曾方蘋

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)改革；路徑

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)和高等教育的穩(wěn)步發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要探索出在“以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以教師講授為中心”的基礎(chǔ)教學(xué)模式下，適應(yīng)現(xiàn)代教育形式和符合自身專業(yè)特征的新路線。那么充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢與市場、企業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐以滿足用人單位的實(shí)際需求就顯得尤為重要。目前鄉(xiāng)村振興為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，將鄉(xiāng)村規(guī)劃、文化建設(shè)、扶貧建設(shè)等元素融入教學(xué)改革中，需要學(xué)生充分學(xué)習(xí)了解新農(nóng)村、鄉(xiāng)村建設(shè)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、政策背景等，這樣的發(fā)展態(tài)勢也符合我國的國情，可以促進(jìn)我國文化的傳承和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教學(xué)起步較晚

設(shè)計(jì)類畢業(yè)生需獨(dú)自直接面向市場并“迅速成長”，我們的學(xué)生需要“直接可用”。近年來，通過對(duì)部分高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課，教學(xué)周期比較短，能夠通過專業(yè)課進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)技能的課程也不多[1]。通常大一、大二學(xué)習(xí)繪畫課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，到大三才開始真正進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，無論從時(shí)間上還是內(nèi)容與形式上都比較晚。最終造成了部分學(xué)生在校期間專業(yè)技能只停留在了電腦計(jì)算機(jī)制圖和手繪技法表現(xiàn)上，對(duì)于專業(yè)性的問題似懂非懂、模棱兩可，進(jìn)入工作崗位后幾乎是從零開始學(xué)起。當(dāng)然這些并非歸咎于教師或?qū)W生，只是我們不得不承認(rèn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐密不可分，學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)與實(shí)際專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀得不到有效融合，必然跟不上新時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的需求，因此項(xiàng)目實(shí)踐性教學(xué)的投入亟待加強(qiáng)[1]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)具有一定的局限性

1.2.1 實(shí)踐教學(xué)的主體思想認(rèn)知有限

教師自身的教學(xué)能力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架體系構(gòu)建的能力直接決定了教學(xué)效果的好壞。目前高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍中，具有碩士學(xué)歷者居多，可在實(shí)踐教學(xué)中所需的具有中級(jí)及以上職稱的“雙師型”教師比例不足一半，教師在實(shí)踐教學(xué)上的思想認(rèn)知有所限制，教學(xué)理念稍顯老舊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段依舊在大學(xué)課堂中沿襲，學(xué)生習(xí)慣了課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，哪怕課堂已不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，部分學(xué)生依舊沒能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)與校內(nèi)外的項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)接，教師未能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使實(shí)踐教學(xué)具有一定的局限性[2]。

1.2.2 實(shí)踐教學(xué)的形式表現(xiàn)單一

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)在還是傳統(tǒng)意義上的“你講我聽”的教學(xué)模式，除了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠外，單一的教學(xué)途徑也不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才需求的目標(biāo)[3]。被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)際中，只能進(jìn)行一些簡單的設(shè)計(jì)或者直接生搬硬套。在課程設(shè)置上沒有形成系統(tǒng)的課程群體和成果導(dǎo)向，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練及結(jié)課形式單一化，未能形成設(shè)計(jì)成果的滾動(dòng)式延伸與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。故而調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新單一的授課形式，鼓勵(lì)師生與“外界”接軌，深入?yún)⒓右痪€實(shí)踐工作也是極其重要的[4]。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏有力機(jī)制

在專業(yè)課程建設(shè)與改革中，環(huán)境設(shè)計(jì)課程應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)課程的綜合性與研究性，通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以此來實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是極其重要的。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國雖然出臺(tái)各項(xiàng)政策進(jìn)行引導(dǎo)，也積極的鼓勵(lì)高校參與到新農(nóng)村工作中來，但針對(duì)高校自身而言，并沒有相應(yīng)的課程考核、激勵(lì)性政策或者專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)比等等，沒有把此項(xiàng)內(nèi)容與職稱、績效獎(jiǎng)勵(lì)等相連接，院系之間也沒有制定合理的課程或科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，各教研室、教師之間也很少設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程群或者教學(xué)效果展等，沒有相關(guān)的條款政策、科學(xué)課程體系作為基礎(chǔ)保障，課程不能真正有效地參與到實(shí)際建設(shè)中來。就如我們耳熟能詳?shù)摹爱a(chǎn)學(xué)研”在各高校各門課程中的實(shí)際教學(xué)效果到底達(dá)到了多少，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論教學(xué)，到綜合實(shí)踐教學(xué)，再到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。教學(xué)管理機(jī)制缺乏，教師與教師之間進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)局限[5]。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革的意義

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)的互動(dòng)

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科且綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及園林規(guī)劃、工程技術(shù)、人體工程等多學(xué)科多領(lǐng)域，需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是極其必要的[6]。環(huán)境設(shè)計(jì)在高年級(jí)的時(shí)候主要分為“室內(nèi)”和“景觀”兩個(gè)專業(yè)方向，室內(nèi)方向開設(shè)的課程有居住空間設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等，景觀方向開設(shè)的課程有景觀設(shè)計(jì)（上）、景觀設(shè)計(jì)（下）、居住區(qū)景觀等。這些專業(yè)課均包含了理論與實(shí)踐兩大部分，通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和項(xiàng)目的實(shí)操能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力，其中項(xiàng)目實(shí)操不僅是用理論知識(shí)解決，更是對(duì)專業(yè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和綜合運(yùn)用能力的檢測。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課達(dá)到能力的培養(yǎng)與教學(xué)的互動(dòng)是設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程建設(shè)的關(guān)鍵。

2.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高教學(xué)效果

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革重視實(shí)踐性教學(xué)并積極探索改革的新路徑，在某種程度上完善了“教學(xué)補(bǔ)充”，輔助了課堂教學(xué)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心，有利于提高教學(xué)效果。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革下，任課教師通過選定的實(shí)踐主題讓學(xué)生自主創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，教師主導(dǎo)知識(shí)輸出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等，保證了教育教學(xué)的規(guī)范，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生在創(chuàng)意發(fā)揮上做到主動(dòng)思考，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革從學(xué)生本身出發(fā)，以實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生能夠自覺和積極地獲取知識(shí)和求知欲望設(shè)計(jì)一些實(shí)踐項(xiàng)目、競賽或者實(shí)踐教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極參與，有效地提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果，這是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的另一重要意義[7]。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

3.1 充分利用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

環(huán)境設(shè)計(jì)教育與相關(guān)行業(yè)、市場的關(guān)系十分密切，設(shè)計(jì)產(chǎn)品要接受市場的檢驗(yàn)，并需要得到消費(fèi)者的認(rèn)同，因此如何讓設(shè)計(jì)思維與材料、工藝、應(yīng)用及形式美等諸多問題有機(jī)地統(tǒng)一設(shè)計(jì)成為一個(gè)整體，是專業(yè)教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考的問題。介于課程的特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要重視的問題。授課教師需要主動(dòng)走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操，真正做到案例教學(xué)，提高在校大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平[8]（如圖1）。

以建筑學(xué)為依托的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，要注重建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝修材料與市場報(bào)價(jià)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分了解不同室內(nèi)空間環(huán)境的營造。除了對(duì)傳統(tǒng)施工圖進(jìn)行學(xué)習(xí)外，對(duì)新型材料的認(rèn)識(shí)使用、施工工藝等也是必不可少的，這與對(duì)市場的考察和了解分不開，因此必要時(shí)需要進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，尤其是市場、工地等[9]?？梢越ㄔO(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室等校內(nèi)實(shí)踐方式，以院系、教師為主體，最大限度地發(fā)揮高校在業(yè)內(nèi)的實(shí)際影響力，承接適合課堂教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生為最終目標(biāo)，提供項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目入課堂，組織學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，真正做到產(chǎn)學(xué)研，提高專業(yè)教學(xué)。建立專業(yè)對(duì)口的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以讓學(xué)生在步入社會(huì)工作的前期，不僅能提高專業(yè)能力還有助于學(xué)生在切實(shí)了解社會(huì)需求、行業(yè)狀態(tài)及自身實(shí)際定位后，為將來明確目標(biāo)。此外在與企業(yè)充分接洽后，也有利于高校對(duì)課程設(shè)置的優(yōu)化與調(diào)整，使他們能夠適應(yīng)實(shí)際設(shè)計(jì)市場的發(fā)展需求。

3.2 合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)與技術(shù)需高度融合的專業(yè)特點(diǎn)，以及課程安排上應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念、工業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)管理素質(zhì)等，知識(shí)講授應(yīng)與實(shí)操課堂相結(jié)合，虛擬情境設(shè)計(jì)應(yīng)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合。從基礎(chǔ)的“講授”教學(xué)方法到示范性教學(xué)模式及融入課程討論的教學(xué)手段，都是極其重要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課等多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)，符合高校教與學(xué)的教學(xué)規(guī)律，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。搭建智慧課堂、QQ& 釘釘在線課堂、超星學(xué)習(xí)通等多種互聯(lián)網(wǎng)式的學(xué)習(xí)傳播平臺(tái)來豐富課堂教育，充分實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的緊密結(jié)合，這并不意味著打破傳統(tǒng)的授課模式，而是利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。以裝飾材料與施工工藝課程為例，施工現(xiàn)場固然要去參觀、學(xué)習(xí)，但礙于施工周期與課程學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)生很難從頭到尾全程參與，這就需要教師采用網(wǎng)課、微課的形式錄制施工視頻，從一開始的客戶源的搜尋、了解客戶的實(shí)際需求、量房放圖、制定平面方案到初步報(bào)價(jià)與客戶反復(fù)交流溝通與修改等，再到施工過程與工人師傅的對(duì)接，以及施工的過程，都可以在微課中進(jìn)行展示學(xué)習(xí)。另外加強(qiáng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下工作室進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)也是很好的方式，為學(xué)生提供行業(yè)最新資訊、相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)訂單、企業(yè)用人要求等有效信息，讓學(xué)生在相應(yīng)平臺(tái)中以工作室為單位主動(dòng)聯(lián)系業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而拓寬視野，形成實(shí)踐教學(xué)的良好效果（如圖2）。

3.3 與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建新課程體系

歐洲一些發(fā)達(dá)國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校，課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行。我們國內(nèi)高校在新生入學(xué)的時(shí)候大多就已經(jīng)確定好專業(yè)方向，在第一年設(shè)計(jì)類專業(yè)通常會(huì)安排基本的專業(yè)基礎(chǔ)課，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等課程。到了第二學(xué)年會(huì)進(jìn)行專業(yè)劃分，進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，如建筑手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)、人體工程學(xué)、計(jì)算機(jī)制圖等等。在學(xué)生們到了大二下和大三開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課，并進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等等[10]。傳統(tǒng)的課程設(shè)置確實(shí)是科學(xué)的、合理的，但社會(huì)發(fā)展太快，我們也應(yīng)以實(shí)際大環(huán)境、外界市場的變化為準(zhǔn)繩去融合應(yīng)用，細(xì)化與優(yōu)化課程設(shè)置，做到與時(shí)俱進(jìn)實(shí)時(shí)分析市場，構(gòu)建科學(xué)的新課程體系，培養(yǎng)出符合當(dāng)今設(shè)計(jì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.4 綜合提升教師學(xué)術(shù)水平

高校教師自身的學(xué)術(shù)水平是非常重要的，院系不僅需要引進(jìn)高學(xué)歷師資隊(duì)伍加強(qiáng)理論教學(xué)，提高教育教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，而且還需要鼓勵(lì)在職教師充分利用寒暑假深入?yún)⑴c一些實(shí)踐工作。另外，走校企聯(lián)合，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的單位兼職部分實(shí)踐課程科目的教師，形成穩(wěn)定的師資庫也是非常必要的。在某種程度上，高校需要鼓勵(lì)教師考取專業(yè)相關(guān)的資格證書，如城市規(guī)劃師、建造師等等。大力支持進(jìn)行學(xué)歷、能力的提升，如鼓勵(lì)讀博、采取培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)院學(xué)術(shù)交流等方式，提高教師的理論水平和專業(yè)能力[4]。普遍來說，我國高校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師很大部分是研究生畢業(yè)直接任教的，可能這些教師在任教前在社會(huì)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，可即便如此，也是非常有限的，設(shè)計(jì)具有時(shí)效性，如果教師自身不走在設(shè)計(jì)前沿，他們的設(shè)計(jì)思維和表現(xiàn)手法就很容易被社會(huì)淘汰。

3.5 積極促進(jìn)專業(yè)融合

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師“只知其然”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備需要“與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國情”，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富教師對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，精準(zhǔn)促進(jìn)建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計(jì)具體的專業(yè)理論課程中加入一些與鄉(xiāng)村振興等建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，輔以一些優(yōu)秀的案例，讓學(xué)生在校園內(nèi)就對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)等有著一定的了解和興趣，使振興中華、建設(shè)鄉(xiāng)村融入骨血。從制度層面入手做好具體的規(guī)劃和指導(dǎo)工作，做好“頂層設(shè)計(jì)”，例如政府、高校與鄉(xiāng)村積極聯(lián)系、共同構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，方便師生對(duì)文化背景、需求定位等進(jìn)行深入調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然資源進(jìn)行合理利用，兼顧實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，充分了解鄉(xiāng)村建設(shè)中人與環(huán)境、建筑之間的關(guān)系，做好設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.6 深挖課程就業(yè)元素

實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課堂集中講授、作業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)踐等。在課堂集中講授環(huán)節(jié)，各門專業(yè)的課程內(nèi)容通常會(huì)包括設(shè)計(jì)的起源、發(fā)展、技術(shù)、風(fēng)格、案例分析、作品賞析等，在這些內(nèi)容講授過程中可以結(jié)合國家、民族對(duì)該設(shè)計(jì)種類在方法、實(shí)踐等方面的貢獻(xiàn)；在作業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，選擇與就業(yè)相關(guān)的課題方向，作業(yè)方式可選擇小組或個(gè)人獨(dú)立完成，前者注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，后者有利于獨(dú)立思考、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)的培養(yǎng)；在調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)相應(yīng)的材料、技術(shù)、工藝等做相關(guān)的資料搜集和調(diào)查研究，如了解水電、油漆、切割工藝、榫卯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為此構(gòu)建后的課程設(shè)計(jì)每個(gè)模塊都符合學(xué)生的自身需求，突出實(shí)踐價(jià)值引領(lǐng)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，社會(huì)的飛速發(fā)展、市場的實(shí)際需求等因素時(shí)刻要求著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才綜合素養(yǎng)的不斷提升，某種程度上具有鮮明的時(shí)代特征。實(shí)踐教學(xué)改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，高等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)此情況，緊跟時(shí)代發(fā)展，抓住當(dāng)下鄉(xiāng)村振興發(fā)展的機(jī)遇，在教學(xué)上協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)注重教學(xué)理念的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，并通過師生共同參與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)而全面發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建新的課程體系，并通過多路徑引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)充課程教學(xué)的實(shí)際發(fā)展空間，推動(dòng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展，共同促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。