何虹

發(fā)散思維是指從一個中心目標(biāo)向周圍拓展，尋求多種途徑多個維度的思考，探求問題答案的一種思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。

一、用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種思維工具。它能輔助學(xué)生將龐雜的語文信息進(jìn)行梳理，巧妙地借助學(xué)生喜歡的圖片和簡潔的文字形式，梳理課文的信息。這種方法條理清晰，邏輯性強(qiáng)，方便學(xué)生記憶。對于小學(xué)生而言。與“看”和“寫”相比，他們更喜歡動手畫的過程，讓閱讀變得更加輕松，很好地鍛煉語文學(xué)習(xí)能力和提取信息的能力。因而，在教學(xué)過程中，學(xué)生比較喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動。

比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，教師將課文內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的模式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過自己動手找、畫，梳理課文中蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建過程，感嘆這是一項偉大的工程。讓復(fù)雜的問題簡單化，僅僅通過一張思維導(dǎo)圖，就可以協(xié)助學(xué)生掌握這篇文章的行文思路，大大地提高了學(xué)生的理解記憶能力以及從課文中提取關(guān)鍵信息的能力。

二、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

想象力是大腦在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，生成新形象的心理過程。想象力是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。缺乏想象力，學(xué)生就無法認(rèn)識作品中那些美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)土人情；缺乏想象力，學(xué)生就無法寫作、繪畫。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力成為訓(xùn)練發(fā)散思維的契機(jī)。教師要善于捕捉具有豐富內(nèi)容的故事情節(jié)與情境，鼓勵學(xué)生大膽想象。

比如，在訓(xùn)練學(xué)生寫作《奇妙的想象》時，教師可以讓學(xué)生先開動腦筋，根據(jù)實(shí)際生活中的例子設(shè)想一下自己最想實(shí)現(xiàn)怎樣的愿望。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益，拓展思路。有的學(xué)生會幻想自己有一雙翅膀，有的學(xué)生會幻想自己能擁有一個幫助記憶的小機(jī)器人，有的學(xué)生會幻想自己生活在童話世界里……每個學(xué)生的想象力都是無限的，學(xué)生的想象與實(shí)際生活發(fā)生的事情密切相關(guān)。學(xué)生在小組協(xié)作中可以實(shí)現(xiàn)思想的自由碰撞，從而很好地完成作業(yè)。

三、采取多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

閱讀活動是語文教學(xué)中不容忽視的一環(huán)，教師要給每個學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地完成課內(nèi)閱讀。學(xué)生在課下能夠通過多媒體及時掌握課堂的閱讀內(nèi)容，利用課下時間自由閱讀，促進(jìn)思維的發(fā)散，更好地學(xué)習(xí)語文。

比如，在閱讀《小馬過河》一文時，教師要及時制作好預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生及時預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，在課堂上和同學(xué)分享這篇文章講的具體內(nèi)容是什么以及告訴我們怎樣的道理等。教師還可以利用文本中的資料制定導(dǎo)學(xué)方案，例如，圖書上的畫面就是小馬在渡河時，有不同的小動物來和它講河水的深淺，不過它都沒有嘗試過，只是跑回去問媽媽。利用這組圖畫，教師還可以讓學(xué)生思考如果自己是小馬又會怎么辦呢？學(xué)生自行思考，得出答案。但是，學(xué)生自己得出的答案不一定全面。因此，教師補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的內(nèi)容即可。這不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以大大節(jié)省時間，從而提升課堂教學(xué)效果。由于這種問題是開放式的，所以每個學(xué)生都能夠提出自己的意見，學(xué)生的思維自然不會受到限制。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要注意把握時間，循循善誘，采取靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。