胡維森

列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)《窮人》記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和丈夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了俄國(guó)沙皇專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。如何讓學(xué)生深層次地走進(jìn)文本，體會(huì)社會(huì)環(huán)境的嚴(yán)酷，探究人物的個(gè)性，研討曲折的情節(jié)呢？筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本、融入故事情節(jié)中，進(jìn)行探究式閱讀。

一、擴(kuò)大、縮小、聚焦，體驗(yàn)嚴(yán)酷環(huán)境

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“擴(kuò)大環(huán)境探究范圍——縮小環(huán)境探究范圍——聚焦對(duì)比探究”，體驗(yàn)小說(shuō)中環(huán)境的嚴(yán)酷。

對(duì)故事環(huán)境的探究，僅僅局限于課文中環(huán)境描寫(xiě)的片段是不夠的，還要讓學(xué)生在課外收集大量的資料，了解故事發(fā)生的大環(huán)境。課堂上，筆者先讓學(xué)生收集一些俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的相關(guān)資料。通過(guò)查資料，學(xué)生了解了作品的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期，封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭(zhēng)日趨激烈，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮；這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)貪婪地吸取人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困。

如何幫助學(xué)生把社會(huì)大環(huán)境具體化、形象化，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解？筆者讓學(xué)生找出文中令人印象深刻的環(huán)境描寫(xiě)。有的學(xué)生認(rèn)為，課文開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍打著海岸，濺起陣陣?yán)嘶ā睂?xiě)出了大環(huán)境的“殘酷”；屋內(nèi)的環(huán)境描寫(xiě)“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”寫(xiě)出了小環(huán)境的“美好”。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”與“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”形成了鮮明的對(duì)比，也就是“大環(huán)境”與“小環(huán)境”形成了鮮明的對(duì)比。

筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考大環(huán)境與小環(huán)境、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的相互作用。對(duì)于大環(huán)境與小環(huán)境的相互作用，學(xué)生分組討論后得出：“小環(huán)境的美好”隨時(shí)都可以被“大環(huán)境的殘酷”所淹沒(méi)，如桑娜用自己的勤勞與善良建立了一個(gè)“美好而溫馨的家”（小環(huán)境），一旦哪一天漁夫在惡劣的天氣環(huán)境（大環(huán)境）中葬身大海，“美好的家”就會(huì)隨之消失，這也是西蒙的悲慘命運(yùn)。對(duì)于自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的相互作用，筆者提示學(xué)生，“小說(shuō)中，一般都是用自然環(huán)境渲染人物心情，預(yù)示人物命運(yùn)，或者用自然環(huán)境影射社會(huì)環(huán)境”，并讓學(xué)生在課文中找一找。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”列舉鐘聲，意境深遠(yuǎn)，讓人感受到桑娜的“心驚肉跳”；“風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門(mén)”起著承上啟下的作用，既表現(xiàn)了自然環(huán)境的凄涼，又為故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊；“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷”的描寫(xiě)與桑娜家形成鮮明對(duì)照，同時(shí)預(yù)示著“西蒙的死”。筆者小結(jié)：“《窮人》一文，就是用自然環(huán)境的惡劣來(lái)襯托社會(huì)環(huán)境的殘酷。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)社會(huì)環(huán)境殘酷，階級(jí)矛盾激化，普通勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中。作品中也有表現(xiàn)，桑娜一家辛苦勞動(dòng)還是填不飽肚子，西蒙一家孤兒寡母得不到救助。”由此，學(xué)生理解了兩個(gè)普通人家悲慘的命運(yùn)是殘酷社會(huì)環(huán)境的具體表現(xiàn)。

二、收集、整理、分析，探究人物個(gè)性

教學(xué)時(shí)，為深入探究主人公桑娜的人物個(gè)性，筆者讓學(xué)生把課文中與桑娜有關(guān)的句子找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，再按照心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等將其整理、歸類(lèi)。學(xué)生找到了心理描寫(xiě)“桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”；動(dòng)作描寫(xiě)“桑娜站起身來(lái)，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門(mén)去”和外貌描寫(xiě)（桑娜去西蒙家看到的場(chǎng)景）“就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起”等。

學(xué)生在收集整理信息的過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么勤勞的桑娜夫婦依舊生活貧困？桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，等待丈夫回家的過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾心理（養(yǎng)活五個(gè)孩子本已不易，現(xiàn)在丈夫又不知死活，自己卻自作主張要撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒，這不是雪上加霜嗎？不用說(shuō)丈夫葬身大海，即便安全歸來(lái)，如果他不同意，結(jié)局該如何？以后的日子能過(guò)得溫暖而舒適嗎？）的根本原因是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式兩方面綜合分析。學(xué)生探討后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)，很多富人生活奢侈但道德低下，靠雙手勞動(dòng)的廣大人民受盡剝削，甚至極端困苦，然而他們的道德情操卻高尚、純樸。作者在塑造桑娜這個(gè)人物形象時(shí)，特別注重心理描寫(xiě)。桑娜的丈夫隨時(shí)有可能葬身魚(yú)腹，桑娜也有可能走上西蒙的老路，這正是桑娜非常害怕的原因。但人心是善良的，桑娜和丈夫不約而同地選擇照顧?quán)従恿粝碌哪暧椎墓聝?，證明了他們內(nèi)心的美好。此處，普通勞動(dòng)人民的善良與美好，正好與“貴族”和“統(tǒng)治階級(jí)”的道德敗壞形成對(duì)比，凸顯了在艱難困苦中的窮人依然保持善良、堅(jiān)強(qiáng)，這就是黑暗中的一絲光亮，讓人有了無(wú)限希望。

三、假設(shè)、推理、辨析，研討曲折情節(jié)

讀小說(shuō)，讀者最關(guān)心的很可能是人物的命運(yùn)，小說(shuō)作者對(duì)人物命運(yùn)的安排主要依靠情節(jié)的發(fā)展來(lái)展現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)已有的故事情節(jié)進(jìn)行假設(shè)、推理，根據(jù)推理的不同情況進(jìn)行辨析；把整個(gè)閱讀過(guò)程變成思考過(guò)程，讓學(xué)生在“假設(shè)—推理”中體會(huì)作者情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙。

教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下假設(shè)情境：①假設(shè)桑娜沒(méi)有抱孩子回家；②假設(shè)桑娜抱孩子回家后沒(méi)有產(chǎn)生害怕的心理；③假設(shè)你是桑娜，丈夫回來(lái)后，你們會(huì)如何交流？學(xué)生根據(jù)假設(shè)情境推理后提出諸多觀點(diǎn)。對(duì)假設(shè)①，桑娜天性善良，沒(méi)有抱孩子回家后，她的內(nèi)心會(huì)深受煎熬。對(duì)假設(shè)②，如果桑娜抱回孩子后沒(méi)有產(chǎn)生害怕的心理，就無(wú)法體現(xiàn)其矛盾的心態(tài)，無(wú)法彰顯其崇高的思想境界，因?yàn)樯Ｄ群ε碌牟皇钦煞虻穆裨?，而是生活的艱難。文中用了五個(gè)省略號(hào)真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了桑娜當(dāng)時(shí)極度矛盾的心態(tài)。從這里可以體會(huì)到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大。對(duì)假設(shè)③，如果丈夫回來(lái)后，桑娜告訴他自己收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，丈夫就暴跳如雷，說(shuō)她不考慮家庭的實(shí)際情況，這就偏離了文章的寫(xiě)作主旨。文章用四段對(duì)話(huà)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展：“哦，是你！”——文字不多，但“醒悟、驚訝”的神態(tài)躍然紙上，體現(xiàn)了桑娜不知如何面對(duì)丈夫，內(nèi)心十分緊張；“天氣壞透了！哦，魚(yú)打得怎么樣？”——語(yǔ)意轉(zhuǎn)折，表明一家人生活窘困、艱難；“哦？什么時(shí)候？”——得知西蒙死后，漁夫頗感意外，為鄰居的悲慘命運(yùn)吃驚；“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”——漁夫想要桑娜把兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，又擔(dān)心桑娜不同意，便轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)做桑娜的思想工作，以消除她的顧慮。一個(gè)情節(jié)，四段對(duì)話(huà)，故事情節(jié)的發(fā)展或許在意料之外，但都在情理之中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推理和辨析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情節(jié)安排的合理性。

（作者單位：宜昌市天問(wèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉