史昕麗

摘要：沈陽市沈河區(qū)文化路幼兒園以創(chuàng)造教育為辦園特色，在多年實踐中持續(xù)完善以幼兒創(chuàng)造力表達為特色的游戲化園本課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了基于主題的戲劇課程階段、基于“四維五環(huán)”的益智思維活動課程階段和基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程階段，用實踐探索闡釋了游戲化園本課程從理念形成、體系成型到課程拓展的構(gòu)建與完善過程。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；創(chuàng)造力；游戲化；園本課程

沈陽市沈河區(qū)文化路幼兒園（以下簡稱“我園”）作為以創(chuàng)造教育聞名的沈陽市沈河區(qū)文化路小學(xué)校辦園，依據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，確立了以創(chuàng)造力表達為培育創(chuàng)造力的基本實施策略，在多年實踐探索中創(chuàng)建了以幼兒創(chuàng)造力表達為特色的游戲化園本課程，歷經(jīng)三個階段。其一，理念形成階段。探索推進基于主題的戲劇課程，目標是搭建幼兒創(chuàng)作、想象、交往、親子互動的平臺。其二，體系成型階段。研究推進基于“四維五環(huán)”的益智思維活動課程，目標是還原幼兒觀察、猜想、探索、互助合作的思維路徑。其三，課程拓展階段。創(chuàng)新推進基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程，目標是回歸天性、激發(fā)想象、挖掘游戲本身的內(nèi)生力量，促進幼兒身心和諧發(fā)展。三個實踐階段不斷更迭創(chuàng)造力表達的深化過程，推動幼兒、教師、家長共同成長。

在構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力表達的游戲化園本課程實踐探索中，為穩(wěn)健推動課程創(chuàng)建工作，我園恪守三個堅持：一是堅持兒童本位，開展激活兒童天性和發(fā)展?jié)撃艿淖灾饔螒蚧顒樱欢菆猿稚鷳B(tài)育人，搭建支持兒童進行多樣化學(xué)習(xí)與探究的良好環(huán)境；三是堅持科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建運用教育技術(shù)改進游戲質(zhì)量的專業(yè)路徑。

一、理念形成階段：推進基于主題的戲劇課程

戲劇活動是有效激活幼兒思維活力、點燃幼兒創(chuàng)造性思考與表達的主要活動。戲劇活動前期，幼兒在教師選定主題后申請角色，按照教師的設(shè)計進行演出。隨著活動深入，我園把自主權(quán)交給幼兒，演什么、在哪兒演、和誰演、怎么演都由幼兒做主。我們用不同形式的主題場館取代固定的表演舞臺，根據(jù)幼兒投票結(jié)果把園內(nèi)的9個班級分別設(shè)置成“森林狂想曲”“王子與公主”“奇妙花世界”“動物百變屋”“中華五千年”等9個主題場館，讓幼兒進行菜單式自主選擇。

第一，自主選題。幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇主題場館，打破班級界限，9個班級成為9個主題場館，幼兒可以選擇自己喜歡的主題，去對應(yīng)的場館參加戲劇活動。

第二，自主選擇表演伙伴。我園是小區(qū)配套幼兒園，很多幼兒在幼兒園的小伙伴同時也是好鄰居，社交范圍有限。我們鼓勵幼兒在同一主題場館中選擇更多的小伙伴共同表演，達到混齡活動中大帶小、小學(xué)大的目的，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多、更有效的社會交往平臺。

第三，自主設(shè)計和制作演出道具。幼兒園將活動延伸到家庭中，通過親子游戲的方式創(chuàng)想、設(shè)計、制作表演道具和表演服裝，親子關(guān)系得到良好促進。

我園通過三個自主探索構(gòu)成了主題戲劇課程的基本推進思路，教師對兒童本位的理念達成了共識。幼兒園由此申報的省、市兩級課題研究也都順利通過了驗收。主題戲劇現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒園節(jié)慶展示的優(yōu)勢項目。

二、體系成型階段：推進基于“四維五環(huán)”的益智思維活動課程

在游戲化園本課程實踐探索中，我園依托益智材料，研制了“四維五環(huán)”教學(xué)策略和“創(chuàng)—順—導(dǎo)—放”課堂活動模式，引導(dǎo)幼兒從自主游戲轉(zhuǎn)為創(chuàng)造游戲活動，創(chuàng)建了益智思維活動課程。

（一）創(chuàng)新教學(xué)實施策略，讓幼兒樂享游戲

讓幼兒真正體驗到思維活動的快樂，需要教師通過教育策略引導(dǎo)幼兒進入一種樂在其中的狀態(tài)。為此，我園的教學(xué)實施策略為“四維五環(huán)”法。

1.“四維”

維度一，賦予自由的權(quán)利。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒輕松愉快，更有利于其在與周圍環(huán)境的交互作用中形成創(chuàng)新意識。維度二，善待幼兒的好奇心。好奇是幼兒思維形成和發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是推動幼兒思維活動的動力。維度三，激發(fā)豐富的想象。由于沒有舊知識、舊經(jīng)驗的束縛，幼兒的想象更大膽、更富有創(chuàng)新意識。維度四，增加探索機會。幼兒的思維活動只有通過嘗試操作才能物化，才能更加符合現(xiàn)實，更具實際效果。我們把“四維”納入“五環(huán)”之中，真正讓“四維”落到實處。

2.“五環(huán)”

環(huán)節(jié)一為“設(shè)”，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，可以有效促進游戲化思維活動的開展。我園根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)投放相應(yīng)游戲材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要自主尋找游戲材料；營造和諧的環(huán)境，使教師真正成為游戲的觀察者、支持者和幫助者，給幼兒一個寬松、安全的游戲氛圍。環(huán)節(jié)二為“探”，鼓勵探索。為幼兒提供便于探索的空間、材料、玩教具，鼓勵幼兒在探索中尋找游戲的方法。轉(zhuǎn)變教師角色，從教到引，提出疑問、引發(fā)思考，借助游戲發(fā)展幼兒思維能力。環(huán)節(jié)三為“做”，嘗試創(chuàng)造。在幼兒掌握活動基本流程或者關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽突破、靈活創(chuàng)造，側(cè)重于創(chuàng)造力培養(yǎng)。環(huán)節(jié)四為“說”，自信表達。讓幼兒通過語言或者肢體語言，表達參與游戲的感受和樂趣，展示、分享游戲中的收獲，鼓勵幼兒與同伴、教師進行語言交流，為幼兒搭建口語表達的平臺。環(huán)節(jié)五為“賞”，贊美欣賞。鼓勵幼兒分享自己的游戲成果，在欣賞他人與自我欣賞中引發(fā)幼兒的觀察與學(xué)習(xí)。同時，教師在點評與鼓勵中給予幼兒自信，引導(dǎo)幼兒深入探索。

通過四個維度引領(lǐng)兒童視角從理念走向?qū)嵺`，通過五個環(huán)節(jié)幫助兒童在思維活動中尋找規(guī)律、體驗快樂、思考方法，鼓勵每一個兒童在創(chuàng)造經(jīng)歷中感受成長。

（二）創(chuàng)生課堂游戲模式，優(yōu)化幼兒培育路徑

兒童有一百種游戲的方式，一百種表達的語言。我園通過活動觀察記錄單有效地觀察、寬容地理解、忠實地記錄課程。在每一次觀察、討論、小結(jié)、分享中遵循幼兒的思維能力發(fā)展，形成了“觀察—想象—合作—發(fā)現(xiàn)—表達—創(chuàng)作”的思維培養(yǎng)過程，由此生成教師在課程中對幼兒進行“創(chuàng)—順—導(dǎo)—放”的教學(xué)支持方式?！皠?chuàng)”即環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放、利于操作、助于想象的動態(tài)環(huán)境；“順”即順應(yīng)，順應(yīng)幼兒的體驗與發(fā)現(xiàn)，給予機會和空間，尊重幼兒發(fā)展；“導(dǎo)”即引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助，促進幼兒思維能力水平提升；“放”即放手，將真體驗、真游戲還給幼兒，讓幼兒在對材料充分了解和認知后自由探索、大膽創(chuàng)新，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

我園每個班級都創(chuàng)建了“哇”時刻空間，將幼兒在創(chuàng)造思維游戲中探究、合作、分享、專注的瞬間抓拍下來，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)在“哇”時刻墻面上，放大榜樣作用，促進幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)；創(chuàng)建“創(chuàng)造思維活動月”主題墻，記錄幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)中“我的問題”“我的探究”“我的發(fā)現(xiàn)”以及游戲中拼擺的作品都保留在主題墻上，整體呈現(xiàn)幼兒的探索歷程和成長歷程。

三、課程拓展階段：推進基于兒童本位的創(chuàng)想游戲課程

在游戲化思維活動課程構(gòu)建中，我園重視用專業(yè)觀察等教育技術(shù)提升活動質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)了富有思維活力的自主創(chuàng)編游戲，我園稱其為創(chuàng)想游戲課程。

（一）創(chuàng)建基于兒童本位的幼兒園益智游戲室

學(xué)前教育是一個過程，創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于這個過程中的每一個環(huán)節(jié)，在兒童主動探索的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能。幼兒園將層高6米、占地200余平方米的陽光房命名為創(chuàng)想游戲空間，構(gòu)成了融“建構(gòu)游戲、思維游戲、STEAM游戲、藝術(shù)創(chuàng)意”于一體的開闊性綜合活動場。幼兒把它叫做“神秘場”，他們想要一個帳篷一樣的房子，我們就在室內(nèi)設(shè)計了一個小亭子，鋪上榻榻米，滿足幼兒的愿望；幼兒不滿足于班級的游戲化思維材料，我們就在陽光房開設(shè)了綜合益智游戲區(qū)，在各班級原有思維材料的基礎(chǔ)上，讓幼兒打破班級、年段的界限，根據(jù)自己的需要選擇思維游戲材料；在經(jīng)歷了建構(gòu)游戲、思維游戲和STEAM游戲后，幼兒要通過書法、繪畫或歌唱等藝術(shù)創(chuàng)意形式表達成長和收獲，于是我們給幼兒提供了集光影區(qū)、色彩區(qū)、沙盤區(qū)、繪畫區(qū)和展示區(qū)為一體的藝術(shù)表達區(qū)域，為幼兒的創(chuàng)造力開辟一條成果表達通道。4個游戲空間相互交融，讓幼兒思維的種子不斷得到滋養(yǎng)與成長。這樣的環(huán)境布局，不僅還原了幼兒思維建構(gòu)的軌跡，更是幼兒引領(lǐng)教師打造的創(chuàng)想游戲空間。

（二）定期舉辦綜合性思維游戲活動運動會

我園從2021年秋季開始，定期舉辦綜合性思維游戲活動運動會，展示教師和幼兒共同設(shè)計的趣味漢諾塔、車輪滾滾、穿越火線、棋子大作戰(zhàn)、對抗通天塔、速疊杯、送小思小維回家、魔方收納盒等13個思維游戲項目。我園以培養(yǎng)幼兒思維綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向，將益智器具與幼兒游戲結(jié)合，將思維比拼與團隊合作結(jié)合，將幼兒實踐與師幼互動結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計了綜合性思維游戲活動，全面關(guān)照幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動手能力和實踐能力。

（三）基于教育技術(shù)提升自主創(chuàng)編游戲質(zhì)量

STEAM游戲是大多數(shù)幼兒比較熱衷參與的一種綜合游戲。我園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，將小班幼兒的STEAM游戲重點放在興趣培養(yǎng)、動手操作、材料探索、工具使用、經(jīng)驗儲備、好奇好問、觀察思考等基本素養(yǎng)上，活動形式由綜合功能教室向區(qū)角游戲拓展。在STEAM游戲推進過程中，我園從關(guān)注游戲設(shè)計到關(guān)注幼兒表現(xiàn)，觀察游戲中的每一名幼兒，通過各種策略鼓勵幼兒“做中學(xué)”“做中想”，在發(fā)現(xiàn)問題—嘗試思考—解決問題—檢查核對—迭代更新—藝術(shù)表達—展示交流的過程中，讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗，使其思維快速發(fā)展。

真實的東西最有力量。教師通過觀察幼兒、改進游戲活動，讓培育創(chuàng)造力表達的游戲化園本課程得以不斷調(diào)整，在不斷回答“幼兒的活動項目，是否基于兒童的立場，是否追隨幼兒需要改變，是否為幼兒提供觀察、發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的機會”等問題的過程中，將課程的探索推向更深層次。

參考文獻：

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［2］徐麗蘭.小身材 大容量——淺析幼兒園自主游戲觀察墻的創(chuàng)設(shè)［J］.學(xué)前教育，2022（2-3）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）