呂欣穎

“雙減”政策是全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的重要舉措?！半p減”能否落地，能否真正促進(jìn)教育健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)校主體的促進(jìn)以及教師主力軍的落實。學(xué)校在實施過程中，注重頂層設(shè)計和整體實施，開展了“五環(huán)”相扣綜合改革，切實將輕負(fù)高質(zhì)落在實處。

一、系統(tǒng)制定育人目標(biāo)，開展“五環(huán)”綜合改革

視角的轉(zhuǎn)變，是行動轉(zhuǎn)變的前提?！半p減”之于學(xué)校，重點是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，做好課后服務(wù)。但如果只就作業(yè)看作業(yè)，單從作業(yè)時間上看減負(fù)，顯然不符合輕負(fù)高質(zhì)的要求。為此，學(xué)校制定了“五環(huán)”綜合改革方案，促進(jìn)“雙減”真正減到實質(zhì)、減到關(guān)鍵，從文化、課程、課堂、作業(yè)和評價五個方面，系統(tǒng)制定改革目標(biāo)，確保減負(fù)的同時減量不減質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量不斷提升。

學(xué)?！白粤ⅰ蔽幕宰孕拧⒆灾?、自強(qiáng)，立德、立功、立言為內(nèi)涵，在教學(xué)方面突出體現(xiàn)為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力；面對學(xué)習(xí)中的困難時自強(qiáng)不息，助于學(xué)生培養(yǎng)面對困難和挫折的抗壓能力、自主解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，在學(xué)習(xí)中無論是師生之間還是同學(xué)之間，都相互理解、相互幫助，在集體中保持獨立人格，敢于表達(dá)自己的觀點，有創(chuàng)新意識，努力成為更好的自己，同時為集體創(chuàng)造出更大的價值。

基于完備的理論體系，學(xué)校完善并形成自立課程體系2.0版。相比于之前的課程，重點是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將國家課程、地方課程、校本課程三級課程進(jìn)行統(tǒng)整，形成知能基礎(chǔ)課程、個性發(fā)展課程、文化熏陶課程和研學(xué)實踐課程四大板塊，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要對各板塊相關(guān)課程計劃、內(nèi)容和實施進(jìn)行改革。

學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)“自能學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。這一改革重點是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，賦予“自能學(xué)習(xí)”更適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵。它是一種獨立的自主學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)過程來看，是學(xué)生在教師的幫助下，利用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源，自覺能動地獲取知識、解決問題、探究未知。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的能力，即作為學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)出來的能力，是其終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)時代發(fā)展的必備能力?！白阅軐W(xué)習(xí)”教學(xué)模式通過閱讀、思考、表達(dá)，引導(dǎo)每一個學(xué)生與文本對話、與自我對話、與他人對話。教學(xué)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)為設(shè)計主線，讓學(xué)生能夠發(fā)生并且展開真實的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)校構(gòu)建了“四結(jié)合兩一體”作業(yè)管理模式，引導(dǎo)各學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計時關(guān)注：基礎(chǔ)性與拓展性結(jié)合、共性與個性結(jié)合、橫向與縱向結(jié)合、單一性與綜合性結(jié)合，形成“作業(yè)高質(zhì)—學(xué)生輕負(fù)—教育高質(zhì)”的良性循環(huán)。同時，重視將課堂教學(xué)、作業(yè)和學(xué)校特色多元多彩評價一體化管理，整體提高教育質(zhì)量。

二、聚焦靶心環(huán)環(huán)相扣，整體推動輕負(fù)高質(zhì)

學(xué)校成立“五環(huán)”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，定期聚焦輕負(fù)高質(zhì)這一“靶心”進(jìn)行研究，既關(guān)注各自環(huán)節(jié)的改革舉措，又關(guān)注與其他環(huán)節(jié)的融合需要，從而形成環(huán)環(huán)相扣，整體推動的態(tài)勢。

（一）聚焦五育并舉，完善課程建設(shè)

課程是學(xué)校育人的核心。加強(qiáng)課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)是落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)輕負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)?；凇白粤ⅰ蔽幕陀四繕?biāo)，重點對“自立”課程中的兩大板塊進(jìn)行了完善。一是拓展知能基礎(chǔ)課程，突出五育并舉；二是完善個性發(fā)展課程，涵蓋課后服務(wù)。

針對拓展知能基礎(chǔ)課程方面，學(xué)校主要設(shè)計了三個拓展性課程。一是立德與立責(zé)課程，加強(qiáng)思政教育。課程主要包括內(nèi)在的立德教育，強(qiáng)調(diào)對黨、對國家、對人民的熱愛和對社會主義核心價值觀的踐行；外在的立責(zé)教育是通過承擔(dān)家庭責(zé)任、學(xué)校責(zé)任、社會責(zé)任，實現(xiàn)自我價值。二是審美與健體課程，以國粹京劇為核心對音體美課程進(jìn)行整合拓展，通過唱選段、制作京劇文創(chuàng)作品和做京劇戲曲操，加強(qiáng)美育和體育，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。三是勞動實踐課程，學(xué)校制定家庭、學(xué)校、社會勞動清單，提高勞動本領(lǐng)，培養(yǎng)勞動品質(zhì)。

完善個性發(fā)展課程是將課后服務(wù)納入學(xué)校整體課程規(guī)劃，確保課后服務(wù)成為保證作業(yè)高質(zhì)量落實和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的有效舉措。目前，學(xué)校在課后服務(wù)階段開設(shè)了70余個社團(tuán)，課程內(nèi)容涉及德智體美勞五方面，學(xué)生參與熱情高，學(xué)習(xí)效果好，不僅能完成課程計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且促進(jìn)了特長發(fā)展。

（二）聚焦減負(fù)高質(zhì)，推動綜合改革

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保教育教學(xué)質(zhì)量，既需要教師精心設(shè)計作業(yè)，又需要教師關(guān)注課堂教學(xué)效果，通過評價檢驗育人質(zhì)量。為此，學(xué)校構(gòu)建了“四結(jié)合兩一體”作業(yè)體系。這一體系以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”為設(shè)計理念，以“五育并舉、減負(fù)增質(zhì)”為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握作業(yè)的性質(zhì)和功能，倡導(dǎo)各學(xué)科改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，將學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合。學(xué)校通過有效的作業(yè)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)教師把握、解讀和鉆研教材的能力，提高教師結(jié)合學(xué)情、科學(xué)合理設(shè)計作業(yè)的水平，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)緊密貼合、相互促進(jìn)，切實達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

“四結(jié)合”包括：基礎(chǔ)性與拓展性結(jié)合、共性與個性結(jié)合、橫向與縱向結(jié)合、單一性與綜合性結(jié)合。具體而言如下：

基礎(chǔ)性與拓展性結(jié)合：作業(yè)設(shè)計從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計，教師對常規(guī)聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)性作業(yè)進(jìn)行綜合思考，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與實踐運用緊密結(jié)合，既鞏固基礎(chǔ)，又在拓展中提升學(xué)生素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)了長方形面積后，讓學(xué)生根據(jù)自己家的情況，量一量、想一想自己家鋪哪種尺寸的瓷磚最劃算等。

共性與個性結(jié)合：作業(yè)設(shè)計有共性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時又有個性。個性一定要體現(xiàn)分層教學(xué)，如對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)保底，對能力強(qiáng)的學(xué)生布置綜合性、實踐性作業(yè)等?；谖逵⑴e理念，充分利用課后服務(wù)時間從學(xué)生的特長發(fā)展方面設(shè)計個性化作業(yè)，如創(chuàng)編編花跳繩、古詩詞文創(chuàng)作品、英文繪本書制作等。

橫向與縱向結(jié)合：橫向指年級組長要關(guān)注各學(xué)科作業(yè)總量的控制，縱向指學(xué)科組長要組織教師立足六個年級設(shè)計整體性的作業(yè)，形成學(xué)科縱向知識體系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、趣味性。如學(xué)校美術(shù)學(xué)科的京劇特色作業(yè)這樣設(shè)計：圍繞京劇臉譜和人物，每個年級用不同材料創(chuàng)作作品——毛球畫、馬勺畫、國畫等，既有年級特點，又整體形成學(xué)校特色。

單一性與綜合性結(jié)合：指每一個學(xué)科既有自己的作業(yè)，又提倡加強(qiáng)跨學(xué)科綜合性作業(yè)的研究。如科學(xué)課有養(yǎng)蠶的實踐作業(yè)，那么語文可以了解養(yǎng)蠶的歷史，數(shù)學(xué)可以研究養(yǎng)蠶的周期性，美術(shù)可以制作蠶主題作品，音樂可以演唱蠶相關(guān)的歌曲等。這樣既促進(jìn)五育并舉落地生根，又促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

“兩一體”包括：課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計一體化、作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價一體化。具體而言如下：

課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計一體化：把作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)整合起來，既要發(fā)揮作業(yè)對課堂教學(xué)的鞏固提升作用，又要使課堂教學(xué)為作業(yè)起到鋪墊和查缺補漏作用。為此，進(jìn)一步完善學(xué)校“自能學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，在課堂上以思維支架的方式給予學(xué)生更多的自主思考、探究的機(jī)會，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在每節(jié)課最后留出10分鐘的練習(xí)時間。這樣既檢驗當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果，又使教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層布置作業(yè)，切實促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

作業(yè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價一體化：對原有評價進(jìn)行完善，形成多元多彩評價方案。一是從德智體美勞五個方面設(shè)計評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；二是基于學(xué)生核心素養(yǎng)，除改進(jìn)筆試內(nèi)容外，在特色面試環(huán)節(jié)設(shè)計了各學(xué)科綜合性題目，從而達(dá)到了一個題目考查學(xué)生多種學(xué)科素養(yǎng)的目的；三是評價結(jié)果以“七色勛章”的方式呈現(xiàn)，使每個學(xué)生都能通過努力得到肯定，同時對有特長的學(xué)生頒發(fā)“達(dá)人勛章”，如音樂達(dá)人、閱讀達(dá)人、體育達(dá)人等，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。這一評價方式的改革也助推了課堂和作業(yè)的改革，取得理想效果。

“四結(jié)合兩一體”的作業(yè)體系，能夠?qū)⑤p負(fù)高質(zhì)落到實處，讓學(xué)生在高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有更多精力投入到自身綜合素質(zhì)的發(fā)展以及能力提升方面，有助于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

三、構(gòu)建“一心兩翼”體系，促進(jìn)教師專業(yè)提升

實現(xiàn)教育的輕負(fù)高質(zhì)，教師是關(guān)鍵。作為“雙減”政策落地的一線實施者，學(xué)校筑牢教師理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教師更新教學(xué)方法，更好地為實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校建立了“一心兩翼”校本研修體系，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，打造學(xué)習(xí)型校園?！耙恍摹笔侵覆煌⒌聵淙顺跣?，牢記為黨育人、為國育才使命，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！皟梢怼笔侵笌熤呛蛶熌堋熤侵附處煵粩鄬W(xué)習(xí)積累專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)智慧。師能指教師的學(xué)科專業(yè)能力、教學(xué)實踐能力和教育教學(xué)研究能力。

師德師風(fēng)建設(shè)始終是教師的必修課，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國要求必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)校對校本教研課程進(jìn)行了全新的改進(jìn)與完善。

為增強(qiáng)校本教研的目的性、實效性，確定了學(xué)校、共同體（學(xué)科組、備課組）和個人三級研修目標(biāo)；確定了“三讀”“四能”研修內(nèi)容；確定了個人和共同體結(jié)合、線上與線下結(jié)合的研修方式以及活動評展、課堂評價和質(zhì)量評價方式。不僅全面發(fā)展教師的能力，而且也為學(xué)生開發(fā)了更加多元多樣的校本課程。在當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，學(xué)校開發(fā)了線上線下結(jié)合的研修課程，為教師線上進(jìn)修、更新教學(xué)技能提供了更加便利的平臺。

研修活動實施以來，教師觀念有了顯著更新。線上線下結(jié)合的研修平臺、完備的激勵機(jī)制提高了教師參與研修的積極性，促進(jìn)教師積極參與科研，投身實踐，主動將所學(xué)及時應(yīng)用于課程設(shè)計和教法改進(jìn)，從而全面推動育人質(zhì)量提升。

教師師德師風(fēng)能夠顯著影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教師對研修的積極性以及教法改革的結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中，形成彼此之間的良性競爭，從而潛移默化地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師是“雙減”中的重要一環(huán)。在學(xué)校層面，教師是貫徹政策的主力軍；在學(xué)生層面，教師則是學(xué)生接受知識的第一途徑。為提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校的“一心兩翼”校本研修體系是對教師能夠緊跟政策，更好發(fā)揮教師作用的重要探索。不僅從師德師風(fēng)、師智師能方面提高教師能力，并且在學(xué)生方面也產(chǎn)生良好的效應(yīng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的教育觀。教育是富有創(chuàng)造力的工作，教師要把教育的觸角伸向?qū)W生生活的每個角落。“雙減”政策的提出與落地，正是將教育觸及生活的重要催化劑。如何真正將教育融入生活，實現(xiàn)教育輕負(fù)高質(zhì)，學(xué)校在教學(xué)“五環(huán)”綜合改革方案、作業(yè)“四結(jié)合兩一體”以及教師“一心兩翼”校本研修體系等方面進(jìn)行了高效的“雙減”行動，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭貫穿教育過程的各方面進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)“雙減”理念深刻融入教學(xué)過程，推動“雙減”真正落地。

輕負(fù)高質(zhì)、科學(xué)育人的研究是一項長期系統(tǒng)的工程。學(xué)校堅持做到立大志、邁小步、不停步，讓“雙減”政策成為提高育人質(zhì)量的引擎，持續(xù)推進(jìn)“五環(huán)”相扣綜合改革，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

（焦? 佳）