曾麗芬

伴隨課程改革進(jìn)入以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新發(fā)展階段，廣州大同中學(xué)堅(jiān)守課程育人的思想，以專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)路徑推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

2019年，學(xué)校確立了“1235”發(fā)展方略，其中“3”指聚焦三個(gè)重點(diǎn)，突出了課程建設(shè)。在“大教育，同樹(shù)人”的工作思路和“做最好的自己”的德育理念引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)新五育融合，經(jīng)過(guò)多年的探索構(gòu)建了以“育人”為核心的大同教育課程體系，包括“樹(shù)德、增智、健體、尚美、樂(lè)勞”五個(gè)系列，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生“做最好的自己”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“樹(shù)德”系列中的“139+N”生涯教育課程為例，本課程旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的要求，掌握自我規(guī)劃的能力。本課程在實(shí)施中創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了“課題研究與課程建設(shè)并駕齊驅(qū)”“分階教學(xué)，逐級(jí)推進(jìn)”的兩大路徑。首先，本課程以課題研究促課程建設(shè)，以廣州市規(guī)劃課題《新高考背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部高中生生涯教育的實(shí)踐研究》為引領(lǐng)，實(shí)施“高中生涯規(guī)劃導(dǎo)航”機(jī)制，教研相長(zhǎng)，達(dá)到了1+1﹥2的效果，有效地推動(dòng)了生涯教育課程往高處看，向?qū)嵦幾?。其次，該課程結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展的特征，分年級(jí)設(shè)定體系化的生涯發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了“生涯認(rèn)知——生涯探索——生涯決策”三大主題型課程鏈，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、層次遞進(jìn)、螺旋上升，有效地保證了課程體系的穩(wěn)定性與完整性。下面將詳細(xì)介紹“139+N”生涯教育課程體系。

一、課程背景

（一）以“大同文化”培養(yǎng)時(shí)代新人的需要

廣州大同中學(xué)創(chuàng)建于1947年，校名出自《禮記·禮運(yùn)·大同篇》，蘊(yùn)含孔子“大道之行，天下為公”的理想和《大同書(shū)》中倡導(dǎo)的“至平、至公、至仁”理念。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記“為世界謀大同”和“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的思想更賦予“大同”二字新的時(shí)代價(jià)值。學(xué)校以“大同”為學(xué)校文化之根，形成了“平等、公正、和諧、共生”的辦學(xué)理念、“平、公、仁”的校訓(xùn)，構(gòu)建了以“大同文化”為核心的校園文化體系。

學(xué)校堅(jiān)持育人為本，德育先行，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，深入貫徹相關(guān)文件精神，確立了“大德育，同樹(shù)人”的德育工作思路和“做最好的自己”的大同德育理念，提出了“培養(yǎng)以天下大同為己任的全面發(fā)展的時(shí)代新人”的三年一貫育人目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出“五維三級(jí)N項(xiàng)細(xì)則”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系。

（二）適應(yīng)教育改革的需要

廣東省新高考改革方案的正式出臺(tái)，改變了簡(jiǎn)單的“文理分科”模式，不僅要求學(xué)生懂得規(guī)劃高中三年的選修課程，確定高考的選考科目，更要明確認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃的重要性、國(guó)家需要和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，以及個(gè)人的人生價(jià)值和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。廣州大同中學(xué)是廣東省國(guó)家級(jí)示范性高中，地理位置處于城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，生源大部分來(lái)自周邊區(qū)域。面對(duì)新高考改革，雖然大部分同學(xué)有較好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但是很多家庭沒(méi)有生涯規(guī)劃觀念。為了更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生成人成才，學(xué)校需要全面開(kāi)展體系化的校本生涯規(guī)劃教育的課程構(gòu)建。

二、課程內(nèi)容

“139+N”生涯教育課程體系的構(gòu)建遵循三大原則：堅(jiān)持大課程觀、堅(jiān)持校本實(shí)踐、堅(jiān)持以生為本。該體系中，“1”指一條主線，即將“做最好的自己”作為課程開(kāi)展的思路和方向；“3”指三個(gè)層次，即生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯選擇；“9”指九大課程模塊，即入學(xué)適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知環(huán)境、了解職業(yè)、生涯管理、積淀素養(yǎng)、深耕備考、直面高考、生涯抉擇；“N”指N個(gè)課程主題，如“迎接高中生活”“了解生涯之旅”“理解生涯規(guī)劃” 等，隨著課程建設(shè)的不斷深入，課程主題將呈動(dòng)態(tài)遞增趨勢(shì)。

三、課程實(shí)施

“139+N”生涯教育課程總課時(shí)數(shù)82節(jié)，具體安排為高一40節(jié)、高二32節(jié)、高三10節(jié)，且根據(jù)課程主題與具體學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)整，力求打造出“無(wú)時(shí)無(wú)處無(wú)人不生涯”的生涯教育良性生態(tài)。

（一）無(wú)時(shí)不生涯：分階教學(xué)，逐級(jí)推進(jìn)

此系列課程面向高一至高三學(xué)生，采用分階段側(cè)重點(diǎn)不同的方式，對(duì)學(xué)生逐步普及生涯規(guī)劃理念與方式方法，從而進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯決策。

第一層次：生涯認(rèn)知。一是入學(xué)適應(yīng)。從“認(rèn)識(shí)高中生活”“了解生涯之旅”“理解生涯規(guī)劃”等方面幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，掌握制訂科學(xué)的生涯規(guī)劃的基本方法。二是認(rèn)識(shí)自我。從“了解身心現(xiàn)狀”“探知學(xué)習(xí)特點(diǎn)”“解鎖興趣密碼”“夯實(shí)核心價(jià)值”等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析自我、發(fā)現(xiàn)自我。三是認(rèn)知環(huán)境。從“認(rèn)識(shí)自我環(huán)境”“放眼世界發(fā)展”“高考政策解讀”等方面引導(dǎo)學(xué)生放眼社會(huì)，站在更高的層次上思考人生規(guī)劃。

第二層次：生涯探索。一是了解職業(yè)。從“走進(jìn)職業(yè)興趣島”“轉(zhuǎn)動(dòng)職業(yè)萬(wàn)花筒”引導(dǎo)學(xué)生初步探索職業(yè)世界，為將來(lái)的高考志愿填報(bào)做好綢繆。二是生涯管理。從“目標(biāo)管理”“學(xué)習(xí)管理”“時(shí)間管理”“情緒管理”“資源管理”等深入剖析生涯管理，幫助學(xué)生培養(yǎng)自立、自律的能力。三是積淀素養(yǎng)。從“踐行學(xué)科滲透”“落實(shí)五育融合”“評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)”等方面以“融入式”生涯教育課題來(lái)整合各方資源，形成教育合力，積淀學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的生涯發(fā)展助力。

第三層次：生涯選擇。一是深耕備考，從“科學(xué)高效復(fù)習(xí)”“發(fā)掘潛能寶藏”等方面強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。二是直面高考，從“考前心理調(diào)適”“應(yīng)考策略研究”“升學(xué)路徑探索”等方面強(qiáng)化考法指導(dǎo)。三是生涯抉擇，從“生涯決策技巧”“大學(xué)專(zhuān)業(yè)縱覽”“高考志愿填報(bào)”等方面引導(dǎo)學(xué)生作出盡可能符合現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的生涯抉擇。

（二）無(wú)處不生涯：多措并舉，俯拾皆是

基于大課程觀的理念，學(xué)校將生涯教育滲透、融入到學(xué)校生活的方方面面，使得生涯教育多措并舉，全面開(kāi)花，俯拾皆是。

第一，以心理課、主題班會(huì)課為載體，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的生涯導(dǎo)向課程。學(xué)校在傳統(tǒng)的心理課上加入具有生涯導(dǎo)向的課程內(nèi)容，如“做自己人生的規(guī)劃師”“我的家庭職業(yè)樹(shù)”等引導(dǎo)學(xué)生了解自我、了解世界；利用主題班會(huì)課，如“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，做時(shí)代有為好青年”“奔跑吧高三”等激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第二，以學(xué)科課程滲透為載體，使學(xué)科教學(xué)與生涯教育融為一體。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)科老師通過(guò)講解職業(yè)專(zhuān)欄、擴(kuò)展教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，在教學(xué)中引入和學(xué)科興趣、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，塑造職業(yè)品質(zhì)，以滲透生涯教育。

第三，以各類(lèi)教育資源整合為載體，強(qiáng)化五育融合。首先，利用如國(guó)防、文學(xué)、現(xiàn)代藝術(shù)、民間傳統(tǒng)工藝等多個(gè)涉及職業(yè)興趣與技能的社團(tuán)，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)、自我整合的平臺(tái)。其次，開(kāi)展“心理戲劇之新高考下的生涯抉擇”“多彩生涯，幸福人生微型書(shū)生涯回憶體驗(yàn)”等校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，不斷開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園分享職場(chǎng)經(jīng)歷，開(kāi)展“職場(chǎng)達(dá)人面對(duì)面”家校合作活動(dòng)。最后，廣泛利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯教育，如每年寒暑假的社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，走進(jìn)高校之“廣州醫(yī)科大學(xué)生涯研學(xué)之旅”“廣外南國(guó)商學(xué)院生涯體驗(yàn)活動(dòng)”，校企合作之“艾米小鎮(zhèn)研學(xué)之旅”“走進(jìn)小翼航科普基地航空職業(yè)初體驗(yàn)”等。

（三）無(wú)人不生涯：建立檔案，個(gè)性指導(dǎo)

學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)。具體分四步：第一步，認(rèn)識(shí)自我。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，輔助學(xué)生清楚自己的職業(yè)興趣、 職業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀等。第二步，確立職業(yè)目標(biāo)。通過(guò)《霍蘭德職業(yè)傾向量表》等量表幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)目標(biāo)。第三步，明確高中階段目標(biāo)。通過(guò)模擬高考志愿填報(bào)、模擬招聘及開(kāi)展行業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相對(duì)準(zhǔn)確地確定高中各階段發(fā)展目標(biāo)。第四步，評(píng)估與修正階段性目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生找到自己的階段性目標(biāo)的問(wèn)題與差距，及時(shí)修正。

四、課程評(píng)價(jià)

“139+N”生涯教育課程堅(jiān)持以評(píng)助育，倡導(dǎo)“學(xué)有感悟，悟后呈現(xiàn)”，尊重學(xué)生在體驗(yàn)感悟上的差異性，構(gòu)建出“主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣”的多元評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上力求多維，著重體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己、對(duì)職業(yè)、對(duì)生涯的認(rèn)識(shí)和設(shè)想，并及時(shí)檢測(cè)修正；在評(píng)價(jià)主體上力求多元，包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)定、家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)定等；在評(píng)價(jià)方法上力求多樣，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、表現(xiàn)性和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生自建生涯成長(zhǎng)記錄袋，匯編自己的生涯成長(zhǎng)記錄冊(cè)，同時(shí)以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)為載體，為學(xué)生建立了生涯成長(zhǎng)電子檔案。

五、課程成效

在大同人的努力下，“139+N”生涯教育課程獲得廣州市中小學(xué)生涯規(guī)劃教育教育成果一等獎(jiǎng)，《基于生涯成長(zhǎng)故事與心理劇融合的高中選科決策實(shí)踐案例》獲得廣州市中小學(xué)生涯規(guī)劃教育教育成果一等獎(jiǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言，一方面，本課程重視指導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的理想追求融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展之中，最終讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有“中國(guó)心、世界眼”的“以天下大同為己任的全面發(fā)展”的時(shí)代新人。另一方面，本課程在很大程度上指導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己發(fā)展的路徑，極大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)生涯相關(guān)量表前后測(cè)及差異性分析發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施以來(lái)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)熱衷性因子以及內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分都要顯著高于前測(cè)，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，2018年入學(xué)的學(xué)生作為生涯規(guī)劃課程首批實(shí)施對(duì)象，在2021屆高考高優(yōu)上線率為34.36%，本科上線率為92.78%，均在區(qū)最前例，其中高優(yōu)上線提升率更位居廣州市第一。2022屆高考再續(xù)輝煌，高優(yōu)上線率為30.04%，本科上線率為93.08%。

對(duì)于教師而言，本課程有效推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)能力提升。如今學(xué)校很多教師能熟練運(yùn)用生涯理論指導(dǎo)實(shí)踐，并有效凝練出了一批高質(zhì)量的論文和活動(dòng)案例，多篇論文和教育教學(xué)案例獲國(guó)家、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)并發(fā)表。

總的來(lái)說(shuō)，以“育人”為核心的大同教育課程體系實(shí)施以來(lái)，學(xué)校獲得累累碩果，在被評(píng)為廣東省國(guó)家級(jí)示范性中學(xué)、廣東省德育示范校、廣東省心理健康教育示范校的基礎(chǔ)上，近三年又被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)深度教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校、廣東省校園足球推廣學(xué)校、全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省國(guó)防教育特色學(xué)校、廣東省中小學(xué)勞動(dòng)教育特色學(xué)校等。未來(lái)，廣州大同中學(xué)將繼續(xù)秉承“大德育 同樹(shù)人”理念，持續(xù)優(yōu)化升級(jí)以“育人”為核心的大同教育課程體系，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

責(zé)任編輯廖宇紅