李建華

【摘 要】忽視價(jià)值引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、審美熏陶和文化陶冶的“消極語(yǔ)用”，正日益呼喚核心素養(yǎng)視域下的積極的語(yǔ)用教學(xué)。在探析消極語(yǔ)用現(xiàn)象、明晰語(yǔ)用蘊(yùn)意價(jià)值的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐言語(yǔ)實(shí)踐遷移式、語(yǔ)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、語(yǔ)文要素體驗(yàn)式、主題支架引導(dǎo)式、亮點(diǎn)語(yǔ)例鑒賞式等，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，走上一條落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用教學(xué) 現(xiàn)象 價(jià)值 方式

語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，是在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的，是在運(yùn)用中真正學(xué)會(huì)的，即在學(xué)習(xí)生活中，能“用對(duì)、切己、用奇和現(xiàn)身說法”，并樂此不疲?？v觀歷次課改，考量語(yǔ)文課程與教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，母語(yǔ)教育有長(zhǎng)足的發(fā)展，但是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”之憂，卻屢見不鮮。

一、“消極語(yǔ)用”的現(xiàn)象探析

（一）忽視價(jià)值引導(dǎo)

只關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)形式，忽視語(yǔ)言的言意合一的內(nèi)涵引導(dǎo)。如教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，教師讓學(xué)生仿照“爺爺澆水，我也澆水；爺爺種菜，我也種菜”的句式說話，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)消極的語(yǔ)言——爺爺休息，我也休息；爺爺抽煙，我也抽煙。這種缺失真誠(chéng)的語(yǔ)言，脫離了“童年樂園自由自在”的價(jià)值引導(dǎo)。

（二）忽視思維訓(xùn)練

只關(guān)注語(yǔ)言的表象，忽視思維的深度。如讓學(xué)生用夸張的修辭手法寫話——車站很小，小得（? ? ?）。學(xué)生冥思苦想，除了填上“只有巴掌大”就無從下手。這種忽視對(duì)“夸小”的代表性事物的啟發(fā)和展開，是缺少思維深度和廣度的。

（三）忽視審美熏陶

如《威尼斯的小艇》中，描寫小艇樣子的比喻句很美。但是學(xué)生體會(huì)時(shí)，僅停留在“把小艇比作新月”的知識(shí)層面，忽略了審美情感的激發(fā)和熏陶。

（四）忽視文化陶冶

只關(guān)注語(yǔ)言，忽視它是文化的產(chǎn)物。如教學(xué)《丁香結(jié)》的結(jié)尾——結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生停留在知道句意層面，殊不知——結(jié)，象征人生不順心的事情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與丁香結(jié)相似的事物、愁怨的說法；聯(lián)系“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句，體會(huì)作者對(duì)人生的思考，表現(xiàn)出豁達(dá)開朗、樂觀灑脫的人生態(tài)度。

這些忽視價(jià)值引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、審美熏陶和文化陶冶的“消極語(yǔ)用”，正日益呼喚核心素養(yǎng)視域下的積極的語(yǔ)用教學(xué)。

二、指向積極“語(yǔ)用教學(xué)”的蘊(yùn)意價(jià)值

語(yǔ)用，是指程序與使用者的關(guān)系。語(yǔ)用教學(xué)，就是基于語(yǔ)言文字的建構(gòu)和運(yùn)用，發(fā)揮語(yǔ)言的思維、審美、文化育人功能而展開的教學(xué)，是工具性與人文性的合一。指向積極“語(yǔ)用教學(xué)”具有三維價(jià)值。一是功能上，“實(shí)用”與“虛用”的虛實(shí)相生?！皩?shí)用”是指語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；“虛用”是指發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，“促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。虛實(shí)相生，探索基于思維、審美、文化觀照下的“語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用”。二是空間上，“窄用”與“寬用”的相融共濟(jì)?！罢谩笔侵竿ㄟ^語(yǔ)文學(xué)習(xí)，解決語(yǔ)文學(xué)科的本體問題，如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，“扉頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)”明確語(yǔ)文要素、“每篇課文”落實(shí)語(yǔ)文要素、“語(yǔ)文園地”強(qiáng)化語(yǔ)文要素、“單元習(xí)作”實(shí)踐語(yǔ)文要素；“寬用”是指用語(yǔ)文能力解決學(xué)科的跨界問題，喚醒學(xué)生生命個(gè)體，打破學(xué)科邊界，開展跨界學(xué)習(xí)?！罢谩焙汀皩捰谩钡南嗳诠矟?jì)，旨在由基礎(chǔ)走向拓展，由必然走向自由。三是時(shí)間上，“即用”與“待用”的合一發(fā)展?！凹从谩笔侵府?dāng)下之用，通過聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生獲得言語(yǔ)體驗(yàn)，準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言，形成閱讀力、思考力和表達(dá)力?！按谩笔侵肝磥碇?，形成將來備用的素養(yǎng)。“即用”和“待用”的合一，旨在消化后再用、課內(nèi)學(xué)課外用、眼前學(xué)將來用。

因此，開展語(yǔ)用教學(xué)，以“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”為顯性，以“思維、審美、文化”為隱性，整體考量和落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的自然回歸。

三、指向積極“語(yǔ)用教學(xué)”的主要方式

實(shí)際教學(xué)中，筆者立足統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，統(tǒng)整顯性的語(yǔ)文要素，牽引出顯性的思維、審美、文化的素養(yǎng)價(jià)值，指向積極的“語(yǔ)用教學(xué)”，實(shí)踐顯性與隱性的合一教育，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

（一）言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用式： 閱讀感知—言語(yǔ)實(shí)踐—鞏固遷移

言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用式是符合閱讀心理的信息加工，即經(jīng)歷“信息解碼—信息編碼—信息變換”，流程緊扣訓(xùn)練環(huán)節(jié)：語(yǔ)用基礎(chǔ)—語(yǔ)用核心—語(yǔ)用綜合。如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》。

板塊一：閱讀感知。讀好復(fù)姓，了解文體，知道文言文和現(xiàn)代文的異同。讀好課文，用停頓和回文讀，感知課文由緊張到歡喜的氛圍，明晰人物關(guān)系和事情的前因后果。

板塊二：言語(yǔ)實(shí)踐。再讀課文，講好故事：根據(jù)課文注釋、猜一猜和想象來說故事;加上司馬光的想法和動(dòng)作把故事講得更有趣——演一演這個(gè)故事。

板塊三：鞏固遷移。品一品兩個(gè)很特殊的句子，第一處是帶有“于”的句子，第二處是帶有“之”的短語(yǔ)；把小古文改寫成一篇 300 字的記敘文；拓展學(xué)習(xí)《孔融讓梨》，讀好課文和講好故事。

這樣的“語(yǔ)用教學(xué)”，重視語(yǔ)言內(nèi)容和形式的合一。一是以閱讀感知為基礎(chǔ)，以讀為本，熟讀課文，作為“語(yǔ)用教學(xué)”的起點(diǎn)。二是以言語(yǔ)實(shí)踐為核心，創(chuàng)設(shè)讀讀、講講、用用的體驗(yàn)情境，體現(xiàn)信息的重新編碼和重組語(yǔ)言的輸出過程；凸顯品詞品句在“語(yǔ)用”意義上的理解性表達(dá)；通過想象“把故事講得更有趣”，又是創(chuàng)造性的表達(dá)。三是以鞏固遷移為綜合，“把說的故事改寫成一篇記敘文”，以伙伴語(yǔ)言豐富書面表達(dá)，學(xué)生在信息變換中，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的運(yùn)用訓(xùn)練。

（二）語(yǔ)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：“明確任務(wù)，提出規(guī)則”—“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，閱讀體驗(yàn)”—“習(xí)得言意，總結(jié)延展”

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例：

任務(wù)一：我想寫竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具，需要學(xué)生閱讀第3～17自然段，邊閱讀邊填寫下表。

任務(wù)二：我想體會(huì)竹節(jié)人給人們帶來的樂趣，需要重點(diǎn)閱讀第12～18自然段。請(qǐng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，我知道斗竹節(jié)人的戰(zhàn)場(chǎng)有趣、竹節(jié)人靜立不動(dòng)的樣子有趣、（? ? ?）、（? ? ?）、（? ? ? ）。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感悟——邊讀邊想象“齊天大圣”的人物形象；體會(huì)引號(hào)的作用；試著玩一回竹節(jié)人，配上聲音，表現(xiàn)美好的樂趣。

任務(wù)三：我想講一個(gè)有關(guān)老師的故事，需要閱讀第20～23自然段。讀了課文，我知道故事的起因是（? ? ? ），經(jīng)過是（? ? ? ? ? ? ），結(jié)果是（? ? ? ? ?）。

評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，梳理故事的前因后果。

任務(wù)四：辯論“老師收走作者心愛的竹節(jié)人，自己玩起來”，你認(rèn)為老師這樣做對(duì)嗎？表達(dá)你的看法和理由。

辯論規(guī)則：要求先擺出觀點(diǎn)，再用正反事例和名言論證觀點(diǎn)。

聯(lián)系生活：從老師也愛玩的角度，你體會(huì)到作者的寫作目的了嗎？老師也喜歡竹節(jié)人，拉近了我們和老師的距離，才讓我感受到不沮喪和心滿意足的美好童年。

這樣的教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)，遵循規(guī)則學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，最終習(xí)得言意，并在獲得語(yǔ)用能力的過程中，促進(jìn)思維、審美和文化的協(xié)同發(fā)展。

（三）語(yǔ)文要素體驗(yàn)式：“創(chuàng)設(shè)情境，明確要素”—“活動(dòng)體驗(yàn)，感悟語(yǔ)用”—“讀寫遷移，前拓后展”

如統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的教學(xué)。

板塊一：首先，教師開門見山，直接引出本課的語(yǔ)文要素——概括段落大意。學(xué)生讀第1自然段交流關(guān)鍵句。其次，學(xué)生挑戰(zhàn)語(yǔ)用任務(wù)——概括第2自然段的大意。最后，以填充式的思維導(dǎo)讀為支架，以時(shí)間跟溫度、濕度、光照和昆蟲活動(dòng)有著密切的關(guān)系，達(dá)成概括段意方法的運(yùn)用。

板塊二：教師通過配樂范讀、合作朗讀、比較品讀語(yǔ)段，來引領(lǐng)學(xué)生感悟書上語(yǔ)言的生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。通過指導(dǎo)梳理文脈——花兒開放的時(shí)間和花鐘的特點(diǎn)的匹配度，來訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有序與精準(zhǔn)。通過填充式的背誦活動(dòng)，為學(xué)生積累語(yǔ)言、仿寫表達(dá)做了高效的鋪墊。

板塊三：教師充分挖掘語(yǔ)用點(diǎn)——以“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”為開頭，要求學(xué)生模仿第1自然段的中心意思寫一段話。緊扣語(yǔ)文要素，順應(yīng)花鐘的語(yǔ)境，梳理時(shí)間順序，聯(lián)系花兒的名稱、開放時(shí)間和動(dòng)態(tài)變化，為學(xué)生展示自我放飛心靈，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)用的時(shí)空，富有創(chuàng)造性的價(jià)值。

整個(gè)教學(xué)明確語(yǔ)用目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境、搭建語(yǔ)用支架、展現(xiàn)語(yǔ)用作品，促使學(xué)生的語(yǔ)用能力螺旋上升，即抓住關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)概括段意的概括力；不同花兒有不同的表達(dá)形式的理解力；圍繞關(guān)鍵句仿寫花兒的表達(dá)力。這三種能力成就學(xué)生多樣化的語(yǔ)用作品，達(dá)到了“為兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展而教”的實(shí)效。

（四）亮點(diǎn)語(yǔ)例鑒賞式：發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)—例子訓(xùn)練—鑒賞嘗試

鑒賞性的語(yǔ)句訓(xùn)練，旨在重組文本中有價(jià)值的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和品味，收到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效。如《司馬光》時(shí)對(duì)特殊句子的鑒賞。

師：課文有兩個(gè)句子很特殊，很有意思，我們一起來品一品。第一處是帶有“于”的句子。

師：（出示“群兒戲于庭——一群孩子在庭院里游戲”）“群兒戲于庭”就是“一群孩子在庭院里游戲”，一群孩子在池塘里游戲用此種句式可以怎么表達(dá)？

生1：群兒戲于塘。

師：一群孩子在花園里游戲用此種句式可以怎么表達(dá)？

生2：群兒戲于園。

師：一群孩子在教室里游戲用此種句式可以怎么表達(dá)？

生3：群兒戲于室。

師：第二處是帶有“之”的短語(yǔ)。（出示“擊甕破之——擊甕破甕”）擊瓶破之——

生1：擊瓶破瓶。

師：擊冰破之——

生：2：擊冰破冰。

師：（出示小古文《孔融讓梨》）請(qǐng)同學(xué)們讀故事，用鉛筆畫“/”，讀出停頓（音斷氣連）；講故事，用上注釋、猜一猜、想象。

語(yǔ)用是學(xué)習(xí)有亮點(diǎn)的語(yǔ)言，會(huì)“用奇”。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)文中兩個(gè)特殊而有亮點(diǎn)的句子，以此為例訓(xùn)練語(yǔ)用。學(xué)用“于”的倒裝句式，聯(lián)系身邊的地點(diǎn)——池塘、園子、教室，練習(xí)表示適宜地點(diǎn)變化的句式；學(xué)用“之”的指代句式，聯(lián)系身邊的事物——瓶子、冰塊、水缸，練習(xí)適宜事物變化的句式。學(xué)生在鑒賞的過程中，容易“跳一跳，摘到桃子”。

綜上所述，語(yǔ)用教學(xué)是新時(shí)代核心素養(yǎng)落實(shí)的應(yīng)然需求，是落實(shí)語(yǔ)文要素積極回歸的必然要求。實(shí)際教學(xué)中，教師要探析消極語(yǔ)用現(xiàn)象，明晰語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值，運(yùn)用言語(yǔ)實(shí)踐遷移式、語(yǔ)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、語(yǔ)文要素體驗(yàn)式、亮點(diǎn)語(yǔ)例鑒賞式等方式，為提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，探索出一條落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑。