江船

樹立文化自信，首要是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在漢字、詩詞、紅色故事等教學(xué)中全方位挖掘文化內(nèi)涵，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中扎根、生長。

在漢字教學(xué)中追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。漢字教學(xué)貫穿整個小學(xué)階段，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)生感受漢字之形、漢字之美，認識漢字、喜歡漢字，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力？教師可以結(jié)合實際采取實物對照、圖片教學(xué)、偏旁部首教學(xué)等方法。其中，追溯漢字起源的方法，能有效促進學(xué)生從構(gòu)字方法、字形、字音來認識漢字，理解漢字的文化內(nèi)涵。

如講解“貝”字時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“在古代，人們覺得貝殼非常漂亮，喜歡將貝殼作為收藏品收藏或作為裝飾品戴在身上，甲骨文中的‘貝’字就是貝殼張開的樣子。因為貝殼方便攜帶，還被當作錢幣。后來在創(chuàng)造漢字時，與‘貝’字相關(guān)的漢字往往都與錢有關(guān)?！敝?，教師列舉了幾個與“貝”字相關(guān)的漢字，如“賺”“賠”等，讓學(xué)生思考并舉出自己認識的以“貝”為偏旁且與錢有關(guān)的漢字。教師通過融入漢字蘊含的文化素材實施教學(xué)，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生了興趣，在夯實漢字的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在詩詞吟唱中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩詞的數(shù)量增加到了110多篇，文言文也增加到了十幾篇。教學(xué)中，教師可采用“了解作者—弄清題意—讀懂文本—體會文化內(nèi)涵”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從理解詩意到形成情感共鳴，逐步升華對詩歌的認識，進而傳承詩歌蘊含的文化。

例如，教學(xué)《乞巧》這首詩時，教師通過“牛郎織女”的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白乞巧節(jié)的來歷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集描寫中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，不僅讓美麗的神話浸入學(xué)生心田，讓詩詞韻律融入學(xué)生心靈，更讓學(xué)生領(lǐng)悟到古人的理想、智慧以及浪漫情懷。又如，教學(xué)《伯牙鼓琴》時，教師配上意境深遠的古曲《高山流水》，讓文字之美契合音樂、情懷之美，讓學(xué)生在閱讀中感受古人對友情的珍惜，對精神生活的執(zhí)著追求。這樣的例子還有很多，如在《王戎不取道旁李》《司馬光》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習古人的智慧；在《囊螢夜讀》《鐵杵成針》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會古代人民勤奮和堅韌的品格……這樣教學(xué)，讓每一首詩詞、每一篇古文成為一盞盞明燈，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，讓民族精神啟迪學(xué)生胸襟，照亮學(xué)生前進的方向。

在閱讀紅色故事中接受革命文化教育。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材通過提高革命文化題材課文的占比、閱讀鏈接中補充革命故事的文章、在“快樂讀書吧”中推薦紅色經(jīng)典閱讀等方法，突出革命文化教育，通過長期浸潤式地熏陶，讓紅色精神走進學(xué)生心靈，增強學(xué)生的理想信念與愛國情懷。

例如：教學(xué)《軍神》時，教師讓學(xué)生“走進”劉伯承的手術(shù)臺，感受他為革命事業(yè)在不打麻藥的情況下手術(shù)的鋼鐵意志；教學(xué)《清貧》時，教師讓學(xué)生充分感受革命者方志敏為革命事業(yè)奮斗一生卻清貧一生的崇高精神；教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，教師讓學(xué)生看到毛澤東作為普通父親的愛子深情，作為國家領(lǐng)袖的偉大胸襟。還有黃繼光、董存瑞、老班長、李大釗、小英雄雨來、軍需處長、狼牙山五壯士……他們感人的紅色故事，是一座座豐碑，也是革命精神和民族文化的寶庫。教師要將革命文化教育與語文教學(xué)有機結(jié)合，在學(xué)生心中播撒愛國主義的種子，幫助學(xué)生逐步建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（作者單位：黃岡市浠水縣實驗小學(xué)）

責任編輯? 張敏