科知識的學習方法也明顯欠缺

地理是一門綜合性很強的學科，地理的形成和分布與人類活動休戚相關，且知識面廣泛，和其他學科聯(lián)系緊密。如果學生在學習地理的過程中沒有養(yǎng)成良好的學習方法和思維方法，會直接影響學生對地理課程的學習興趣和學習能力。但是當下的實際狀況是很多學生對于該門課程的學習嚴重依賴課堂，依賴教師，不會主動預習，不能在課堂后進行及時鞏固和知識內化總結，學習主動性明顯欠缺。另外在地理知識的學習中，很多學生仍是背誦記憶模式，由于學生個人原因以及缺乏教師必要的指引，很多高中學生不重視對課堂所學知識的內容總結以及反思，導致學生對該學科知識的理解和記憶都呈現(xiàn)淺層化，基礎知識的掌握不牢固。

二、高中地理課堂教學優(yōu)化策略途徑

（一）教師在新課標指導下及時更新教學理念及模式，加強學科教育教學鉆研，實現(xiàn)課堂教學方法的根本性變革，深挖地理教材，進行深層化教學

高中地理任課教師應深入貫徹學生為學習主體這一理念，以學科學習引導者的身份來界定課堂，在課堂中積極通過教學目標科學構建課堂體系，注重在每個教學環(huán)節(jié)逐步引導，鼓勵學生自主探究學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會獨立分析及思考，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和地理學科思維習慣，引導學生充分參與課堂等。首先高中地理教師要深入鉆研現(xiàn)用教材，深度挖掘并提煉教材的主要內容以及施教過程和方法，目的明確且由淺入深地進行知識拓展過程中的問題設計，在基礎知識深度挖掘的過程中，實現(xiàn)學生環(huán)境意識以及學科能力的逐步提升。比如在學習我國的水資源時，可以結合當下我國各種資源總體狀況，加強學生保護環(huán)境的意識，實現(xiàn)資源觀念的提升；此外基于我國當下水環(huán)境和海洋環(huán)境，以及城市環(huán)境問題等，引導學生探究我國在環(huán)境保護方面的具體措施，以及成效如何。這種基于某個知識點，引出其他知識點，并把知識點進行網狀化構建的邏輯思維導圖教學模式，可以讓學生在學習新知識的同時，實現(xiàn)把知識歸在具體的問題下進行拓展，且與他相關知識點相聯(lián)系，幫助學生構建知識體系。同時課堂中滲透了環(huán)保意識，以及學生的資源憂患意識，這充分貫徹了當下新課標的核心素養(yǎng)理念。同時通過地理教師的層層引導，學生的學科思維方法也逐步得以提升，從而真正實現(xiàn)課堂教學理念和教學模式的變革。

（二）注重地理學科教師專業(yè)素質和教學能力的提升，科學設計課堂教學，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)

首先，高中地理任課教師應當秉持終身學習的理念，不斷更新自身專業(yè)知識體系，只有具備強大的專業(yè)背景，才能在課堂教學中實現(xiàn)知識講授方式的靈活轉變，以及教學內容的豐富化和趣味化。此外在當前信息化大數(shù)據背景下，知識更新以及地理學科持續(xù)發(fā)展，高中地理教師要時刻保持緊隨學科前沿，用新的教學理念展開教學。同時在新課改的要求下，高中地理教師需要具備跨學科的專業(yè)知識，譬如和數(shù)學、化學以及物理等學科的融合。高中地理教師要注重和其他地理教師間的相互合作學習，在專業(yè)切磋中取長補短，不斷完善并促進自身教學能力的快速提升。同時地理任課教師要加強和其他地理教師間的相互聽課評課，針對不足進行教學反思等，多渠道實現(xiàn)個人綜合教學素養(yǎng)的逐步提高。

其次，高中地理教師要針對性科學設計課堂教學，實現(xiàn)對學生學習興趣的逐步引導。新課改背景下任教課教師應致力于優(yōu)質課堂環(huán)境的建構，重視在課堂的各個環(huán)節(jié)科學設置提問，引導學生就教學內容展開深化思考，并為學生留有充足思考問題的時間，鼓勵學生勇于舉手發(fā)言，同時要注重問題的梯度性和層次性，科學設置相應問題的難度。經過課堂教學優(yōu)化設計，鼓勵學生主動探究所學知識，促進其思維發(fā)展，幫助學生逐步樹立自主學習的地理學科素養(yǎng)，繼而達成學習目標。比如在學習大氣的組成與垂直分層時，教師可以在課堂開始前拋出問題：被雨水打過的玻璃，上面出現(xiàn)了很多泥點，請問為什么會出現(xiàn)這種狀況？同學們了解大氣的主要成分嗎？通過如上問題設置，引導學生主動進行探究式學習，實現(xiàn)對學生學習興趣的逐步引導。教師利用提問方式引出相關話題，既讓學生在問題中以最快速度掌握當堂課知識點，又培養(yǎng)了學生的探究精神，提高課堂效率。

最后，地理教師應著力構建融洽和諧的教學課堂。融洽和諧的地理教學課堂可以對學生的非智力因素的發(fā)揮產生積極影響。輕松和諧的課堂拉近了教師和學生之間的距離，學生更加信賴教師，愿意進行課堂互動，從而活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學生在課堂中敢于探索，敢于發(fā)言，敢于質疑，為高效課堂奠定良好的基礎。

（三）地理教學充分聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生自主學習意愿，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并學會運用所學知識分析解決問題，注重培養(yǎng)學生良好學習方法和習慣

首先高中地理知識不是孤立存在的，而是和我們每個人的生活都緊密相關的，是從生活實際中抽象出的概念，學科本身的復雜性使高中學生在學習中存在一定困難，影響到學生學習的積極性。所以高中地理任課教師為幫助學生高效吸收和消化抽象的地理知識，應在講解重點知識時貼近實際生活，引導學生將地理知識和生活聯(lián)合思考，使學生在深入思考中理解生活化的知識，使他們切實利用生活知識和經驗進行自主思考與分析。例如在交通方式的學習中，交通運輸與人們生活非常貼近，交通運輸方式的變化給人們生活帶來極大便利。教師可以通過多媒體輔助展示歷史上的交通運輸方式，即人力、船舶和馬車等，接著教師再為學生展示現(xiàn)代交通運輸方式，通過兩者對比，學生自然能得出現(xiàn)代交通更快捷的結論。此時，教師可以給出問題：讓學生就各種交通方式進行優(yōu)缺點分析，幫助學生厘清各種交通方式的特點。學生通過積極討論，基于個人認知和實際生活經驗，得出結論。教師可以就學生結論進行綜合性點評，幫助學生從不同角度思考分析，梳理地理知識，從而實現(xiàn)助力學生學會針對學習內容的理性分析方法。又比如針對學校出的新課程表，教師可以就太陽直射點問題引起的晝夜長短問題引導學生討論或者鞏固復習；或者通過四季的交替，引導學生探究地球自轉和公轉。因此在高中地理教學設計中，教師應盡力將理論知識和生活實際融合教學，通過學生在實際生活中的認知進行地理現(xiàn)象和知識的學習，激發(fā)學生主動學習的意愿，將地理知識寓教于生活，實現(xiàn)高中地理課堂優(yōu)化創(chuàng)新的目的。

（四）重視地理實踐教學，培養(yǎng)學生具體的地理實踐能力

地理學科兼顧理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，僅僅在課堂中進行地理理論知識的學習是遠遠不夠的，在高中地理教學中注重學生實踐能力的提升也可以極大地提升學生的地理學科素養(yǎng)。在地理學科的學習中，很多實踐知識需要學生親自動手才能更深理解相關知識，譬如繪制等高線及地圖，地理儀器的操作，學生經過親自參與，實現(xiàn)對地理知識的深層感悟和實踐利用。高中地理教師也可以創(chuàng)新實踐教學，帶學生走出課堂，進行游學實踐。新課程素質教育背景下培養(yǎng)學生的地理實踐能力需要教師創(chuàng)新地理教學活動課堂，帶領學生去戶外體驗、探索觀察，開展地理實踐游學活動。在地理游學實踐活動中，通過學生的親自考察與實際調研，使學生感受到地理知識就在身邊。在進行戶外游學活動前，高中地理教師需要與學校教育部門進行溝通，請求提供活動方案與后勤保障。比如，高中地理教師可以帶領學生去當?shù)氐纳椒?、湖泊，在游覽過程中講述它們形成的過程，以及周圍的地形地貌；帶領學生參觀科技館、天文臺，講述地理科技故事和天文知識?？傊诘乩碛螌W活動中，教師可以更好地引導和啟發(fā)高中學生感知、思考地理現(xiàn)象和地理知識，提高他們的觀察能力，培養(yǎng)他們的地理實踐能力，從而實現(xiàn)提高高中地理學科教學效率的目標。

三、結語

總之，在新課改環(huán)境下高中地理任課教師要想實現(xiàn)課堂優(yōu)化提升，首先要做的就是更新教育教學理念，進而在地理課堂上優(yōu)化與革新教學手段。在創(chuàng)新模式的帶動下，能讓學生學習興趣空前提高，并注重構建融洽活躍的教學課堂，借助設置問題、課堂生活化等方式，有效強化學生的主體作用，使課堂煥發(fā)出多元教學策略的光彩，同時重視地理實踐教學，培養(yǎng)學生具體的地理實踐能力，讓學生的思維能力與學科素養(yǎng)得到長足的進步，進而達到素質教育所提倡的目標，促使學生熱愛地理，從實質上實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。