劉春香

幼兒科學(xué)教育一直是幼兒園教育的重要組成部分之一?？茖W(xué)教育對(duì)幼兒科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)事物的探究意識(shí)培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。但考慮到幼兒年齡較小，若采用常規(guī)教學(xué)方法不僅不會(huì)起到更好的教學(xué)效果，還容易使幼兒對(duì)科學(xué)教育知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。經(jīng)研究決定要將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化，使幼兒在園區(qū)學(xué)習(xí)中自然地接受引導(dǎo)，主動(dòng)探究自然科學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多奧秘。為此，幼兒教師要注重在幼兒熟悉的生活環(huán)境中滲透科學(xué)知識(shí)，順利引導(dǎo)幼兒樹立正確的科學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)身心健康成長。

一、利用環(huán)境因素引導(dǎo)幼兒探索思考

一直被倡導(dǎo)的環(huán)境教育在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化策略實(shí)施中起著積極的作用。“環(huán)境影響人的思想”故事中最具代表性的就是人們耳熟能詳?shù)摹懊夏溉w”了，很多幼兒都能完整地講述這個(gè)故事，可見環(huán)境因素對(duì)幼兒成長的重要影響。因此，教師在設(shè)計(jì)生活化的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，也要重視利用環(huán)境因素引導(dǎo)幼兒探索思考并將方法與策略付諸實(shí)踐。首先，可以將每個(gè)幼兒班級(jí)的墻面進(jìn)行裝飾，幼兒進(jìn)入班級(jí)后首先看到的是科學(xué)的外在形態(tài)，以此對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的科學(xué)教育。比如幼兒教師可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，張貼一些與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片，如幼兒非常喜歡的大恐龍，可以張貼與之相關(guān)的科普知識(shí)圖片，便于幼兒直觀地看到恐龍科普知識(shí)圖畫內(nèi)容，產(chǎn)生好奇心，積極聆聽幼兒教師講解的與恐龍相關(guān)的故事。其次，可在班級(jí)中設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造可觸摸、可觀察、可探究的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師可帶領(lǐng)幼兒親自在一個(gè)個(gè)小花盆中種植綠植，用水培育一些易于存活的植物，如綠蘿、吊蘭等。幼兒教師指導(dǎo)幼兒每日對(duì)植物進(jìn)行澆水，挪動(dòng)位置曬陽光等，這些都利于培育幼兒的科學(xué)觀察態(tài)度與良好的觀察習(xí)慣。此區(qū)域的主要作用是便于幼兒近距離觀察植物的生長變化，同時(shí)也可以更好地美化班級(jí)環(huán)境。最后，可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)可動(dòng)手操作的科學(xué)實(shí)踐區(qū)角，便于幼兒動(dòng)手操作中進(jìn)一步探究科學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證科學(xué)現(xiàn)象、增長科學(xué)見解。此區(qū)域更強(qiáng)調(diào)幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。比如可以準(zhǔn)備磁石、裝有鐵屑的封閉小瓶子、放大鏡等，這些都利于幼兒動(dòng)手操作，且不具有很大的危險(xiǎn)性。在實(shí)踐探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)奧秘，進(jìn)而產(chǎn)生積極的科學(xué)探索興趣與熱情，獲得更多科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)。

二、通過自然因素激發(fā)幼兒好奇心與觀察興趣

自然因素是科學(xué)教育不可缺少的，且一直占有重要地位。幼兒是天真無邪的，是愿意探索身邊一切事物的。大自然中有非常多的適合幼兒探索的知識(shí)與奧秘，有著人工設(shè)計(jì)的科學(xué)場景所無法比擬的教育優(yōu)勢。為此，幼兒教師在研究科學(xué)教育生活化策略時(shí)，應(yīng)重視通過自然因素激發(fā)幼兒對(duì)自然事物的好奇之心與觀察興趣，從而使其在不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)科學(xué)思維，最大化激發(fā)幼兒探索的想法。首先，可通過大自然中的現(xiàn)有自然現(xiàn)象激發(fā)幼兒對(duì)自然界的探索好奇心。例如，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注每日天氣變化，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒親身體驗(yàn)天氣變化對(duì)自身生活和學(xué)習(xí)的影響。如晴朗天氣的觀察，風(fēng)雨天氣的觀察等，這些自然現(xiàn)象都將為幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)提供助力，使其在觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的魅力，感知到科學(xué)教育學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。其次，可通過帶領(lǐng)幼兒觀察班級(jí)科學(xué)區(qū)域中的植物生長情況培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力。幼兒園園區(qū)中經(jīng)常會(huì)栽種各種各樣的植物和花朵，這些植物和花朵與班級(jí)教室區(qū)角中的植物生長有相同之處，也有不同之處。幼兒在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)生活在室外的植物和花朵更堅(jiān)韌，不怕風(fēng)吹和日曬。有時(shí)，幼兒會(huì)在欣賞花朵時(shí)，蹲下觀察植物根部附近的小螞蟻，會(huì)發(fā)現(xiàn)小螞蟻可以搬動(dòng)比自己身體大幾倍的物體，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些花朵凋謝后會(huì)結(jié)出種子，這些種子有一部分已經(jīng)在班級(jí)區(qū)角中發(fā)芽成長起來了。在觀察中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)更多奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，提出各種科學(xué)問題，幼兒教師借此機(jī)會(huì)開展科學(xué)教育活動(dòng)，會(huì)取得更理想的教育效果，而幼兒也會(huì)自然而然地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考與探索，觀察與討論，從而不斷獲得更多科學(xué)知識(shí)積累，豐富生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大自然有更深的探索想法與探索實(shí)踐的勇氣。

三、結(jié)合日常生活活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探究

幼兒每天入園后會(huì)開啟一天的學(xué)習(xí)與生活。在這一天當(dāng)中，幼兒除了正常上課外，其余時(shí)間都與日常生活活動(dòng)息息相關(guān)，比如一日三餐、中午午睡等。幼兒園教學(xué)不僅要教授幼兒知識(shí)文化，更要借助幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍，影響并指導(dǎo)幼兒樹立正確的生活觀與價(jià)值觀。一日三餐、午睡這樣的日常生活同樣滲透著一定的教育元素。為此，幼兒教師可結(jié)合日常生活活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探索，在觀察、思考與參與中，感受生活中的科學(xué)，感受科學(xué)知識(shí)魅力。日常生活活動(dòng)大多與幼兒的基本生活需求緊密聯(lián)系，幼兒教師要緊緊抓住其中的教育機(jī)會(huì)，開展生活化科學(xué)教育活動(dòng)，達(dá)到科學(xué)教育目的。例如，清早幼兒入園后，會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入盥洗室洗手，準(zhǔn)備吃早餐。幼兒對(duì)所有的事物都是充滿好奇心的。一名幼兒在按壓洗手液時(shí)，力氣過大，擠出了與平時(shí)相比量更大的洗手液，幼兒發(fā)現(xiàn)隨著雙手搓洗的速度加快，液體狀的洗手液會(huì)出現(xiàn)大量的泡沫，且隨著水流的沖刷，泡沫會(huì)變大，這時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要更多泡沫，也使幾名好奇心重的幼兒投入到洗手液泡沫大戰(zhàn)中。此時(shí)，幼兒教師聞?dòng)嵹s來，及時(shí)制止了幼兒們的浪費(fèi)行為后，決定開展“神奇的泡泡”制作活動(dòng)。教師將制作材料，吹泡泡工具等一一準(zhǔn)備好，在開始制作前，向幼兒講解道理：“洗手液是清潔雙手，殺滅細(xì)菌的好幫手，不可以浪費(fèi)，要適量使用?！苯又處熇^續(xù)說：“可以產(chǎn)生泡泡的東西很多，既然大家發(fā)現(xiàn)了泡泡形成的秘密，那么今天我們一起來進(jìn)一步探索一下泡泡的秘密吧?！庇變航處熃柚钪械囊粋€(gè)小插曲，既對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約用水，不浪費(fèi)生活用品的教育，也借助幼兒的興趣點(diǎn)與好奇點(diǎn)，開展了科學(xué)教育活動(dòng)，一舉兩得。因此，幼兒教師要以一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛與一顆包容的心，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而找到更多適合開展科學(xué)教育的話題。

四、應(yīng)用游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

游戲可以說是所有幼兒都喜歡的娛樂活動(dòng)之一了。在幼兒園教學(xué)中，很大一部分的文化知識(shí)教學(xué)需要借助游戲活動(dòng)的趣味性、有效性和易于開展性來實(shí)現(xiàn)教育的目的。為此，若想達(dá)到科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教學(xué)目標(biāo)，同樣可以借助游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，使其在游戲活動(dòng)中感受到科學(xué)知識(shí)魅力，進(jìn)而在探索與發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，開展以“感知物體的內(nèi)部間隙”為科學(xué)教育主題的游戲活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)有三個(gè)：其一是使幼兒通過實(shí)踐操作，感知到物體的內(nèi)部是有一定間隙的；其二是使幼兒感知在同一容器內(nèi)的物體與物體之間也是有一定間隙的；其三是借助科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)、合理安排空間的思維方式，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。在活動(dòng)開始前，幼兒教師準(zhǔn)備一些游戲材料，并將幼兒分成若干個(gè)小組，每組成員3人，由三名幼兒思考如何擺放游戲材料來證明物體之間是有空隙的。哪一組最先驗(yàn)證成功，則可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。在此游戲中，幼兒的積極性是非常高的，都希望自己所在小組獲勝，獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。于是，以小組為單位的游戲比賽活動(dòng)開始了。幼兒發(fā)現(xiàn)桌子上擺著大小不一的石頭、一些細(xì)沙子、半杯水、勺子、筷子以及一張畫有大玻璃瓶輪廓的木板。幼兒首先將大小不同的石子擺放在玻璃瓶圖案上，并排擺放后，發(fā)現(xiàn)各個(gè)石子之間還有一定空隙，于是用勺子舀起一些沙子填充石子空隙，又發(fā)現(xiàn)沙子中間好像還可以放一些東西，于是將目光轉(zhuǎn)移到其他材料，發(fā)現(xiàn)可以用小勺子一點(diǎn)點(diǎn)地加水，最后，桌子上的游戲材料都被放到了瓶子中。通過游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)大小不同的物體間有間隙，即使表面看已經(jīng)沒有間隙了，但水還是可以融進(jìn)去。最終，通過動(dòng)手實(shí)踐，幼兒的科學(xué)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，幼兒在實(shí)踐過程中不斷嘗試，創(chuàng)新意識(shí)也得到充分鍛煉與發(fā)展，科學(xué)教育目標(biāo)順利達(dá)成。

五、注意著重體現(xiàn)幼兒的探究主體性

幼兒科學(xué)教育生活化的目的是幼兒更好地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)現(xiàn)象，掌握更多科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀。所以在開展一切形式的科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，都要注意著重體現(xiàn)幼兒的探究主體性，有效地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)教育活動(dòng)。在以往的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師更多時(shí)候處于教學(xué)的引導(dǎo)與主導(dǎo)地位，更多是詢問幼兒“聽懂了嗎？”“知道了嗎？”這樣可以得到肯定答案的提問，具體幼兒明白了什么，懂得了什么，幼兒教師無法通過簡單的回答得知，科學(xué)教育價(jià)值與作用也無法充分體現(xiàn)。基于此，一定要注意著重體現(xiàn)幼兒的探究主體性。例如，開展“陌生人敲門”這一生活化科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，為使幼兒有更深刻的理解認(rèn)知，教師需帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到模擬化現(xiàn)場中，使幼兒親身感受。為達(dá)到探究效果，可安排多名幼兒在室內(nèi)等待敲門聲響起，一名教師扮演陌生的敲門人。扮演陌生人的教師敲響房門，一名幼兒說這是爸爸媽媽回來了，另一名幼兒連忙拉住幼兒并且說：“爸爸媽媽有鑰匙，會(huì)自己開門的，不會(huì)敲門，老師教過的?！贝藭r(shí)門外的教師適時(shí)地開口說話：“我是鄰居阿姨，做了一些零食想要分享給你們，可以開門嗎？”第一次想開門的幼兒要去開門，另外一名幼兒說：“阿姨，萌萌一起過來了嗎？”扮演陌生人的教師回答道：“她在家吃零食呢，沒過來，快來開門吧！”這時(shí)，幼兒進(jìn)行討論：“門外的不是鄰居阿姨，因?yàn)樗业暮⒆硬唤忻让??！绷硗庖幻變赫f：“對(duì)的，這不科學(xué)，她家孩子不叫萌萌，還說萌萌在家吃零食?！庇谑怯變和ㄟ^親身實(shí)踐與思考后，發(fā)現(xiàn)了陌生人是壞人，至少不是他們熟悉的家人或親戚，幼兒通過自己的努力避免了自己身處危險(xiǎn)之中。科學(xué)教育中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，更是實(shí)踐的主體，只有幼兒本身對(duì)科學(xué)教育知識(shí)上心學(xué)習(xí)，才能獲得最佳的教育效果，助力幼兒身心健康成長。

六、科學(xué)教育內(nèi)容與幼兒生活要貼合

科學(xué)教育內(nèi)容必須要與幼兒生活相貼合，這是因?yàn)橛變耗挲g較小，對(duì)社會(huì)生活還不熟悉，只對(duì)自身身邊環(huán)境較為熟悉，因此，科學(xué)教育活動(dòng)若想取得更顯著的教學(xué)效果，就必須符合幼兒身心發(fā)展認(rèn)知水平，必須重視與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相貼合。例如開展“影子的故事”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以以幼兒自身為教育素材，引導(dǎo)幼兒關(guān)注影子，學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)。在教育活動(dòng)正式開展前，教師先準(zhǔn)備一個(gè)布娃娃，選擇一個(gè)陽光明媚的日子，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)影子產(chǎn)生探索興趣。幼兒教師說：“小朋友們，你們知道影子是什么嗎？它和什么有關(guān)，受什么影響嗎？”接著，幼兒教師將手中拿著的布娃娃在陽光下做各種動(dòng)作，幼兒隨著教師的動(dòng)作轉(zhuǎn)移目光，看到教師手中的布娃娃變換動(dòng)作，地上呈現(xiàn)的影子也在跟隨出現(xiàn)各種變化，影子的顏色與形狀都有了些許變化。教師繼續(xù)借助布娃娃引導(dǎo)幼兒觀察影子與布娃娃之間有哪些不同與相同之處。為達(dá)到理想的教育效果，教師需適當(dāng)進(jìn)行問題引導(dǎo)，如：“漂亮的布娃娃穿著花衣裳，快樂地跳舞，布娃娃的影子是什么樣的，在做什么呢？”這時(shí)，幼兒隨著教師的問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)布娃娃的影子是黑色的，形態(tài)也在變化。接著幼兒教師引導(dǎo)幼兒站在陽光下，觀察自己是否也有影子，自己的影子又有哪些不同。通過親身實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)影子的外部形狀與自己的身形有直接關(guān)系，影子的大小因受到陽光不同角度的照射，也會(huì)發(fā)生大小、形狀的變化。這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒將目光轉(zhuǎn)移到課本上，上面有一些小動(dòng)物的圖案，旁邊是他們的影子，教師鼓勵(lì)幼兒畫一畫，連一連，是否可以成功幫助小動(dòng)物找到自己的影子，最終幼兒成功找到，既收獲了成功喜悅，又增長了科學(xué)知識(shí)。

七、結(jié)語

綜上所述，幼兒雖然年齡較小，但已經(jīng)開始用發(fā)現(xiàn)的眼睛看待生活中的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教師組織開展的科學(xué)小活動(dòng)充滿好奇與研究興趣。因此，幼兒教師要重視將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化，利用環(huán)境因素引導(dǎo)幼兒探索思考；通過自然因素激發(fā)幼兒好奇觀察；結(jié)合日常生活活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探究；應(yīng)用游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還需重視在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)突顯幼兒的探究主體性，將科學(xué)教育內(nèi)容與幼兒生活始終貼合，為幼兒設(shè)計(jì)更多富有生活性、趣味性和探究性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神，助力其身心健康成長。