劉玲玲

《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展重點(diǎn)支持的戰(zhàn)略領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)主要是由教師承擔(dān)的，能否構(gòu)架良好的育人平臺、能否探索多元的育人路徑，取決于是否有一支高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍。但目前來看，我校的課堂教學(xué)仍存在諸多問題，比如以教師為中心的傳統(tǒng)課堂根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于“淺層化”“機(jī)械化”“被動化”狀態(tài)，課堂整體教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。

在我看來，部分教師主要存在以下幾方面的問題。第一，教師的專業(yè)知識不夠，無法適應(yīng)課程改革的需要。這一現(xiàn)象有多方面的原因。首先，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能利用培訓(xùn)資源提升自己。其次，教師專業(yè)責(zé)任感缺乏，自我更新、自我進(jìn)步意識缺失，沒有及時調(diào)整和更新教育學(xué)、心理學(xué)、教法、學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識。再次，教師不善于積累專業(yè)案例和實(shí)踐案例，不能在教育教學(xué)新情境中很好地引導(dǎo)學(xué)生，也無法整合和優(yōu)化教育教學(xué)資源。最后，教師信息技術(shù)知識和人文基本知識缺乏。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，這需要教師有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握信息技術(shù)知識，但教師的知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)并不完善。第二，教師缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。部分教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、新課程教學(xué)評價(jià)能力、多媒體應(yīng)用能力、校本課程開發(fā)和社會實(shí)踐能力等方面還很欠缺，教育教學(xué)過程中仍然存在模式單一、滿堂灌的現(xiàn)象。針對以上問題，我們對教師專業(yè)能力提升的策略進(jìn)行了研究。

確立教師專業(yè)發(fā)展的策略

統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的這一轉(zhuǎn)變，對教師的教育觀念、教學(xué)能力和育人方式提出了新要求，教師亟須通過專業(yè)學(xué)習(xí)吸收新知識、新觀點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。如綜合實(shí)踐活動、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等打破了原有的學(xué)科界限，教師要準(zhǔn)備系統(tǒng)的培訓(xùn)資源與相應(yīng)培訓(xùn)形式。

開展主題教研活動。學(xué)校根據(jù)教師成長需求和專業(yè)發(fā)展方向，組織常態(tài)名師課教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)、高校進(jìn)行研修活動，開拓教師視野。同時，學(xué)校借助校內(nèi)教研活動，制定適切的教研主題，調(diào)動中青年教師實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化、專業(yè)提升，并通過反思環(huán)節(jié)使各階段教師都有所成長。

開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”系列教研活動。為切實(shí)推進(jìn)新高考背景下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革，改變以教授零碎知識為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，培養(yǎng)教師“以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，以尊重學(xué)科邏輯體系為綱”的教學(xué)理念，學(xué)校鼓勵教師培養(yǎng)教學(xué)的大觀念意識和關(guān)鍵能力，并為在真實(shí)教學(xué)情境中面對真實(shí)任務(wù)的師生提供成長平臺。

主題教研促進(jìn)教師專業(yè)能力提升

第一階段的教研主題為“試卷講評課研討與實(shí)踐”。我們基于“五育融合”理念，圍繞主題制訂了試卷講評課主題教研方案，根據(jù)方案先在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行集體教研，即由24名教師做課的試卷講評展示課活動。課前，教師借助學(xué)生答卷中存在的突出問題或由數(shù)據(jù)診斷出來的問題，基于教材、學(xué)情、中高考改革方向和課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)載體“學(xué)習(xí)卷”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，教師注重分層教學(xué)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、自主解決問題，做好反思總結(jié)。課后，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，適當(dāng)拓展延伸。這種基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)講評的展示課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，對于不知如何上好講評課的教師具有很好的啟發(fā)作用，也促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

第二階段的教研主題為“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。整個教研活動主要圍繞以下內(nèi)容展開：1.學(xué)習(xí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論（如單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個因素、四個基本特征、三個關(guān)鍵步驟等）及典型案例;2.各學(xué)科組呈現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行研討修改，形成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雛形;3.各學(xué)科組深入研討，或邀請專家對本學(xué)科組已形成的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雛形進(jìn)行指導(dǎo)、修改，生成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架;4.各學(xué)科骨干教師代表本學(xué)科組，將精心打造的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以講課的形式進(jìn)行展示交流;5.基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行全校范圍內(nèi)青年教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)賽課，形成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)課例;6.各學(xué)科組進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、總結(jié)，教師發(fā)展處對授課材料進(jìn)行匯總并集結(jié)成冊，形成研究成果。

在大單元教學(xué)說課活動期間，依據(jù)“五育融合”的理念，參賽教師從課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、作業(yè)布置等方面展示了對于大單元教學(xué)的思考。他們各具所長，邏輯清晰，巧妙地把情境引入教學(xué)，用思維導(dǎo)圖、表格、時間軸等進(jìn)行講授，將理論知識與教學(xué)實(shí)際完美結(jié)合，真正使大單元思想內(nèi)化于心、外顯于行。經(jīng)過專家的精彩點(diǎn)評和指導(dǎo)，教師能更直觀、準(zhǔn)確、全面地理解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，發(fā)揮大單元設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，如大單元設(shè)計(jì)能夠有效解決教學(xué)的碎片化問題，關(guān)注內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。通過大單元教學(xué)，教師以情境、問題、知識為線索，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教師對“五育”及“五育融合”理念的理解，學(xué)校邀請知名教育專家給全體教師進(jìn)行專題講座和專題報(bào)告。通過通識性培訓(xùn)，教師強(qiáng)化了“五育融合”的教育教學(xué)價(jià)值，形成更加宏觀的教育教學(xué)視角，促進(jìn)了對“五育融合”的理解。

依托專業(yè)發(fā)展共同體支持教師專業(yè)提升

青年教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，他們精力充沛、感知敏銳、積極進(jìn)取、思想活躍、富有想象力，對新知識、新技術(shù)有較強(qiáng)的接受能力和創(chuàng)新能力。因此，我們要建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，助推學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

共同體的組建有利于教師合作文化的建設(shè)，其本質(zhì)特征是強(qiáng)調(diào)教師之間的合作。教師參加專業(yè)學(xué)習(xí)共同體后，就有了組織上的保障，在學(xué)習(xí)和解惑中就不再是個體的“單打獨(dú)斗”，而是發(fā)揮集體智慧，同伴之間相互切磋、相互協(xié)調(diào)，具有穩(wěn)定、合作、互補(bǔ)、共進(jìn)的優(yōu)勢。

學(xué)校組織召開了新時代育人方式變革與學(xué)校質(zhì)量發(fā)展研討會，對如何增強(qiáng)教師立德樹人的責(zé)任感和使命感、核心素養(yǎng)如何在學(xué)科落地、怎樣加快青年教師的成長和發(fā)展等話題進(jìn)行了深入探討。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)問卷讓青年教師填寫，發(fā)現(xiàn)他們最迫切的渴望是能分學(xué)科對他們進(jìn)行精準(zhǔn)指點(diǎn)，通過引進(jìn)來、走出去提升專業(yè)教學(xué)能力和課件制作能力。根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們制訂了青年教師專業(yè)成長共同體行動方案，并在行動方案的基礎(chǔ)上設(shè)置活動主題，如書香盈袖、大咖支招、火花閃現(xiàn)、曬曬我的課、精準(zhǔn)提升、思想碰撞、反思交流等。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系

評價(jià)方法多元化。首先，評價(jià)既要有定量的統(tǒng)計(jì)，也要重視質(zhì)性方法的運(yùn)用，使之體現(xiàn)教師的育人理念。除了工作量，學(xué)校的量化指標(biāo)還應(yīng)包括學(xué)生對教師的滿意度、看法等。其次，評價(jià)不僅要重視學(xué)生發(fā)展結(jié)果，還要重視學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)與過程。也就是說，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)這一過程，要在重視學(xué)業(yè)的同時，關(guān)注學(xué)生的原始學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和家庭環(huán)境。最后，新的評價(jià)方法的使用。比如，課堂中呈現(xiàn)出的育人過程，也是教師評價(jià)的一個方面。

評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用在推動教師立德樹人方面頗有成效，部分評價(jià)能體現(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際。首先，普通教師有參與評價(jià)過程的機(jī)會。其次，評價(jià)結(jié)果及時反饋給教師，并有專家對其提出改進(jìn)建議。如在績效考核和學(xué)生評價(jià)等方面，學(xué)校及時反饋詳細(xì)的評價(jià)結(jié)果，并結(jié)合結(jié)果指導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)。我國研究者胡慶芳總結(jié)了以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、以理論建構(gòu)為追求的研究學(xué)習(xí)和在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)等，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）