吳慧

一、幼兒園環(huán)境的涵義

幼兒園是以環(huán)境為中介對孩子實施素質教育的。我們今天所講的幼兒園環(huán)境，通常是從狹義上來理解的，比較重視園內小環(huán)境的創(chuàng)設，試圖讓幼兒在一個理想的小環(huán)境中受到良好的教育，但對大環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。幼兒是社會的人，幼兒的成長不可避免要受到社會各因素，包括園內的、園外的、物質的、精神的等因素的影響，脫離社會大環(huán)境對幼兒進行教育是不現(xiàn)實的，培養(yǎng)出來的幼兒也難以適應復雜的社會生活。所以，研究孩子的成長問題要從大教育觀入手，對幼兒園展開廣泛的研究。

幼兒園自然環(huán)境，按其特性可分成生活物質自然環(huán)境和文化精神自然環(huán)境兩大類。物質環(huán)境，是指對幼兒園教學產生影響的所有自然和人工自然環(huán)境中的基本要素的總數(shù)，如自然景觀、城市規(guī)劃建設、社區(qū)綠化、家庭物質條件等。精神環(huán)境，是指對整體幼兒園教學過程產生深遠影響的社會精神因素的總和，一般涉及社會政治、經(jīng)濟環(huán)境、文學、藝術、道德、文化習俗、人類生存方法、人際交往、師生關系等。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的作用

（一）對幼兒身心成長的作用

1.促進幼兒認知的發(fā)展

孩子的意識是在和周邊環(huán)境互動的流程中發(fā)展的。幼兒園環(huán)境應該成為孩子意識發(fā)展的一個重要激發(fā)條件，能夠有目的地培養(yǎng)孩子的一些行為習慣。創(chuàng)設良好的環(huán)境，能夠影響并推動孩子在某些領域的成長。幼兒園要利用活動校園環(huán)境布置來有效調動起孩子探究的活動興趣，呈現(xiàn)孩子所學課程內容，拓展孩子教學思維活動，進而有效實現(xiàn)其活動介入學習功能。

2.促進幼兒社會性的發(fā)展

所謂的兒童社會化，就是兒童在特定的社會條件下逐步自主地把握社會生活標準、恰當管理家庭關系、妥善自我管理，以便更客觀準確地適合社會生存的心智步驟。而兒童社會化的心智步驟是在特定的社會生活自然環(huán)境中進行的。孩子與小朋友、孩子與老師，以及孩子與物品中間的互動都少不了周圍環(huán)境的幫助和參與。

（二）幼兒園環(huán)境對幼兒教師的影響

1.教師認識的提高

美麗的事物令人百看不厭，賞心悅目。整體規(guī)劃后的幼兒園環(huán)境設計，能促進對校園環(huán)境設計的理解以及環(huán)境設計的策略，孩子學習的氛圍得以有效改善，教師的文化情感也得以熏陶。

2.教師能力的提升

通過明確環(huán)境設計的重點、布局、方法、時間，并對流程進行合理管理，教師可以更快速地根據(jù)目標井然有序地進行各方面設計，用園級的文化教學特點促進學校教育特點發(fā)展，以學校教育特點豐富園級的文化教學特點。

三、現(xiàn)行幼兒園教育環(huán)境評價的現(xiàn)況及存在問題

（1）評價的目的存在誤差。重視評估鑒定、評優(yōu)等功能，忽視評價后的檢查、調節(jié)功能。（2）還沒形成一整套系統(tǒng)完備的、科學實用的、操作性更強的質量評價標準體系。（3）評價內容上，重視物質環(huán)境評價，輕視精神環(huán)境的評價。（4）應有的評價方法和工具單一。教育評價方法和工具主要有測量法、評定法和統(tǒng)計法。在現(xiàn)行幼兒園教育環(huán)境評價中，大多采用測量法中的觀察法，在整理結果時，大多運用一些簡單的統(tǒng)計方法。（5）評價者的素質和工作水平不高。幼兒園教育評價相比小學、中學，缺少正規(guī)的督導和評價機構，評價者往往是幼兒園的行政管理人員，很多未經(jīng)過專業(yè)培訓，缺乏評價知識。

四、改革現(xiàn)行幼兒園教育環(huán)境評價的一些對策

（一）環(huán)境保護與教育目標統(tǒng)一的政策原則

首先，環(huán)境設計要促進教學目標的達成。幼兒園教學宗旨是促使孩子充分成長。所以，在環(huán)境設計上要注重孩子體、智、德、美四育。其次，根據(jù)幼兒園教學任務，對場地布置進行整體策劃。在制訂學期、年、周、日和每周一次的教學活動規(guī)劃時，教師在教學目標確立后，就應該思考要實現(xiàn)這種目標，必須有什么樣的自然環(huán)境與之協(xié)調，并把這些因素納入教學規(guī)劃并積極推行。

（二）適宜性原則

幼兒正處于身心、智能快速成長和人格建立的關鍵階段，具有多種多樣的成長需求。幼兒園情境設計要和幼兒身體成長的特征和成長需求相適應。孩子的身體特征和心理發(fā)展需求還會隨著其年齡的增加而發(fā)展改變，所以環(huán)境設計不能一成不變，它是一種設計—實現(xiàn)—修改—再實現(xiàn)—再改變的螺旋式發(fā)展過程。

（三）幼兒參與的原則

環(huán)境創(chuàng)設的活動就是孩子和老師一起參與互動的過程。要培養(yǎng)孩子的環(huán)境創(chuàng)造能力。幼兒園環(huán)境的教育性不但蘊涵在校園環(huán)境當中，同時包含在環(huán)境創(chuàng)建活動之中。在幼兒環(huán)境設計評價里，由老師和孩子一起參與或合作的環(huán)境布置可以作為評判的標準之一。

（四）開放性原則

幼兒園的教育環(huán)境評價中，幼兒園教育環(huán)境是否符合開放原則，也是評價體系中的一個重要條件。開放性原則是指在創(chuàng)建幼兒園環(huán)境時，不但要顧及園內的環(huán)境因子，同時又要注意園外自然環(huán)境的所有要素，二者有機融合，以協(xié)調統(tǒng)一地對孩子施加影響。

（五）經(jīng)濟性原則

在一次環(huán)境評價中，我們往往會對一些能給幼兒提供良好的硬件措施的幼兒園打感情分，而把經(jīng)濟性原則忽略。經(jīng)濟效益基本條件原則上是指在考慮建立幼兒園良好發(fā)展投資環(huán)境條件，要首先充分考慮該園發(fā)展的經(jīng)濟財力狀況，要勤儉經(jīng)營辦園，因地制宜開發(fā)辦園。

（六）端正教育環(huán)境評價的目的

評價不僅是為了鑒定和評優(yōu)，更重要的是為了檢查和改進。評價結果確定之后，評估員應注意評價結論的處理，適時向評價對象反映結果，指導評價對象提高對問題的認識和提供可選擇的調整方案，幫助評價對象日后更好地創(chuàng)設和利用教育環(huán)境。

（七）建立完善的幼兒園教育環(huán)境評價標準體系

重視對教育環(huán)境評價的研究，加強評價標準的可操作性。主要是確立層次清楚、詳細、明確的評價標準。評價標準設計要進行反復的分析、調整、歸納和概括。

（八）重視精神環(huán)境評價

教育氛圍對孩子的身心健康成長有不可估量的影響，唯有確立科學合理的衡量準則、合理的評估體系和教育氛圍才能有力地推動孩子的成長。精神環(huán)境的特殊性為評價帶來一定的難度，但只要采用有效的評定方式，最終會取得客觀、有效的評價結果。

（九）加強評價意識，從“被評”到“要評”

我們應該改變過去評價都由上級部門或幼兒園行政領導執(zhí)行的方式，把教師也置于評價者的地位，要求他們對自己所創(chuàng)設的環(huán)境以及幼兒與環(huán)境的相互作用情況作出評價，隨時調整環(huán)境，從而更好地發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

（十）加強師資培訓，把評價工作常規(guī)化、規(guī)范化

提高和普及幼教工作者的評價理論知識和評價技術，把相關培訓納入教師的繼續(xù)教育計劃，全面提高幼教工作者的評價水平。教育主管部門成立學前教育監(jiān)導機構，配備專業(yè)的評價人員。

教育環(huán)境評價是一個嶄新的課題，如何全面、科學地評價幼兒園的環(huán)境，還需要進行大量的研究，還有待廣大幼教工作者作不懈的努力。

責任編輯魏家堅