陸艷

摘要：情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格。因此，在初中語(yǔ)文日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，將語(yǔ)文的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。基于此，本文將以激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)與尊重學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生情感特征的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)負(fù)面情緒的控制能力，提高其對(duì)文章角色情感的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；人文情懷

育人先育德是廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)秉承的教育理念。注重初中學(xué)生人文情感教育，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。在情感教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷是一項(xiàng)具有重大教育意義的任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在日常語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，利用情感教育拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的情感交互能力，達(dá)到提升初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

1? ?激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生接受情感體驗(yàn)的前提，所以，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育。在情感體驗(yàn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的積極性。情感體驗(yàn)是一種較為復(fù)雜的思想過(guò)程，其具有不易顯化與衡量的特性。因此，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)合理把控自身情感教育力度。

例如，在《鄉(xiāng)愁》的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)初步閱讀，學(xué)生便能夠?qū)⒋耸自?shī)詞所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情感表達(dá)出來(lái)，這種迅速的表達(dá)證明了學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行過(guò)細(xì)致的分析，但不能夠確定是否進(jìn)行了情感體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注重觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，因?yàn)榍楦惺惆l(fā)時(shí)人們的行為狀態(tài)、思想狀態(tài)是有波動(dòng)的，如當(dāng)人們受到情感刺激時(shí)，肢體、表情、眼神以及思想均會(huì)有所表現(xiàn)。教師可據(jù)此判斷學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否有情感體驗(yàn)活動(dòng)。判斷結(jié)束后，教師應(yīng)順勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，如：“同學(xué)們，思鄉(xiāng)是一種怎樣的情感？誰(shuí)能用語(yǔ)言形容一下？”學(xué)生基于對(duì)詩(shī)句的了解以及自身情感的觸動(dòng)，對(duì)文本情感體驗(yàn)與理解會(huì)更加深刻?？傮w而言，學(xué)生的個(gè)性與情感表達(dá)方式是有差異的，這也導(dǎo)致判斷的過(guò)程具有一定的難度。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，判斷學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)活動(dòng)是否活躍，并加以引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，以此從根本上強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)。

2? ?尊重學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)

閱讀是一件極為有趣的事，相同的文章，不同的讀者，最后所領(lǐng)會(huì)的意境卻完全不同，因?yàn)殚喿x是展現(xiàn)個(gè)性化情感的過(guò)程，最終的閱讀體驗(yàn)也是因人而異的。所以，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中不能將自己對(duì)文章的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，畢竟教師與學(xué)生之間的年齡、經(jīng)歷以及思想有一定的差距，這種差距導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知深度與教師有所不同，語(yǔ)文教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情感交流與情緒發(fā)泄本無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，只是人們看待問(wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的方式也不盡相同。教師不應(yīng)按照自身主觀思想強(qiáng)行劃分學(xué)生的情感與情緒的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)正視并引導(dǎo)學(xué)生情感的正向發(fā)展，并且教師在備課前期應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的重要性，在備課過(guò)程中綜合考慮此問(wèn)題，并以此作為課堂設(shè)計(jì)中心，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)活動(dòng)。

例如，語(yǔ)文教師在教授《周亞夫軍細(xì)柳》一課時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)的重要性，并在教學(xué)前期向?qū)W生提出問(wèn)題：“你了解周亞夫?qū)④姷氖论E嗎？你認(rèn)為周亞夫?qū)④姰?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是什么？”利用這種開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感的同時(shí)表達(dá)自身個(gè)性化認(rèn)知。語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀交流的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)給予相應(yīng)的輔助與引導(dǎo)，真正意義上做到因材施教。通過(guò)這種教育方法，學(xué)生對(duì)文章整體的情感表達(dá)也有了更深層次的理解，并且對(duì)主人公周亞夫的人物形象理解得更加透徹。影響個(gè)性化情感體驗(yàn)活動(dòng)的因素較多，因此語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂實(shí)踐中把握好教學(xué)力度，并在嚴(yán)格控制課堂秩序的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的個(gè)性化情感抒發(fā)，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。

3? ?適應(yīng)學(xué)生的情緒與情感特征

青春期的初中學(xué)生情感、情緒體驗(yàn)與成年人稍有差異，針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)踐中，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，并對(duì)其開(kāi)展正確的引導(dǎo)。處在青春期的學(xué)生情感表達(dá)伴有躁動(dòng)性，內(nèi)心時(shí)常因小事波瀾萬(wàn)丈，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視這一問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入了解，以掌握青春期學(xué)生情感波動(dòng)規(guī)律。只有抓住問(wèn)題的根本，才能夠在根源上實(shí)施高質(zhì)量的育人教學(xué)活動(dòng)。

3.1兩面性

一方面，初中學(xué)生情緒表達(dá)激烈且具有極強(qiáng)的兩極分化特點(diǎn)，處在青春期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定并伴有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這種現(xiàn)象是心理與生理產(chǎn)生的劇烈變化所導(dǎo)致的，此種生理現(xiàn)象嚴(yán)重影響著初中學(xué)生健康的心理思想建設(shè)，在一定程度上會(huì)促使其產(chǎn)生偏激的想法。另一方面，處于青春期的學(xué)生，情感表達(dá)方式具有一定的表演性與隱蔽性，針對(duì)這一情感表達(dá)特征，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生自我約束能力以及覺(jué)察能力的培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀的同時(shí)，提升其控制情緒的能力。以此種方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其站在客觀的角度上看待文章中的情感敘述。

例如，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《背影》《我的叔叔于勒》《孔乙己》這一類文章教學(xué)時(shí)，文章中所出現(xiàn)的人物、事件、社會(huì)背景都有較為復(fù)雜的邏輯性，針對(duì)這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生站在客觀的角度對(duì)文章、角色進(jìn)行情感體驗(yàn)。如在《孔乙己》的教學(xué)中，學(xué)生閱讀后，語(yǔ)文教師為其進(jìn)一步描述當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及孔乙己的處境，提出相關(guān)問(wèn)題：“談?wù)勀銓?duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)?！蓖ㄟ^(guò)教師對(duì)文章中社會(huì)背景的敘述及對(duì)孔乙己人物的分析，學(xué)生回答如下：“孔乙己是一個(gè)自命清高、力求公明而不得的人。”學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)給予修正，利用這種方式教育學(xué)生。

3.2豐富性

社會(huì)因素對(duì)初中學(xué)生的影響極大，并且初中學(xué)生在與社會(huì)環(huán)境接觸的過(guò)程中慢慢地形成獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值觀，價(jià)值觀的建設(shè)也促使其情感觀、審美觀、交際觀進(jìn)一步深化成熟，情感表達(dá)也相對(duì)成熟穩(wěn)重。因此，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分重視這一現(xiàn)象，在進(jìn)行相關(guān)情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意自身表達(dá)方式，應(yīng)利用更加細(xì)膩、深刻、豐富的表達(dá)方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的情感變化并做出針對(duì)性的情感教學(xué)調(diào)整，以此種方式滿足學(xué)生的情感需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在《周亞夫軍細(xì)柳》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“周亞夫在面見(jiàn)皇上時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？”問(wèn)題提出后，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中深層次挖掘周亞夫?qū)④娒嬉?jiàn)皇上時(shí)的內(nèi)心情感動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容、人物內(nèi)心情感的細(xì)膩體驗(yàn)。通過(guò)細(xì)致閱讀分析，學(xué)生最終得出結(jié)論：“周亞夫?qū)④娒嬉?jiàn)皇上時(shí)內(nèi)心有膽怯，但出于軍規(guī)的原因，促使其以鐵面無(wú)私的方式面見(jiàn)皇上。”通過(guò)這種形式的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文章隱秘的豐富內(nèi)涵性進(jìn)行探索，了解了周亞夫?qū)④婅F面無(wú)私背后的用意，對(duì)文章的內(nèi)涵有深入了解后，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的情感體驗(yàn)。

3.3防止學(xué)生產(chǎn)生消極情緒

消極情緒的產(chǎn)生對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)育影響極大，初中生的消極情緒主要體現(xiàn)在自卑、叛逆、焦慮等，也有部分學(xué)生以過(guò)于自我、心理思想扭曲以及盲目自信的形式體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，并將積極的情感因素作為課堂教學(xué)背景，以此促進(jìn)初中學(xué)生樂(lè)觀心智的形成。

例如，在具有悲傷情感因素類文章教學(xué)時(shí)，如《一株紫藤蘿》這類帶有濃重離別氣息的文本，在學(xué)生閱讀前期，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待文章中的各種情感。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感，同情病魔纏身的弟弟，也可憐身處悲痛的姐姐，這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)正確引導(dǎo)，使學(xué)生帶著積極的生命觀去看待文章中的內(nèi)容。如：“不幸是人生常有的事，不能因一時(shí)的不幸而沮喪、埋怨甚至抵觸人生，要堅(jiān)信明天會(huì)更好，就像文中所提到的紫藤蘿一樣，以昂揚(yáng)的生命狀態(tài)面對(duì)過(guò)往，將自身的價(jià)值發(fā)揮到最大?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，使其以積極樂(lè)觀的態(tài)度看待事物，遏制消極心理的產(chǎn)生，把握當(dāng)下，憧憬未來(lái)。

4? ?在身臨其境中體驗(yàn)

在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)積極性。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)將課本中的情感因素提取出來(lái)，并預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用相關(guān)設(shè)備將其轉(zhuǎn)化為直觀的情感體驗(yàn)素材，以供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。直觀情感體驗(yàn)是將原本抽象并帶有情感因素的語(yǔ)句以立體可見(jiàn)的形式展現(xiàn)，使學(xué)生全身心地投入文本情境中，以實(shí)現(xiàn)深層次理解課文內(nèi)容的目的。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)此課程時(shí)并不一定是在冬天，但學(xué)生的腦海中對(duì)冬天景色的記憶應(yīng)有所保留，此時(shí)教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，就能夠喚醒學(xué)生記憶中對(duì)冬天的視覺(jué)與觸覺(jué)認(rèn)知，如“鵝毛般的大雪、凜冽刺骨的寒風(fēng)”等具有代表性的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引起共鳴。當(dāng)語(yǔ)言引導(dǎo)與保留記憶進(jìn)行碰撞時(shí)，學(xué)生的隱藏情感就會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)，從而促使其更加積極地配合教師的情感教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感的進(jìn)一步認(rèn)知。如在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師將預(yù)先設(shè)計(jì)的暴風(fēng)雪視頻教學(xué)課件在課堂中播放，利用直觀的方式使學(xué)生了解到冬天極端氣候的寒冷，通過(guò)這種視覺(jué)上的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)冬天的感受更加清晰。利用此種方式促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，應(yīng)注意“境”的創(chuàng)設(shè)力度，創(chuàng)設(shè)的初衷是為了還原課文內(nèi)容的直觀體驗(yàn)感，而不是過(guò)度激發(fā)學(xué)生多余情感的抒發(fā)，在保證“境”真實(shí)性的同時(shí)，還要做到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的深度認(rèn)知。若此段情感經(jīng)歷是學(xué)生所缺失的，教師應(yīng)有針對(duì)性地營(yíng)造一個(gè)意境，以促使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)情感體驗(yàn)。

5? ?在角色中體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀課文，這種閱讀方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的共情心理。一篇文章所涉及的角色不單單是主人公，一名車夫、一個(gè)商販都是文章中不可缺少的一部分。若學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭枷肴谌胝n文中出現(xiàn)的每個(gè)角色中，那么對(duì)文本的理解將會(huì)更加深刻。分角色朗讀是目前初中語(yǔ)文教師最常用的閱讀教學(xué)方式之一，通過(guò)朗讀特定人物的內(nèi)心獨(dú)白，會(huì)促使學(xué)生與角色產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀前，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身主觀意識(shí)拋棄，以客觀的角度對(duì)文章進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，這種方式能夠促使學(xué)生內(nèi)心思想更加契合文章中的角色需求。

例如，在《背影》一課的教學(xué)中，可利用分角色閱讀的方式使學(xué)生融入文章整體情感中。在閱讀前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如：“父親在說(shuō)我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)時(shí)內(nèi)心的想法是怎樣的？”通過(guò)對(duì)文章的分角色閱讀，學(xué)生對(duì)父親有了大致了解并給予相應(yīng)回答：“父親在說(shuō)出這句話時(shí)內(nèi)心主導(dǎo)思想應(yīng)該是疼愛(ài)，但由于嚴(yán)父的形象已經(jīng)貫串全文，使其表達(dá)方式過(guò)于生硬，害怕離別卻不善言辭?！蓖ㄟ^(guò)這種閱讀方式，學(xué)生對(duì)文章角色所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生了共鳴，將文章中的時(shí)代背景與人文關(guān)系等因素結(jié)合后，構(gòu)建了更為立體的思想結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生整體情感體驗(yàn)活動(dòng)的目的。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要因素之一，良好的情感教育可以促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生日后情感的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可從激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)動(dòng)機(jī)、尊重學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)、適應(yīng)學(xué)生的情緒與情感特征、控制學(xué)生消極情緒、在身臨其境中體驗(yàn)以及在角色中體驗(yàn)幾個(gè)方面開(kāi)展，以直觀有效的教育手段促使學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)更具真實(shí)性，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷是十分有必要的。

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