黃婷婷

在小學階段，數(shù)學是一門主要的課程，對學生邏輯思維能力和空間思維能力的發(fā)展有著極大的促進作用。但是由于數(shù)學學科本身的特點，學生在學習時會因個體的差異，出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這種情況，根據(jù)學生的學習特點，利用數(shù)學游戲，將教學和游戲進行緊密的連接，讓學生在學習的過程中不斷提高對數(shù)學的學習興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中提高教學質(zhì)量。

一、利用數(shù)學游戲進行課堂導入

對于剛入學的小學生來說，他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W習經(jīng)驗，思維能力和認知能力都有一定的欠缺，對于一些重要的知識點不能夠完全理解，再加上小學生思維活躍，天性愛玩，注意力和學習關注力不高，如果教師在教學時只是一味地傳授知識，很難讓學生投入到課堂學習中，學生對數(shù)學的學習興趣也會降低，不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，教師在教學中應充分地利用好數(shù)學游戲，并將其引入到教學的各個階段，讓學生在游戲中體驗快樂，在快樂中學習，不斷提高學生的學習興趣。

例如，以教學二年級上冊“認識厘米”為例，這節(jié)課是教授長度單位的作用，讓學生學會用尺子去測量物體的長度，通過觀察、比較、測量等實踐活動，認識長度單位，初步建立起1厘米的長度觀念。在設計本節(jié)課的教學導入時，可以利用游戲的方式，引導學生進行自主的探究和實驗，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，在游戲中完成課程的導入與課程教學的銜接。教師可以提問：“新學期開始，我們又換了新書了，把新書拿出來看一看，這本書的長度和寬度是多少呢？哪位學生可以明確地告訴教師這本書的尺寸呢？”之后教師要引導學生對書本的長度和寬度進行觀察和比較，用自己的話描述出書的大小，借助自己的生活經(jīng)驗對書的長度和寬度進行估算。在學生提出用尺子、鉛筆、橡皮等工具對書本進行測量時，教師可以引導學生說一說，測量工具不同，測量結果是否一樣。在學生思考和動手操作的過程中，可以激發(fā)他們的探索熱情，讓學生利用自己的生活經(jīng)驗，從身邊的物體出發(fā)，認識到測量工具對測量的重要性，然后再引導學生嘗試用尺子去測量書本的長度和寬度。但是在實際的測量過程中，由于學生對尺子的使用情況不同，得出了許多答案，有的學生說：“長26厘米多一點、寬18多厘米一點”，有的學生說：“長25厘米多，寬17厘米多”，還有的學生說：“長26厘米，寬19厘米”等，學生測量的長度和寬度之間存在誤差。根據(jù)這種情況，教師要幫助學生分析，為什么會出現(xiàn)這么多的答案，然后引導學生根據(jù)尺子認識長度單位“厘米”，并指導學生尺子的正確用法。教師通過結合具體的實物，可引導學生進行動手操作和互動游戲，讓學生在測量的過程中不斷思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓他們在互動游戲和動手操作游戲中不斷進行反思和總結，提高學生的學習關注力，在自主探究的過程中激發(fā)學習興趣。

二、利用數(shù)學游戲營造課堂氣氛

作為小學教師不僅要有專業(yè)的學識和教學功底，還要有創(chuàng)新的思想和眼光。教師要充分認識到游戲在數(shù)學教學中的重要性，并在實際的教學過程中為學生營造游戲的課堂氛圍，讓學生在自由、快樂、民主、和諧的游戲氛圍中體會到數(shù)學學習的樂趣，從而提高學生的探究興趣。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生營造趣味性的教學氛圍和游戲主題，讓學生在游戲中更高效地理解相關知識，促進思維能力的發(fā)展。

例如，在進行“分數(shù)”教學時，教師可以結合分數(shù)的特點為學生創(chuàng)設有趣的動漫情境，讓學生進行角色扮演游戲，打造一個愉快的課堂氛圍。可以讓學生以小組的形式進行游戲，在游戲的過程中更好地理解分數(shù)的含義。比如，教師可以以“螞蟻分餅”的游戲為教學的情境，讓學生扮演小螞蟻，小螞蟻在外出覓食的時候發(fā)現(xiàn)了一張餅，在面對如何分配的時候犯了難，每只小螞蟻都不想背負太重的餅，只能進行平均分配，其中一只小螞蟻說：“咱們一共是5只螞蟻，但只有一張餅，我們把餅平均分配一下，每個人背這張餅的1/5?！绷硪恢恍∥浵佌f：“為什么是1/5的餅呢？”教師在這里提出問題：“1/5是怎么得來的呢？”引導學生進行思考和分析“1/5”的含義。然后游戲繼續(xù)進行，5只小螞蟻各自背負著1/5的餅前進，但是由于餅實在是太重了，就由其中的一只小螞蟻回去搬援兵了，現(xiàn)在一共有10只小螞蟻，餅應該怎么分呢？游戲進行到這一步，有的學生很快就根據(jù)生活經(jīng)驗或者學習經(jīng)驗說出解決的方法：“搬餅的小螞蟻，每人把自己的餅再分成兩份，這樣每一個小螞蟻都能分到餅了?！苯處煾鶕?jù)學生提出的解決方法繼續(xù)追問：“那現(xiàn)在每只小螞蟻分到的餅是原來的多少呢？1/5的餅又是如何分配的呢？”學生在經(jīng)過仔細的思考、交流和分析之后，從“1/5”“1/5的1/2”“1/10”三組數(shù)中找到分數(shù)之間的關系，明白了1/5和1/10之間的關系，用具體的游戲?qū)嵗寣W生初步理解了分數(shù)之間的關系以及表示的方式，在學生的腦海中建立了分數(shù)的數(shù)學概念。

三、合理設計數(shù)學游戲教學活動

小學是學習的起點，是培養(yǎng)學生學習習慣和學習興趣的關鍵時期，在小學階段為學生埋下一顆熱愛學習的種子，有利于學生進行更高層次的數(shù)學學習。對于新時期的小學生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學教學已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，單一枯燥的教學活動是阻撓學生進步的因素之一。在設計教學游戲時，教師要將游戲的內(nèi)容與教學的基礎知識緊密結合起來，用高效的教學方法引導學生進行學習。這樣不僅能夠讓學生體會到游戲的快樂，還能讓學生在游戲的過程中，對基礎的學習知識進行充分的理解和記憶，讓學生通過游戲的方式進入數(shù)學的世界，感受數(shù)學的魅力？

例如，在“加法與減法”的教學時，教師可以將加法和減法的運算結合在游戲當中，通過游戲鍛煉學生的計算能力。以“擊鼓傳花”與“加減法混合運算”的結合為例，教師首先在黑板上寫下第一個數(shù)，然后選擇比較容易被傳遞的物品作為游戲中的“花”，以“S”形的順序進行傳遞游戲，教師通過敲擊黑板或者講臺作為游戲中的“鼓”，學生根據(jù)教師敲擊的“鼓點”進行“傳花”的游戲。當鼓聲停止的時候，教師要說出加法或者減法的運算，并說出下一個數(shù)字，讓拿到“花”的學生快速地算出結果。比如，黑板上寫的是5，教師就可以說：“加9”，學生需要在10秒鐘內(nèi)快速的算出得數(shù)“14”，然后以14為底，繼續(xù)進行游戲；到下一個人時，教師可以說：“減6”，學生需要算出得數(shù)“8”。在游戲時，教師可以把每一次算出來的得數(shù)寫在黑板上，方便教師根據(jù)每一次的計算結果進行題目的設計，學生也能根據(jù)黑板上的內(nèi)容進行快速的運算，防止因游戲環(huán)節(jié)緊張，學生忘記前面一個結果的情況。在第一輪游戲結束后，教師可以對游戲進行升級，用接龍的形式對學生進行加減法的運算考驗。同樣是以教師設定的第一個算式，比如“11-7”，學生采取接龍的形式進行游戲，第一個學生需要計算教師說出的算式的得數(shù)“4”，然后在得數(shù)的基礎上設計新的算式，比如“4+9”，下一個接龍的學生第一步需要計算出“4+9”的得數(shù)，然后再以得數(shù)設計出下一個算式，以此類推。教師通過游戲的方式設計教學活動，讓每一個學生都能參與到課程中來，不僅讓學生體會到了參與課堂學習的主體性和趣味性，而且對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起到了積極的促進作用。

四、利用數(shù)學游戲進行復習鞏固

數(shù)學的學習具有完整的體系和環(huán)節(jié)，在課程的教學階段重視的是新知識的講授，在復習鞏固的階段重視的就是對學生進行知識的運用和訓練了。教師要利用數(shù)學游戲的優(yōu)勢對學生進行知識的鞏固和訓練，不僅能夠讓教師了解到學生的真實學習情況，還能幫助學生把學習到的知識應用到實際的問題當中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。針對復習和鞏固的學習特點，教師可以為學生設計競賽類的游戲，利用競賽游戲的特點，吸引學生的學習興趣，在游戲中激發(fā)學生的思維，幫助學生將學到的知識靈活運用、融會貫通。

例如，在進行乘法的教學時，教師可以為學生設計知識競賽游戲，鍛煉學生的反應能力，讓學生以小組的形式進行搶答并積分，最后以積分的多少來判定最后獲勝的隊伍。通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生團結合作能力，在小組成員的配合下實現(xiàn)共同目標。在實際的比賽過程中，教師可以為學生設計形式多樣的比賽環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：“知識搶答”，教師為每個學習小組準備一個“拍拍鈴”，學生搶答需要拍下“拍拍鈴”，根據(jù)聲音響起的先后順序決定搶答的名額。小組成員之間需要進行角色的劃分，讓反應敏捷的學生拍鈴，其他的學生需要在拍鈴結束時，計算出結果，在5秒之內(nèi)做出回答，回答的機會只有一次，如果5秒之內(nèi)回答不出正確的結果，扣一分，并且不可再參與此次的搶答。所以，這個游戲就需要小組成員之間進行密切的配合，無論哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響競賽得分。第二環(huán)節(jié)：當?shù)谝粋€競賽環(huán)節(jié)結束后，需要進行小組之間的兩兩對決，用抽簽的形式進行，抽到相同的數(shù)字則視為一組，兩組之間分數(shù)高的小組可以選擇是先出場，還是后出場。然后雙方需要在規(guī)定的時間內(nèi)進行乘法的運算，在相同時間內(nèi)計算出的結果多的一組獲勝，積五分，輸?shù)囊唤M不得分。第三環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是最后的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，需要各小組之間進行知識的互答，相互提出問題，提出的問題超出學習范圍則視為故意刁難，扣一分；對方回答錯誤，本隊積一分，對方回答正確，對方積一分。在游戲的最后，把三個環(huán)節(jié)的分數(shù)進行累計相加，得分最多的小組獲勝。如果出現(xiàn)分數(shù)相同的現(xiàn)象，則進行最終的加賽，由教師出題，題目難度增加，進行知識搶答，五局三勝，最終獲得勝利的隊伍可以獲得獎品。在游戲結束后，可以清楚地感受到學生的參與熱情，不僅提高了教學效率，而且經(jīng)過游戲中不斷地鞏固和練習，學生的乘法口算能力也得到了明顯的提升，學生的反應能力和思維敏捷度也有明顯的改善。

五、布置數(shù)學游戲類課堂作業(yè)

在實際的游戲教學中，除了設計游戲的教學活動和教學方式以外，教師還可以對課堂作業(yè)進行游戲改良，把傳統(tǒng)的作業(yè)形式用游戲的方式體現(xiàn)出來，不僅讓學生對課堂作業(yè)有耳目一新的感覺，還能調(diào)動學生對做作業(yè)的積極性和主動性。學生在游戲類的課堂作業(yè)中不僅能充分感受到作業(yè)的趣味性，還能讓學生在游戲類的作業(yè)中體會到數(shù)學的魅力，對培養(yǎng)學生數(shù)學興趣有著積極的作用。在設計游戲作業(yè)時，教師要對學生的興趣愛好以及性格特點進行充分的分析與研究，再結合教學的內(nèi)容為學生設計作業(yè)，使學生更加積極主動地參與到做作業(yè)當中來。在這里需要注意的是，教師在每次為學生設計游戲類的作業(yè)時，要在學生呈現(xiàn)的作業(yè)結果中進行分析和反思，找到游戲作業(yè)的不足，并及時地進行改正，不斷地發(fā)揮教師勇于創(chuàng)新和不斷學習的教學品質(zhì)。

例如，在設計二年級上冊“長度單位”的作業(yè)時，教師可以利用多媒體設備為學生設計趣味化的游戲互動作業(yè)。第一，用“連一連”的方式，讓學生為圖片中的蘋果、掃把、貓咪、建筑樓選擇合適的高度，給出的四個答案分別是：18米、8厘米、1米、40厘米，學生需要用連線的方式給出正確的答案。第二，用“希沃白板”為學生設計“摘水果”的游戲。為物品選擇合適的長度單位。在蘋果樹下放四個大籃子，籃子里有一些物品，但是缺少了長度單位，學生要在蘋果樹上選取合適的長度單位，放在指定的籃子中，錯誤的長度單位是放不進去籃子里的。學生分成四組依次上臺進行游戲，根據(jù)籃子里出現(xiàn)的題目，摘取合適的蘋果。每個學生可以摘兩個蘋果，直到所有的學生都完成了游戲，游戲結束。第三，路徑選擇游戲。小蝸牛放學回家，需要辦兩件事，一是去圖書館還書，二是去文具店買筆，然后才能回家。這4個點之間形成了一個四邊形。小蝸牛距離文具店3米，距離圖書館6米，圖書館距離文具店5米，三個點構成了一個三角形，文具店和圖書館距離小蝸牛的家都是3米，讓學生為小蝸牛選擇最近的路線。第四，距離測量游戲。教師引導學生對班級內(nèi)的人或物進行測量，比如：手指長（ ）厘米；書桌長（ ）厘米；同桌高（ ）厘米；邁出的一步長（ ）厘米；黑板長（ ）米；誰比誰高（ ）厘米；誰比誰矮（ ）厘米等，讓學生在班級范圍內(nèi)進行實踐測量作業(yè)，提高學生動手實踐的能力，加深對“長度單位”的理解，促進學生數(shù)學應用能力的發(fā)展。

六、結語

綜上所述，在實際的數(shù)學教學中，利用數(shù)學游戲不僅可以提高學生對數(shù)學學習的興趣，還對數(shù)學的教學模式和教學內(nèi)容注入了新鮮的活力，游戲為學生營造了愉悅的學習環(huán)境，讓原本枯燥的數(shù)學學習變得生機盎然，學生在游戲的世界中不斷地打開思維，在數(shù)學游戲的引導下，不斷地提高學生的學習自信，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)有著極其重要的作用。