袁浩

小學(xué)體育課中情境教學(xué)法應(yīng)用的普及度較高，但應(yīng)用效果參差不齊。本文從實(shí)際出發(fā)根據(jù)不同水平階段學(xué)生的具體情況，運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂組織方式，水平一階段，融入情境時(shí)童聲童趣，以游戲和該年齡階段學(xué)生常見的事物融合；水平二階段，融入情境時(shí)主抓該年齡階段學(xué)生好學(xué)、認(rèn)真的特性進(jìn)行融合；水平三階段，融入情境時(shí)以學(xué)生為主為導(dǎo)向，該年齡階段的學(xué)生發(fā)揮他們的自主積極性。

2020年《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的正式頒布，指出要讓學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人[1]。2021年中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[2]，“雙減”的目的就是在與減輕當(dāng)下義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與年齡段不符、壓力巨大、體質(zhì)驟降等原因。兩份文件中均將重點(diǎn)傾向于學(xué)生體質(zhì)發(fā)展，也意味著體育課在學(xué)校體育中的分量越來(lái)越重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)主要采用“教師示范講解、學(xué)生聽看練習(xí)”的“說(shuō)教式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種封閉的教學(xué)模式不利于激發(fā)體育運(yùn)動(dòng)興趣，難以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，在體育課堂中情境教學(xué)法是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的體育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)參與興趣，提升情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用效果。因此，本文針對(duì)小學(xué)不同水平學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出情境教學(xué)法在小學(xué)不同水平階段體育課堂中的耦合模式，改善現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用的質(zhì)量，使學(xué)生在快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)愛上體育。

1 相關(guān)概念

對(duì)于情境教學(xué)法第三版《教育大辭典》中認(rèn)為：“是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。”石昊天認(rèn)為，情境教學(xué)法是一種教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)定好相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身情境中，使其得到充分情境體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度及學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。劉思尊認(rèn)為，情境教學(xué)法是教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以逭染課堂情緒并引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生身心機(jī)能得到更好發(fā)展的一種教學(xué)方法。

綜上所述，情境教學(xué)法是教師為了達(dá)到某種教學(xué)效果或目的，通過(guò)設(shè)置特定的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生從的心理產(chǎn)生變化，積極主動(dòng)的參與到課堂中，從而提高課堂教學(xué)效果的一種方法。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)體育課的逐漸重視，現(xiàn)今小學(xué)體育課堂基本不在出現(xiàn)教師只負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，主要以自由活動(dòng)課為主的現(xiàn)象。體育課堂的逐漸正規(guī)化體育教師首先所需要考慮的就是學(xué)生的情況，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且與興趣愛好密切相關(guān)，體育教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的興趣，并運(yùn)用于教學(xué)之中[5]，情境教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的注意力，形成良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氛圍、能培養(yǎng)學(xué)生的感知、想象、記憶、思維等能力、能為學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生選擇合適的練習(xí)方法，從而解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題[6]。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中的使用頻率和使用范圍也逐漸加大。

情境教學(xué)法在課堂中出現(xiàn)頻率增加，但目前教師在進(jìn)行情境選擇時(shí)關(guān)于是否與教材、教學(xué)內(nèi)容、所處水平階段學(xué)生的情況等一些列情況契合考慮不夠全面。雖然教師在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)期的興趣，但由于在情境選擇時(shí)考慮的不夠全面，而且課堂上教師占據(jù)了的主導(dǎo)地位，給學(xué)生講解課堂的注意事項(xiàng)和練習(xí)要點(diǎn)時(shí)間過(guò)多，由于小學(xué)生本身年齡較小，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有吸引到他們的地方，就會(huì)出現(xiàn)教師在講，學(xué)生的思想已不知在何處，因此當(dāng)前部分體育課呈現(xiàn)出枯燥無(wú)味的局面。根據(jù)走訪交流發(fā)現(xiàn)，主要是由于教師對(duì)于教材的把握、教學(xué)對(duì)象情況的了解、情境教學(xué)法等的運(yùn)用沒(méi)有系統(tǒng)性的把握，幾者的關(guān)系沒(méi)有厘清，從而導(dǎo)致小學(xué)體育課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用效果不明顯。

3 情境教學(xué)法與不同水平階段耦合帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

3.1 對(duì)學(xué)生

小學(xué)生在邏輯思維能力、專注力和控制力都比較差，不同水平階段校學(xué)生之間由于年齡的差異性，導(dǎo)致他們?cè)诮邮芎屠斫馐挛锷系哪芰Υ嬖谳^大的差異。教師根據(jù)相應(yīng)水平階段學(xué)生的實(shí)際融入情境教學(xué)法，設(shè)置與之相切合的內(nèi)容，從而使學(xué)生由原來(lái)的不愿意動(dòng)、被動(dòng)去學(xué)，到樂(lè)于去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)孩子愛動(dòng)的天性，使其在收獲知識(shí)的同時(shí)找到樂(lè)趣，愛上體育，且身體素質(zhì)得到一定的提升，為終身體育目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

3.2 對(duì)教師

通過(guò)設(shè)計(jì)出情境教學(xué)法與不同水平階段學(xué)生情況相切合的教學(xué)方案，首先，有利于教師工作的開展，在課堂中學(xué)生都樂(lè)于其中，一改之前課堂中教師講的口干舌燥，卻得不到回應(yīng)的局面，使教學(xué)效果達(dá)到新的高度。其次，提高教師的專業(yè)能力，通過(guò)設(shè)計(jì)出情境教學(xué)法與不同水平階段學(xué)生相切合的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程的打磨，促使教師對(duì)教材、授課方式、語(yǔ)言組織以及情感的表達(dá)有了新的認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)于自己所具備的運(yùn)動(dòng)能力從以前在教學(xué)中所表現(xiàn)的“輸出”模式轉(zhuǎn)換成“會(huì)輸出”，使自己的專業(yè)能力得到進(jìn)一步提高。其次，通過(guò)課堂中的互動(dòng)拉近師生之間的距離。學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，教師在課堂中深入其中，師生之間的互動(dòng)交流越來(lái)越多，使師生之間的距離拉進(jìn)，更有利于教學(xué)的開展。

3.3 對(duì)課堂

隨著情境教學(xué)法與不同水平階段耦合模式被運(yùn)用到課堂中，較之前相比學(xué)生的積極、課堂參與度、練習(xí)效果都有了很大的提升，教師在課堂中不再是獨(dú)自扮演的角色，學(xué)生能跟著教師的腳步去走，從而使得教師更加專注、富有激情的投入到課堂教學(xué)中來(lái)。有了師生間的良好配合，使得體育課中學(xué)會(huì)、勤練、常賽的目標(biāo)能夠更好的體現(xiàn)，促進(jìn)體育課堂朝著高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 對(duì)學(xué)校

不同水平階段的學(xué)生對(duì)于體育課堂的參與度越來(lái)越高，從上體育課轉(zhuǎn)變成喜歡上體育課，喜歡上體育運(yùn)動(dòng)，為終身體育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教師在課堂中的輸出得到了學(xué)生的反饋，促使教師在課堂教學(xué)中更富有激情，積極去發(fā)掘新的教學(xué)手段，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)水平。使課堂更加高效，推動(dòng)了學(xué)校體育朝著更高的方向發(fā)展，促使全校學(xué)生的體質(zhì)水平得到提升，學(xué)校的辦學(xué)水平更上一層樓。

4 情境教學(xué)法在不同水平階段的耦合模式

小學(xué)體育課堂中不同年級(jí)的學(xué)生分為水平一、水平二、水平三，三個(gè)水平階段。分別對(duì)應(yīng)著一、二年級(jí)；三、四年級(jí)；五、六年級(jí)。不同水平階段學(xué)生的情況大有不同，由于年級(jí)跨度大學(xué)生之間的年齡也有較大的差距，不論是在身體形態(tài)還是在思維意識(shí)都有著較大的區(qū)別，所以不同水平階段的學(xué)生情況有著較大的差距。在小學(xué)，體育教師跨水平階段任課的情況屢見不鮮，由于不同水平階段學(xué)生的情況不同，哪怕是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師在不同水平階段授課時(shí)所采用的方法形式有所不同，需要根據(jù)相應(yīng)水平階段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和組織方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)積極的投入到課堂中來(lái)，跟著教師的節(jié)奏使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

水平一的學(xué)生年齡在6到7歲之間相對(duì)偏小，這個(gè)年齡段的學(xué)生他們的理解能力差，并且剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)一切事物都充滿好奇，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，愛動(dòng)容易被新事物吸引，有能夠吸引他們的事物時(shí)注意力就不容易轉(zhuǎn)移，因此教師在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法需要有針對(duì)性，使之能夠吸引學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)生熟悉的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們 “歡迎同學(xué)們來(lái)到超人課堂”，以“超人課堂”來(lái)替換立定跳遠(yuǎn)，在動(dòng)作示范時(shí)將立定跳遠(yuǎn)準(zhǔn)備中的預(yù)擺用變“矮人”和“高人”替換，預(yù)擺后起跳用變“超人”替換，用這三種變化，最終變身成為“超人”跳出去，讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，因?yàn)椤俺恕痹诘湍昙?jí)小學(xué)生的腦海中印象深刻和熟悉，所以他們非常樂(lè)意參與其中，變身成為“超人”，在開心參與其中的同時(shí)也掌握了立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作。

水平二的學(xué)生有了一定的認(rèn)知，在課堂中比較聽話，也能跟著教師的思維去走，有著較強(qiáng)的好勝心理，較水平一他們對(duì)于知識(shí)的理解能力有了一定的進(jìn)步，但用水平一學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)他們會(huì)覺得幼稚，在行動(dòng)上表現(xiàn)出的效果較差。因此在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)可以借用該水平階段學(xué)生的好勝心理，例如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”來(lái)替換立定跳遠(yuǎn)，告訴學(xué)生在本次“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中我們只有一次看教師示范的機(jī)會(huì)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而且要比賽所以學(xué)生們的積極性就會(huì)很高，教師在講解動(dòng)作時(shí)要詳細(xì)、精煉，利于學(xué)生模仿，示范過(guò)后給“運(yùn)動(dòng)員們”一定的時(shí)間分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，而后進(jìn)行比賽，使學(xué)生們組內(nèi)相互幫助掌握動(dòng)作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

水平三的學(xué)生年齡相對(duì)較大，理解能力和思維意識(shí)較水平一和水平二的學(xué)生都較強(qiáng)，在課堂上愛表現(xiàn)自己希望老師肯定。因此課堂中教師在運(yùn)用情境教學(xué)法是可以很好地融入這一內(nèi)容，例如：在立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，用“小老師”來(lái)替換立定跳遠(yuǎn)，以角色互換的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的身份，把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)技能表達(dá)出來(lái)。在開始時(shí)教師對(duì)動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確的講解示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，再進(jìn)行分組，讓學(xué)生嘗試在組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，每學(xué)生即是老師又是學(xué)生，使學(xué)生投入其中。

通過(guò)設(shè)計(jì)出情境教學(xué)法與不同水平階段的耦合模式，根基不同水平階段學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”，提高課堂教學(xué)的效果、提高學(xué)生的身體素質(zhì)、提高教師的專業(yè)水平以及促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣州體育學(xué)院研究生院）