李萍

思維能力是促進學生終身發(fā)展的重要能力，其作用甚至超過了知識本身。原因很容易理解，在獲取知識的過程中，如果有良好思維能力的參與，學生獲取知識的數(shù)量、質(zhì)量、效率等必然成倍增加。從這個角度講，教師教學中的一項重要任務是開發(fā)學生思維。寫作、閱讀是語文教學的主要內(nèi)容，如何在此過程中開發(fā)學生的思維呢？

審辯式思維就是合乎邏輯地進行質(zhì)疑和推理的思維。具有審辯式思維能力是創(chuàng)新型人才的重要心理特征。小學生的習作以紀實作文和想象作文為主。筆者以統(tǒng)編版小學語文教材中的這兩類習作教學為例，談談審辯式思維在習作教學中的應用。

紀實作文：堅守“憑證據(jù)說話”的審辯式思維底線

審辯式思維強調(diào)“憑證據(jù)說話”，強調(diào)用盡可能多的可信事實支持自己的觀點，使之更具有說服力。這種思維對應在寫作教學中，就是我們經(jīng)常強調(diào)的“言之有理、言之有據(jù)”。

教學五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》，教師帶領學生審題時就要讓他們明確，心愛之物不一定昂貴，可能只是旅游時帶回來的一塊小石頭，或是一個顏色已變舊的小玩偶，或是一張和好朋友完成的涂鴉等，但因為這個物件或有特別的來歷，或陪“我”經(jīng)歷過特別的日子，或因為送禮的人很特殊，所以它被賦予了某種感情，具有了某種象征意義，成為“我”的心愛之物。學生在習作時，需要從不同方面言之有據(jù)地證明這件物品對于我的特別之處，讓別人讀了之后，感同身受地覺得這確實是“我”鐘愛的寶貝。

再如教學本冊第六單元習作《我想對您說》，當學生評論父母的諸多不是時，常常引起其他同學的共鳴，大家紛紛借機宣泄對父母的不滿。這時，教師不能只傾聽，還要引導學生學會與父母溝通，解決這些成長中的煩惱。怎樣引導呢？教師可以引導學生試著“憑證據(jù)”去說服家長，做到以理服人、以情動人。具體可設計三個板塊。

第一板塊：少年有話說。教師讓學生大膽傾訴自己的煩惱，在學生一吐為快時，引導他們把諸多煩惱分成學習壓力、親情渴望、父母自身問題等方面。

第二板塊：少年會說話。教師根據(jù)學生梳理出的煩惱，有針對性地指出學生下一步的努力方向：該如何指出父母的問題和向父母提建議？教師不妨先站在學生角度，理解他們身為小孩子的難處：“父母對我們指出的問題也許會提出反對意見，并執(zhí)著地堅持他們的做法和看法。我們怎樣寫才能讓他們樂意接受，并且愿意做出改變？”接下來，教師再提出要求：“請你用證據(jù)說話，想出一個最充分的理由勸說你的爸爸或媽媽。”針對學生心里有話但表達混亂、說理跳躍性大的問題，教師適時出示帶有寫作支架的小短文，幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的“說服密碼”。

方法一：引用數(shù)據(jù)——知識帶來力量

媽媽又為爸爸喝醉酒的事生氣了。我決定好好跟爸爸談一談。充分準備后，我把爸爸拉進房間，嚴肅地對他說： “爸爸，您知道喝醉酒的危害嗎？每喝一次酒之后，酒精留存在腦部神經(jīng)中的時間大概是6周左右，也就是說，酒精會持續(xù)傷害我們的腦部神經(jīng)6周以上。當人體血液中的乙醇濃度達到0.1%時，人就會失去自控能力；達到0.2%時，人就會酩酊大醉；達到0.4%時，人就會失去知覺，甚至有生命危險呢！”話音剛落，爸爸打了個寒戰(zhàn)。

方法二：列舉事例——事實勝于雄辯

爸爸，網(wǎng)絡就像一張網(wǎng)，捆住了你的手腳。你是那么迷戀網(wǎng)絡游戲！昨天晚上明明答應了我們一家三口晚飯后去散步，結果你放下碗就坐在電腦桌前不動了。每天晚上，我們都要睡覺了，你還在書房里玩電腦。很多次，我半夜起床時看到你還在熬夜打游戲。每次輔導我寫作業(yè)，你也總是心不在焉，在我身邊待一會就走了，因為你的心一直在網(wǎng)絡游戲中。

方法三：前后對比——后果讓人崩潰

媽媽，以前你總說小孩子要有快樂童年、身體健康最重要，所以從來不給我報輔導班，我每天寫完功課還可以看看課外書或找同學玩。自從你知道比我學習好的表姐每個雙休在輔導班補習之后，馬上給我報了四個輔導班，把我雙休的時間占得滿滿的。以前雙休，我還可以睡個懶覺，現(xiàn)在這種悠閑的日子一去不復返了。每個雙休，我馬不停蹄地奔波在輔導班之間，回家后除了完成老師布置的作業(yè)，還要寫你買回來的各種真題密卷。我現(xiàn)在想想雙休就想哭。

以上方法雖各不相同，但都是“憑證據(jù)說話”。

第三板塊：少年巧說話。在這一環(huán)節(jié)中，教師提醒學生，人無完人，父母也需要成長，所以對父母的評價要保持公正，不能以偏概全。這正是審辯式思維的要求。怎樣做到不以偏概全呢？教師可以要求學生以照片做引子，回憶父母呵護自己成長的甜蜜往事。用照片記錄真實發(fā)生過的溫馨瞬間喚起濃濃親情，是另一種形式的“憑證據(jù)說話”。

最后，教師點撥寫作順序：先感謝父母給予的愛和陪伴；再傾訴父母身上的問題，并提出建議；最后暢想未來，表達自己對家庭溫情的美好期望。這樣，一篇真情動人又具有說服力的文章就完成了。

想象作文：堅持“合乎邏輯地論證”的審辯式思維原則

想象是在頭腦中勾畫、創(chuàng)造新事物的一種思維方式，但創(chuàng)造不等于胡編亂造。教師指導學生想象時要把握住關鍵一點——所有的奇思妙想都要源于現(xiàn)實生活，無論想象多么離奇，都是基于現(xiàn)實的再超越，都是基于生活的再創(chuàng)造，都要能從現(xiàn)實中“已知”的某一點推導而來。這正符合審辯式思維“合乎邏輯地論證”的原則。

實際指導時，如何讓學生既思接千載、視通萬里，又堅持“合乎邏輯地論證”呢？先從已確認的現(xiàn)實存在的某一點出發(fā)，再推導想象出神奇的“未知”，就能合情合理地自編自創(chuàng)、下筆作文了。下面以四年級上冊第四單元習作《我和? ??過一天》為例進行概要說明。

第一個環(huán)節(jié)：聊出好人物。教師先讓學生回憶本單元的神話人物或課外讀過的神話、童話中的人物，用填表的方式搜索出人物印象（如下表）。

這個環(huán)節(jié)是讓學生從頭腦中已有的神話、童話人物的印象出發(fā)去想象。下一步，學生無論選擇哪一個人物，不管他們共同經(jīng)歷了什么，那個人物的性格特點還是人們熟知的那個形象，因為江山易改、本性難移。這就是“合乎邏輯地論證”的思維起點。

第二個環(huán)節(jié)：想出好故事。教師引導學生從中確定一個目標人物，想象自己和“他（她）”之間的故事。比如：你期待和他（她）干些什么？你希望地點在哪兒？學生根據(jù)構思，完成第二張表。下面是一名學生完成后的內(nèi)容。

我和孫悟空過一天

上表中，這名學生按照時間順序想象出自己和孫悟空共度一天的經(jīng)歷。從相識到分手的四件事中，有的是由孫悟空的神通廣大想象到的新情節(jié)，比如一個筋斗云就把我?guī)У交ü接瓮?、施展法力改變紅綠燈等；有的是由孫悟空的急躁性情引發(fā)的小鬧劇，比如“慢速競走”、引來交警等。雖然時空在變，故事在變，但因為都是符合人們“已知”的孫悟空性格特點的論述，所以就是“合乎邏輯地論證”。

第三個環(huán)節(jié)：寫出好文章。有了上面的環(huán)節(jié)，學生都能寫出文章，即便按照時間順序，以日記式、流水賬的方式把一天所經(jīng)歷的事情簡潔、明晰地表述出來，也是一篇時間、地點、人物、事件清楚和字數(shù)符合要求的規(guī)范習作了。要想讓文章出彩，還需要在想象上下一番功夫。上表中的中心詞“驚險神奇的一天”其實指明了方向。對照這個標準，我們會發(fā)現(xiàn)慢速競走、改變紅綠燈時長、用手機導航等都算不上驚險神奇。那么，什么樣的事算得上驚險神奇呢？比如，我們都知道孫悟空神通廣大、法力無邊，一個筋斗能翻十萬八千里，如果他能帶平凡的“我”踏上筋斗云去一覽傳說中的水簾洞，是否很刺激？如果平凡的“我”用手機輕啟導航，就能迅速地到達目的地，是不是也讓孫悟空倍感神奇？

指導學生寫想象作文時，除了可以從人們已知的某一點出發(fā)，還可以把自己的經(jīng)歷和體驗代入故事中。比如六年級上冊第一單元《變形記》的習作指導，教師可以先指導學生思考“你想變成什么？”，引導他們進入我將無“我”的大膽想象階段。學生可以光明正大地做“白日夢”，想象自己變大、變小，變成動物、植物，或變成其他各種各樣的物品。不管變成什么，那個變形的“我”都應是小作者現(xiàn)實生活體驗的一種代入性再創(chuàng)造。其次，教師引導學生想象變形后的“我”會經(jīng)歷什么。學生的想象可能五花八門，但這個打破常規(guī)的“我”無論是經(jīng)歷一場冒險，還是奔赴一場戰(zhàn)斗，抑或穿越到另一個時空，其實都是學生調(diào)動原有知識經(jīng)驗進行的一種換位思考。

（作者單位：潛江江漢油田教育集團教科院）