張曉華

支架式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。該教學(xué)法要求教師基于學(xué)生實際發(fā)展水平一步一步地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)木€索或理解提示（支架），讓學(xué)生通過支架逐漸發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所學(xué)習(xí)的知識，逐步成長為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。實踐中，教師如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)支架？如何適時給學(xué)生提供教學(xué)支架？本期，我們圍繞“設(shè)計、提供教學(xué)支架”展開探討。

概括性學(xué)習(xí)支架是一種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生搭建的旨在引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容、精練表達(dá)的學(xué)習(xí)框架。它可以幫助學(xué)生條理化、層次化地掌握文本內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文本的人文主題，還可以訓(xùn)練學(xué)生概括表述、精練表達(dá)的能力。在教學(xué)實踐中，概括性學(xué)習(xí)支架的搭建對象多是擬制標(biāo)題、概括圖景、概述場景、提煉文本內(nèi)容等。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以統(tǒng)編版語文三年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)劄閷W(xué)生搭建概括性學(xué)習(xí)支架的做法。

《鄉(xiāng)下人家》按照房前屋后的空間順序，春、夏、秋三季及白天、傍晚和夜間的時間順序描繪了鄉(xiāng)下人家的生活場景，表現(xiàn)了作者對鄉(xiāng)下人家美好生活的向往，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家用勤勞的雙手創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)。文章緊貼小學(xué)生的生活實際，課堂教學(xué)相對容易，但對于三年級學(xué)生而言，落實本文最重要的語文要素——“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”有一定的難度，于是，筆者分三步為學(xué)生搭建概括性學(xué)習(xí)支架。

第一步：概括段落大意

語文要素“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”看似兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，其實都指向概述場景，這就要求學(xué)生把文字描寫轉(zhuǎn)化為畫面，再用高度精練的語言概括出畫面內(nèi)容。從這個角度說，概括段落大意是“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”的基礎(chǔ)和前提。

針對三年級學(xué)生的認(rèn)知實際，在指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意前，筆者首先讓學(xué)生用數(shù)字標(biāo)注出課文的段落。這一任務(wù)比較簡單，學(xué)生很快完成，全文共有7個自然段。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生逐段品讀前6個自然段，并圈畫出每一段的描寫對象。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分別圈畫出每一段的描寫對象，如第2段描寫了芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊、竹葉、竹竿、竹筍等，第3段描寫了母雞、小雞、雄雞等。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生將各段中的描寫對象合并起來，并從字里行間找出各描寫對象的特點(diǎn)或活動情況。經(jīng)過同桌互學(xué)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)得以落實，如學(xué)生認(rèn)為第2段的描寫對象可合并為“鮮花和綠竹”，它們的特點(diǎn)是“樸素中帶著幾分華麗”；第3段的描寫對象可合并為“雞群”，它們的活動情況是“覓食”。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊扣“鄉(xiāng)下人家”這個限定語將前6段的描寫對象及其特點(diǎn)、活動情況組合在一起，用一兩句話表述出來。經(jīng)過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這一任務(wù)也順利落實，如學(xué)生對第2段內(nèi)容進(jìn)行組合后這樣表述——鄉(xiāng)下人家在房前種植了許多鮮花，在屋后種植了綠竹，鮮花樸素又華麗，綠竹投下濃濃的綠蔭，春筍破土而出；對第3段內(nèi)容進(jìn)行組合后這樣表述——一只母雞帶領(lǐng)小雞在鄉(xiāng)下人家的房前屋后覓食，雄雞在悠閑地散步。學(xué)生概括完前6段的內(nèi)容后，立即發(fā)現(xiàn)文本第7段是對前6段的總結(jié)，并說明理由：“前面6段有白天，有傍晚，有夜間，有春天，有夏天，有秋天，這與第7段中的‘不論什么時候，不論什么季節(jié)’相對應(yīng)，前面6段中描寫對象的特點(diǎn)與第7段中的‘獨(dú)特、迷人的風(fēng)景’相對應(yīng)?！边@樣，指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意的任務(wù)便順利完成。

第二步：壓縮段落大意

概括段落大意是“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”的第一步，學(xué)生概括出各段大意后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將各段大意壓縮成相對簡練的語句。這種壓縮具有承上啟下的作用，既是對各段大意的提煉，也是概述場景的必然要求。

在指導(dǎo)學(xué)生壓縮各段大意時，筆者引導(dǎo)：“我們在概括段落大意時一定要緊扣‘鄉(xiāng)下人家’，為什么呢？”學(xué)生稍作思考，回答：“因為各個段落所描寫的對象都在‘鄉(xiāng)下人家’的房前屋后。”筆者順勢引導(dǎo)：“既然大家都知道描寫對象在‘鄉(xiāng)下人家’的房前屋后，我們壓縮段落大意時還需要保留‘鄉(xiāng)下人家’嗎？”有的學(xué)生說“要保留”，有的學(xué)生說“不保留”，雙方爭論不休。筆者適時點(diǎn)撥：“希望保留這四個字的同學(xué)是想強(qiáng)調(diào)美景所在地，說明這些同學(xué)心思細(xì)膩；希望刪除這四個字的同學(xué)是想讓壓縮后的段落大意更簡潔，說明這些同學(xué)追求凝練和簡潔。但是，我們現(xiàn)在要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是壓縮段落大意，請同學(xué)們想一想，在這兩種觀點(diǎn)中，哪一個更能體現(xiàn)‘壓縮’或‘濃縮’呢？”說“要保留”的學(xué)生立即會意，同意刪除這四個字。對于其他需要刪除的內(nèi)容，筆者也按這種方式引導(dǎo)學(xué)生一一解決。最后，在筆者與學(xué)生的共同努力下，學(xué)生將文本前6段的大意壓縮成如下內(nèi)容：①屋前瓜架爬滿瓜藤；②門前開滿鮮花，屋后竹子青綠，春筍鮮嫩；③母雞帶小雞覓食，雄雞散步；④群鴨在屋后小河中戲水、覓食；⑤農(nóng)人在門前吃晚飯；⑥紡織娘夜間在瓜架上唱催眠曲。

經(jīng)過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了壓縮語句的方法：保留最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞；去掉不影響原意的限定語；刪除不必要的形容詞。

第三步：提取關(guān)鍵詞，形成短語

“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”的最后一步是從壓縮后的段意中提取最能體現(xiàn)段意的關(guān)鍵詞，對壓縮后的段意繼續(xù)壓縮，使之成為一個簡潔的短句或短語。

在學(xué)生壓縮段落大意后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，從前6段大意中提取最能體現(xiàn)各段落內(nèi)容的關(guān)鍵詞語。學(xué)生經(jīng)過合作探究，從前6段大意中分別提取了“瓜架、瓜藤”“鮮花、綠竹、春筍”“母雞、小雞、雄雞、覓食”“鴨群、小河、戲水”“農(nóng)人、晚飯”“紡織娘、夜間、催眠”等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，將這些關(guān)鍵詞重新組合成一個比壓縮段意更簡潔、短小的句子，各句的字?jǐn)?shù)最好相同。幾分鐘后，第一小組組長代表本組匯報：“我們小組將前6段內(nèi)容分別壓縮成如下短句——瓜藤爬瓜架、鮮花與竹筍、雞一家覓食、鴨河中戲水、農(nóng)人吃晚飯、紡織娘唱歌?！睘榱藦?qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，筆者故意提問：“你們小組將第2段重新壓縮為‘鮮花與竹筍’，但我們前面提取的關(guān)鍵詞‘綠竹’怎么沒有了？”這名組長回答：“我們小組認(rèn)為，短句中已經(jīng)有春筍，也就暗示了這里一定有竹子，如果再加上‘綠竹’這個關(guān)鍵詞，就不簡潔了。”其他學(xué)生紛紛為他鼓掌。第二小組組長代表本組匯報：“我們小組將前6段內(nèi)容分別壓縮成如下短句——藤爬瓜架、花與竹筍、雞群覓食、群鴨戲水、農(nóng)人晚餐、唱歌催眠?！睘榱俗屍渌麑W(xué)生明確壓縮技巧，筆者仍故意問：“你們小組怎么把‘瓜藤’改成了‘藤’，不怕別人誤解嗎？”這名組長回答：“既然‘藤’爬上了瓜架，說明‘藤’只能是‘瓜藤’，這樣壓縮，文字更加簡潔。”他的話也贏得一陣掌聲。

為讓“給課文配畫”“給每幅畫取個名字”落到實處，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我們把課文各部分內(nèi)容看成不同的圖畫，我們應(yīng)該在簡潔的名字后面加上一個什么字？”部分學(xué)生回答“圖”，另一部分學(xué)生回答“畫”，也有部分學(xué)生回答“景”。筆者均予以了肯定，最后，學(xué)生水到渠成地將課文轉(zhuǎn)化成6幅圖畫：藤攀瓜架圖、花與竹筍圖、雞群覓食圖、群鴨戲水圖、農(nóng)人晚餐圖、唱歌催眠圖。

（作者單位：十堰市竹山縣第二實驗小學(xué)）