張強(qiáng)

問題教學(xué)法就是以問題形式呈現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在問題的探究解決中，提升發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力的一種教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史漫畫、歷史思維、歷史科學(xué)發(fā)展觀三個(gè)方面分析問題教學(xué)法的應(yīng)用方式，以期學(xué)生通過對(duì)歷史問題的思考，提升自身的歷史學(xué)習(xí)水平。

一、結(jié)合歷史漫畫，設(shè)置問題

初中歷史教材中有許多漫畫，教師在教學(xué)時(shí)可以強(qiáng)化對(duì)歷史漫畫的應(yīng)用，利用多媒體對(duì)歷史漫畫進(jìn)行直觀展示，并提出相應(yīng)問題。之后，教師可以以問題為核心，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的漫畫進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，讓學(xué)生通過觀察說出自己的感受，并思考漫畫內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以展示漫畫《世界歷史（4）：三國(guó)時(shí)代與絲綢之路（漫畫本）》，讓學(xué)生們觀看漫畫中的絲綢之路。然后，教師進(jìn)行提問：漢初的西域是今天的哪個(gè)地方？歷史上第一個(gè)出使西域的人是誰(shuí)？出使西域的意義有哪些？習(xí)近平總書記所提出的“一帶一路”倡議與歷史上的絲綢之路是否存在關(guān)聯(lián)？面對(duì)這些問題，學(xué)生們陷入思考當(dāng)中。

通過這樣的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)絲綢之路相關(guān)知識(shí)的了解，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生利用所掌握的歷史知識(shí)，解決歷史問題，從而提升其解決實(shí)際問題的能力。

二、借助歷史思維，分析問題

疑問是人們思維活動(dòng)的起點(diǎn)。初中歷史是一門具有強(qiáng)烈結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，此種特性能夠發(fā)展學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元《近代化的早期探索與民族

危機(jī)的加劇》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：在中國(guó)近代化社會(huì)中，都發(fā)生了哪些革命戰(zhàn)爭(zhēng)？革命戰(zhàn)爭(zhēng)之間是否存在關(guān)聯(lián)？在拋出問題后，教師可以以列強(qiáng)幾次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為例，指導(dǎo)學(xué)生或利用課堂討論，或利用小組合作交流的方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ瓤偨Y(jié)同類或者相似的歷史事件，能夠歸納歷史現(xiàn)象，揭示歷史規(guī)律。又如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，可以讓學(xué)生在觀看相應(yīng)的歷史材料后，利用逆向思維，分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中日雙方的影響、對(duì)遠(yuǎn)東地區(qū)的影響等。接著，教師可以講解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)分析近代革命發(fā)生的原因。此后，教師還可以展示相關(guān)的材料，讓學(xué)生在觀看材料時(shí)對(duì)比不同性質(zhì)的事件，對(duì)這些事件之間的本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展歷史小論文寫作。

三、利用歷史科學(xué)發(fā)展觀，解決問題

問題是問題教學(xué)法的核心，而探究實(shí)踐則是問題教學(xué)法不可或缺的組成部分。初中歷史作為一門涉及面較廣的學(xué)科，作為一門與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)的課程，在強(qiáng)化學(xué)生的歷史實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的分析、判斷能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有極其重要的作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》時(shí)，教師首先可以以“我國(guó)明清時(shí)期的民族政策和民族關(guān)系”為核心，提出問題：我國(guó)在明朝時(shí)期是如何處理民族關(guān)系的？我國(guó)在清朝時(shí)期提出了哪些民族政策？歷史發(fā)展的大趨勢(shì)是什么？等等。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生分析明朝的政治體制，清朝的君權(quán)鞏固方式，明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化等不同方面的發(fā)展情況。接著，教師要一邊指導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，一邊讓學(xué)生在確定問題來源后，對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)問題的解決流程進(jìn)行確定。如明清時(shí)期政治制度的不同，導(dǎo)致處理問題的方式不同。清朝作為少數(shù)民族建立的政權(quán)，其政治制度更傾向于部落貴族制。

總而言之，問題教學(xué)法是一種深化教學(xué)改革的重要舉措及教學(xué)方式，其在人本教學(xué)理念的指引下，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；更是能夠以學(xué)生的能力和意識(shí)為載體，以問題為手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。作為教師，要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，利用問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的歷史思維，發(fā)展學(xué)生的歷史實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。