閆少龍

經(jīng)典美文是語(yǔ)文教學(xué)重要的資源。部編版初中語(yǔ)文教材中經(jīng)典美文的比例大幅提高，其意正是要利用這一資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而寫(xiě)作能力作為檢驗(yàn)語(yǔ)文素養(yǎng)最直接的表征，更需要經(jīng)典美文加以引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)。

一、以讀寫(xiě)結(jié)合為導(dǎo)向開(kāi)展經(jīng)典美文教學(xué)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以大量的閱讀、賞析、借鑒為基礎(chǔ)。因而，以讀寫(xiě)結(jié)合作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，有著客觀的依據(jù)。通常來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。初中生的認(rèn)知水平尚處于抽象思維前期，他們對(duì)外部世界的理解需要多個(gè)感官共同協(xié)作完成，這就使得以寫(xiě)作為目標(biāo)展開(kāi)的讀寫(xiě)活動(dòng)需要從經(jīng)典美文的“通感”中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例。這是一篇飽含生活哲理的散文。作者對(duì)紫藤蘿的形態(tài)有著非常細(xì)致的描寫(xiě)，又從所見(jiàn)引到所思與所感，將花和人做了類(lèi)比，使人讀后有所思索，有所啟迪。但是初中生的認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，再加上生活經(jīng)驗(yàn)比較少，直接通過(guò)閱讀感悟文章真諦，是存在一定困難的。因此，讓學(xué)生欣賞紫藤蘿的圖片、視頻，先從視覺(jué)上感受它旺盛的生命力，再回到文本中抓住描寫(xiě)紫藤蘿的關(guān)鍵詞，體會(huì)作者用心觀察后的文字，可以初步啟蒙學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，讓他們了解到寫(xiě)作是全面細(xì)致觀察后，從自身感受出發(fā)的一種文本構(gòu)建活動(dòng)。

其次，新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，也可以成為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的一種主要方式。學(xué)生們圍繞著一篇文本，發(fā)表自己的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的認(rèn)知會(huì)不斷地被強(qiáng)化，文本中的好詞好句、成文結(jié)構(gòu)、主題表達(dá)等等也會(huì)被不斷地溫習(xí)，奠定了學(xué)生寫(xiě)作的技巧基礎(chǔ)。如《秋天的懷念》是一篇情感張力十足的散文，“好好兒活”是其中反復(fù)出現(xiàn)的一句話。學(xué)生以小組討論的方式探究幾次“好好兒活”出現(xiàn)的具體場(chǎng)景，品味其承載的意義，可以讓學(xué)生了解到“情”的醞釀與表達(dá)在一篇文本中的重要性，啟蒙學(xué)生“情理交融”的寫(xiě)作意識(shí)，奠定學(xué)生“以情促寫(xiě)”的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、以二次創(chuàng)編為基礎(chǔ)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)

對(duì)經(jīng)典美文的閱讀可以借鑒諸多要素。教師以習(xí)作的要求作為一個(gè)基準(zhǔn)，深入挖掘經(jīng)典美文不同的維度，對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)作訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生一面得到寫(xiě)作技巧的提升，一面得到審美意識(shí)的訓(xùn)練，是一個(gè)不錯(cuò)的做法。首先，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)是以模仿和參照為始的。經(jīng)典美文豐厚的內(nèi)蘊(yùn)與深刻的意義，是仿寫(xiě)不可多得的范本。在仿寫(xiě)之前，教師需要和學(xué)生一起分析探究美文的仿寫(xiě)價(jià)值，如結(jié)構(gòu)巧妙、文字優(yōu)美、主題深厚等，這些價(jià)值可以讓學(xué)生選擇一個(gè)或多個(gè)運(yùn)用到自己的習(xí)作中進(jìn)行仿寫(xiě)。如很多學(xué)生會(huì)以朱自清的《背影》作為仿寫(xiě)模板去描繪自己所經(jīng)歷的父（母）愛(ài)。他們?cè)趯?xiě)作之前必然需要從生活中尋找素材，教師可以順勢(shì)提供一些具體的場(chǎng)景讓學(xué)生回憶，如雨中送傘的父母、病中關(guān)懷的父母、遇到困惑需要幫助時(shí)父母的援助之手、取得成績(jī)時(shí)父母臉上欣慰的笑容……當(dāng)學(xué)生確定了寫(xiě)作的素材后，結(jié)合《背影》為學(xué)生提供仿寫(xiě)的技巧，如注重神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)、關(guān)注細(xì)節(jié)在情感表達(dá)中的作用等，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作。在仿寫(xiě)完成后，教師選擇幾個(gè)典型的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，完善學(xué)生的仿寫(xiě)認(rèn)知，就會(huì)把仿寫(xiě)做得更好，以達(dá)到科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

改寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)也是訓(xùn)練寫(xiě)作能力較好的途徑。將一篇已經(jīng)非常完整的經(jīng)典美文做續(xù)改，實(shí)際上是極富挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，教師如果能夠精心策劃，學(xué)生的收獲也是非常大的。《散步》是一篇描寫(xiě)至愛(ài)親情的散文：長(zhǎng)輩在全家散步發(fā)生分歧時(shí)，做出了妥協(xié)。這個(gè)細(xì)微的決定，讓作者感受到了親情的溫馨與人生的真諦。在課文講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生設(shè)想老人沒(méi)有做出妥協(xié)，全家人一起走大路的情境往下續(xù)寫(xiě)。教師可以從旁觀察學(xué)生對(duì)親情的理解，順勢(shì)展開(kāi)人文教育。而且續(xù)寫(xiě)是在學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言組織能力后，開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練。前期的細(xì)讀文本，尋找合理邏輯，都在鍛煉著學(xué)生的寫(xiě)作思維。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生互換修改，學(xué)生們的續(xù)寫(xiě)思路會(huì)繼續(xù)延伸，不僅思考能力得到了全方位的訓(xùn)練，而且似乎拉近了學(xué)生與經(jīng)典美文之間的心理距離，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了引用經(jīng)典美文的途徑與妙處，更會(huì)自覺(jué)地用其指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。

三、以閱讀活動(dòng)為輔助強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的效能

我們常說(shuō)閱讀和寫(xiě)作是“雙生兒”，二者相伴相生，共同組成了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在引用經(jīng)典美文訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，閱讀作為一個(gè)重要的手段，必須引起師生的重視。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師基于學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)少年閏土的背景，讓學(xué)生對(duì)少年閏土和中年閏土進(jìn)行對(duì)比，將教學(xué)重點(diǎn)放在深刻分析作者再次返回家鄉(xiāng)看到的人、事、物的變化，由此拓展到對(duì)故鄉(xiāng)變化的描述。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》和小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《少年閏土》的背后含義原來(lái)如此深刻，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，非常巧妙地就把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系到了一起。而因?yàn)榻處煶晒Φ闹v解與引導(dǎo)打通了學(xué)生胸中“塊壘”，學(xué)生更容易以情書(shū)寫(xiě)，將其在讀寫(xiě)訓(xùn)練中感悟到的寫(xiě)作要素轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐，無(wú)形中克服了文字情感兩張皮的弊病。這樣看來(lái)，以上策略在圍繞著經(jīng)典美文為學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)形成一個(gè)合理的閉環(huán)，共同提高學(xué)生的寫(xiě)作效能。

綜上所言，初中語(yǔ)文利用經(jīng)典美文去訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一條科學(xué)且可行的路徑。從教學(xué)實(shí)踐中也可以看到，經(jīng)典美文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，它開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)美的感知力，讓學(xué)生在逐層深入體味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，提高了自己的寫(xiě)作能力。