初中階段學生要學習的科目相對較多，學生的學習壓力大，課業(yè)繁重。所以教師更應營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在初中音樂學科的學習過程中獲得更多的樂趣，如此才能夠提高他們的學習積極性，促使他們自發(fā)養(yǎng)成良好的學習習慣。但這并非意味著教師要“無為而治”，在新課程標準教學背景下，教師更應對傳統(tǒng)授課模式進行調整，可以借助聲勢律動教學手段來提升課堂的互動性，讓學生能夠更有學習音樂知識的興趣。這種教學手段可以活躍課堂氛圍，充實課堂內容。本文就聲勢律動教學法在初中音樂學科中的應用形式進行分析，希望能幫助教師在調整教學模式上開拓思路，滿足學生的學習需求。

1 初中音樂學科教學中聲勢律動教學法應用的意義

1.1 有助于挖掘學生的藝術天賦

聲勢律動教學模式在應用的過程中極具靈活性，沒有特定的動作規(guī)定，教師可以讓學生完全按照自己對于音樂的理解，自由地擺動身體，從而創(chuàng)作出獨特的律動形式，增強對音樂的感知力。這種教學手段使學生在記憶知識時不再單純依靠腦力記憶，而可通過律動體驗，獲得豐富體驗感，形成輔助性的肢體記憶。這種教學手段還有助于挖掘學生的藝術天賦，學生在肢體律動的過程當中，調動個人的生活經(jīng)驗來感受音樂的節(jié)奏，大腦的想象能力區(qū)域可以得到刺激，能夠實現(xiàn)想象能力的發(fā)展。同時，這種學習方式還能夠提升學生的肢體協(xié)調能力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，是一種拓展學生藝術天賦、挖掘學生藝術潛力的良好教學手段[1]。

1.2 有助于全方位培養(yǎng)學生審美能力

在音樂課堂上，教師可以借助聲勢律動教學模式來幫助學生提升自身的審美素養(yǎng)。學生可以根據(jù)音樂的風格展開律動，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，借助肢體律動，學生會本能地釋放個人的情緒，整個音樂課堂對于他們會變得更具吸引力，學生會不自覺地自發(fā)展開學習。學生在進行肢體律動的過程當中，也能夠同步展開對于音樂的鑒賞，在這個過程中，提升自身的審美感知力。通過肢體的律動，學生對音樂作品的節(jié)奏、風格和情感能更具敏銳度，更深入地了解音樂作品所傳遞的內涵。在身體律動時，學生也可達到陶冶情操和釋放壓力的作用?？偠灾@種教學手段是全方位培養(yǎng)學生審美能力、促進學生個人發(fā)展的重要教學手段。

1.3 有助于提升學生的音樂表達能力

聲勢律動教學模式還能夠幫助學生提升對于音樂的表達能力。過去學生在理解音樂內涵和運用音樂技巧時，經(jīng)常受到自身能力的限制，無法準確傳達出對音樂作品美感的感悟。學生往往很難組織語言，利用專業(yè)名詞去描述內心的感情。學生倘若受到語言表達的限制，無法進一步挖掘音樂作品中的深刻元素，很容易影響到自身的學習興趣和能力的成長。而借助聲勢律動的模式，學生不再需要去描述具體的樂理知識，而是可以借助肢體動作表達個人對于音樂作品的認知和感悟。在初中階段，學生的身心發(fā)展速度極快，內心的情感十分充裕，在不斷欣賞音樂作品的過程當中，學生可以提升自身對于音樂的理解程度，也能夠豐富內心的情感體驗，使得學生獲得身心健康。

2 初中音樂課堂當中聲勢律動教學法應用中的問題

2.1 部分教育工作者的專業(yè)能力偏弱

當前許多初中教師在利用聲勢律動教學模式提升學生音樂感知能力的過程中，并沒有達到預期設置的教學目標和理想的教學效果。問題在于許多教育工作者自身的教學經(jīng)驗有限，對于聲勢律動教學法的認知程度不足，因而在授課時經(jīng)常只是“依瓢畫葫蘆”，照搬其他教師的教學方法，沒有真正了解學生當前的學習情況，包括學生的興趣愛好、個人能力增長情況、音樂認知能力、個人的個性特點等。最終，聲勢律動教學理念也難以應用于實際的音樂課堂教學中。部分初中音樂教師自身的技能和素養(yǎng)偏低，對于相關教學手段的認知程度不足，未能找到合適的切入點導入該教學方法，也會限制課堂活動的開展。

2.2 教師使用聲勢律動教學法的形式相對單一

當前部分教育工作者在利用聲勢律動教學手段時，未能科學有效地將這種教學方法與其他活動融合，教師的教學方式相對較為單一，難以真正達到提升課程吸引力的目的。同時單一的教學模式也容易抑制學生學習興趣的發(fā)展，學生難以全身心投入聲勢律動的過程當中，真正享受學習的過程。再者，部分教育工作者只是簡單地讓學生跟隨音樂的節(jié)奏拍手，做一些簡單的搖擺動作，并沒有結合律動，創(chuàng)編、組織多樣化的活動，如此，更無法提升學生的學習水平和個人能力。聲勢律動教學手段的開展模式相對單一化和固化，最終也會影響學生的學習效率[2]。

2.3 未能了解不同年齡段學生的綜合情況

在初中音樂學科授課的過程中，教師需要根據(jù)學生在每一個年級階段的認知情況、學習經(jīng)驗、成長情況來展開聲勢律動教學。但當前許多教師對于學生不同年齡段和不同成長階段差異化特點了解不足，經(jīng)常將三個年級的學生看作一個整體去展開教學工作，沒有根據(jù)學生的發(fā)展來變動教學手段，調整教學模式，無法滿足學生的個人學習需求，促進學生的個人發(fā)展，因而也很難真正達到提升教學效率的要求。所以在聲勢律動教學法應用的過程當中，初中音樂教師還應秉持因材施教的原則。如果教師一味地全盤照搬教學理論，機械化展開教學工作，就無法真正發(fā)揮聲勢律動教學手段的作用，很難真正滿足學生的學習需求，達到教學目的。

3 初中音樂教學當中聲勢律動法的應用策略

3.1 有效提高教師個人的綜合素養(yǎng)

為了更好地發(fā)揮聲勢律動教學手段的作用，教師自身必須擁有終身學習的意識，有效提高個人的綜合素養(yǎng)，如此才能在教學改革當中，運用先進的教學思想和教學方法，武裝自身，幫助學生提升學習水平。教師要展開對聲勢律動教學法的全面研究，認真審視自身在音樂學科教學中的不足。同時也要提高個人的音樂技能水平和對學科相關理論知識的掌握程度。教師在教學時要結合新課程標準中的教學大綱內容，設置明確的教學目標，從而發(fā)揮聲勢律動教學法的作用。并與其他手段聯(lián)合，進行創(chuàng)新應用，創(chuàng)設多樣化的課堂，來滿足學生的學習需求。初中院校也應展開對音樂教師的專業(yè)培訓，為教師提供相應的發(fā)展、學習平臺。如此，在教學實踐中，初中音樂教師才能發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng)，借助聲勢律動教學法提升學生的學習水平，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如，在初中音樂人教版八年級下冊《化蝶》一課的教育過程中，為了使學生在聆聽音樂作品的過程中感受藝術魅力，體會其中的深刻情感。教師可以在課前做好充足的準備，考慮如何展開落實聲勢律動教學法，于互聯(lián)網(wǎng)中搜尋優(yōu)質資源，結合班級學生的綜合情況來設置課程內容。教師可以在課程導入階段，為學生簡單講述“梁山伯與祝英臺”的動人愛情故事，提高學生的學習興趣，再讓學生了解該首歌曲的曲式結構，隨后跟隨音樂的旋律展開肢體律動。聲勢律動方法能夠讓學生跟隨內心的指引，在情感的變化中調整肢體動作。教師需要在該過程中進行針對性的引導，發(fā)揮個人的專業(yè)能力，來提升學生的感悟力和學習水平。

3.2 借助多樣化活動激發(fā)學生學習興趣

教師在使用聲勢律動教學法時，要避免采用單一的教學手段，抑制學生的學習興趣；也不能一味地灌輸音樂理論知識，導致課堂氛圍枯燥乏味。教師需要真正借助聲勢律動教學法來激發(fā)學生內心的情感，增強學生的表達欲望。當前，許多初中學生正處于青春期，心理較為敏感脆弱。學生的好奇心強，表現(xiàn)欲充足，但同時也很容易因為他人的負面評價而產(chǎn)生心理問題。所以教師一定要基于學生的綜合情況來開展多樣化音樂活動，幫助學生培養(yǎng)良好的學習興趣。教師可以在使用聲勢律動教學法的過程中，對學生進行激勵式和鼓勵式的教育，讓學生可以在音樂課堂當中自由交流，從迷茫和焦慮當中解脫，在愉悅的音樂氛圍中展開肢體律動。

比如，在人教版七年級上冊《孟姜女哭長城》課程的教育過程中，教師可以就音樂作品的創(chuàng)作背景進行分析，使學生能夠在此基礎上，對該首歌曲的曲式結構有更深入的了解。教師還可以利用多媒體教學工具，展示一些影視作品中孟姜女哭長城中的經(jīng)典畫面，讓學生能夠提升對于歌曲內容本身的理解程度。然后教師可以播放民歌《孟姜女》，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏展開肢體律動，如此以聲勢律動，幫助學生感受音樂作品中的情感。此后，教師可以讓學生展開小組討論，表達自身對于該首作品的看法，提高對音樂的鑒賞能力。在該過程當中，教師將聲勢律動教學法與其他教學手段聯(lián)合應用，展開了多樣化的教學，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在肢體律動、語言交流等過程當中，真正增強對于音樂的感悟力。

總而言之，多樣化教學手段應根據(jù)具體課程和班級學生的綜合情況來展開，真正起到提高學生學習興趣的目的。以興趣作為出發(fā)點來導入聲勢律動教學法，可更好地達到教學目標[3]。

3.3 根據(jù)學生的具體情況進行個性化的教學

在使用聲勢律動教學法時，教師一定要根據(jù)學生在不同年齡階段的成長情況進行個性化教學。教師要尊重學生的個性化、差異化，根據(jù)學生的心理、性格、學習能力等情況來展開教育工作。教師在選擇歌曲內容和資源內容時，一定要滿足學生的學習需求。在開展教學活動前，要做好對學生的心理輔導工作，使學生能夠更好地與之進行交流溝通，傳遞內心的觀點和想法。比如，針對內心相對較為敏感、性格內向的學生，教師可以先通過心理疏導，讓學生感受到音樂學科的魅力以及教師對于自身的關心和肯定。在課堂上，教師要多鼓勵這部分學生以肢體律動的方式傳遞情感，使學生可以放開自我。而對于十分活潑好動的學生而言，遵守課堂紀律存在一定的難度，教師也可通過提前的心理輔導，使學生能夠認真聽課，讓他們能夠借助聲勢律動的方式享受音樂、品味音樂。

例如，在初中音樂人教版九年級上冊《鄉(xiāng)間的小路》課程教學中，教師可在對年級學生的綜合成長情況進行調查之后，導入聲勢律動教學法進行教學。教師可以先介紹葉佳修這名臺灣校園民歌奠基人物；在課堂上播放多首該作曲家的經(jīng)典民謠，諸如《外婆的澎湖灣》等等，讓學生在聆聽多首歌曲的過程中進行聲勢律動，在對比、類比中感受該作曲家的創(chuàng)作風格。在課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)某些學生過于內向，無法放開自己去展開聲勢律動，教師可以鼓勵學生、肯定學生，給學生親自示范，讓學生能夠受到鼓舞，從而積極投入對音樂作品的鑒賞和情緒的宣泄中，學生也能夠在該過程中逐漸形成樂觀開朗的個性。

4 結論

綜上所述，在教學實踐中，教師需要提高個人的綜合素養(yǎng)，要以多樣化教學手段提升學生的學習興趣，同時要根據(jù)學生的綜合情況展開個性化的教學，最大化發(fā)揮聲勢律動教學法的作用，使學生享受音樂，提高對于音樂的感悟力以及自身的音樂素養(yǎng)。借助這種教學手段，教師能夠豐富教學內容，提升教學水平，使得課堂更能達到新課程標準的要求，真正滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

引用

[1] 杜一琳.運用聲勢律動優(yōu)化初中音樂教學的實踐策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（8）：107-109.

[2] 呂沐蓉.探究聲勢律動在初中音樂教學中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：19-20.

[3] 李博文.運用聲勢律動進行初中音樂教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（1）：104-105.

作者簡介：古文佳（1984—），女，山東日照人，本科，二級教師，就職于山東省日照市五蓮縣實驗學校。