劉曉梅

摘要：本文基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的課程目標(biāo)，在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略分解項(xiàng)目問(wèn)題、進(jìn)程，以?xún)?nèi)容分解、學(xué)程優(yōu)化、過(guò)程評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展，對(duì)義教信息科技的課堂教學(xué)問(wèn)題具有較強(qiáng)的問(wèn)題解決與教學(xué)示范意義。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目；迭代；信息科技；數(shù)字素養(yǎng)與技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）09-0061-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，中小學(xué)義務(wù)教育階段信息科技課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，這很好地應(yīng)對(duì)了數(shù)字時(shí)代公民素養(yǎng)和信息科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，成為基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志之一。因此，如何更好地利用信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，逐漸成為一線(xiàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)?；谀壳靶畔⒖萍既允橇x務(wù)教育階段一門(mén)小學(xué)科的現(xiàn)實(shí)，筆者遵循信息科技學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)教育相結(jié)合等原則，探索如何有效實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即通過(guò)微項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目主題、任務(wù)、學(xué)程分解，把學(xué)習(xí)與生活融合到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展，為學(xué)習(xí)減壓，給課堂提質(zhì)，讓素養(yǎng)升華。

用微項(xiàng)目分解項(xiàng)目主題中的各類(lèi)問(wèn)題，讓認(rèn)知過(guò)程化整為零

新課標(biāo)的內(nèi)容在小學(xué)涉及面比較廣泛，小學(xué)生數(shù)字化生活體驗(yàn)又相對(duì)薄弱，基于數(shù)字素養(yǎng)而非技術(shù)體系的數(shù)字化作品創(chuàng)作、過(guò)程與控制及生活算法等內(nèi)容在項(xiàng)目主題、任務(wù)設(shè)計(jì)中往往比較龐大，內(nèi)容綜合度、技術(shù)復(fù)雜度和時(shí)間跨度容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)瓶頸。因此，筆者嘗試使用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，對(duì)相關(guān)的大單元、大項(xiàng)目、大主題、大任務(wù)進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)題分解，以期實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分類(lèi)解決的可行性、可操作性以及學(xué)程階段的可劃分性等教學(xué)優(yōu)化。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略是依據(jù)構(gòu)建主義、最近發(fā)展區(qū)理論以及計(jì)算思維等課程理念，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行微觀(guān)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)程時(shí)間劃分出多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“子項(xiàng)目”，再分類(lèi)、分步實(shí)施，這種問(wèn)題分解能讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)學(xué)程得到有效“中繼”。因此，在信息科技教學(xué)中筆者借助微項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，通過(guò)問(wèn)題分解讓認(rèn)知過(guò)程化整為零、優(yōu)化學(xué)程。

例如，在“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”內(nèi)容的教學(xué)中，筆者首先圍繞“共建線(xiàn)上學(xué)習(xí)家園”的項(xiàng)目主題，從問(wèn)題解決的角度分解出“為什么要在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”“如何在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)與生活有什么收獲”三個(gè)小問(wèn)題，由此對(duì)應(yīng)形成“在線(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)劃”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)行動(dòng)”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)交流”的學(xué)習(xí)流程。每個(gè)小組再根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，形成不同的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，如“兒歌中的歷史”“海洋里的舞蹈”“趣味數(shù)學(xué)尋寶”等，學(xué)生經(jīng)歷不同的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最后通過(guò)交流匯集于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合大項(xiàng)目中?！肮步ň€(xiàn)上學(xué)習(xí)家園”項(xiàng)目中的微項(xiàng)目分解問(wèn)題與活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

用微項(xiàng)目整合技術(shù)，讓體驗(yàn)行動(dòng)融于日常學(xué)習(xí)與生活

為更好地節(jié)約課時(shí)、優(yōu)化學(xué)程，可以采用過(guò)程性的微項(xiàng)目繼續(xù)劃分學(xué)習(xí)階段，把原本系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“技術(shù)”整合在具體的應(yīng)用活動(dòng)中，即用融合式的微項(xiàng)目形式把技術(shù)學(xué)習(xí)融到日常生活與學(xué)習(xí)中，讓課堂學(xué)習(xí)主要用于學(xué)習(xí)的交流、展示、總結(jié)等，讓學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能在“技術(shù)體驗(yàn)+成果展示”的微項(xiàng)目交流中得到培養(yǎng)。

例如，為培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，筆者將“數(shù)字周記”項(xiàng)目分解成看圖說(shuō)話(huà)、游記寫(xiě)作、語(yǔ)音故事會(huì)、視頻才藝展示等多個(gè)過(guò)程性的微項(xiàng)目，以開(kāi)展跨語(yǔ)文學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖2）。學(xué)生通過(guò)QQ空間、WPS等文字處理軟件或平臺(tái)，借助家庭平板等數(shù)字化設(shè)備，開(kāi)展線(xiàn)下或在線(xiàn)多種方式的個(gè)人創(chuàng)作與團(tuán)隊(duì)合作，如用幾句話(huà)介紹一張圖、用兩張圖組成一個(gè)小故事等。隨著學(xué)生的數(shù)字化記錄內(nèi)容增多，逐步進(jìn)階到用語(yǔ)音講故事、用視頻展才藝等，并提倡學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)識(shí)別漢字制作班級(jí)故事報(bào)進(jìn)行展示交流。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，能使學(xué)生通過(guò)微小的項(xiàng)目逐步體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用、提高技能，“樂(lè)而為之”地形成數(shù)字素養(yǎng)。

在“數(shù)字周記”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了大量的精彩數(shù)字作品。有的學(xué)生分享了自己在海邊賞景的游記，有的學(xué)生推薦了嶗山上富有特色的景點(diǎn)，在分享的景點(diǎn)作品中，景物優(yōu)美，版式規(guī)范，文字創(chuàng)作生動(dòng)、精彩。例如，某學(xué)生的《海邊即景》描繪出一幅美妙的海灘圖畫(huà)，把個(gè)人拍攝或從官方網(wǎng)站選取的精美圖片作為插圖，提高了文章的感染力，同時(shí)，還對(duì)借用的圖片來(lái)源進(jìn)行了說(shuō)明。又如，有的作品雖然只是拍攝了學(xué)校一角的景觀(guān)，但對(duì)圖配文進(jìn)行了看圖說(shuō)話(huà)，讓大家在共情中得到了良好的教育。

用微項(xiàng)目迭代發(fā)展，讓數(shù)字素養(yǎng)與技能日積月累

通過(guò)對(duì)技術(shù)應(yīng)用整合，在微項(xiàng)目中解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐步完成大項(xiàng)目實(shí)施，這是基于知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)，即在微項(xiàng)目中通過(guò)體驗(yàn)技術(shù)、培養(yǎng)素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能的迭代式發(fā)展。為此，需要設(shè)計(jì)素養(yǎng)與技能迭代發(fā)展的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，如《數(shù)字素養(yǎng)與技能學(xué)程——“數(shù)字周記”》《數(shù)字素養(yǎng)與技能評(píng)價(jià)——“微項(xiàng)目評(píng)價(jià)清單”》《數(shù)字素養(yǎng)與技能檢測(cè)——“知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂清”》等。其中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行“教-學(xué)-評(píng)”一體化管理，可用“數(shù)字周記”管理學(xué)程，用“微項(xiàng)目評(píng)價(jià)清單”對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，用“知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂清”檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)完成情況，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式助力數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展。

在《數(shù)字素養(yǎng)與技能檢測(cè)——“知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂清”》中，運(yùn)用留白的知識(shí)、技能“檢測(cè)貼”，對(duì)檢測(cè)點(diǎn)進(jìn)行最大程度的濃縮化、概要化，充分體現(xiàn)微項(xiàng)目最核心的知識(shí)運(yùn)用。另外，檢測(cè)題目要采用貼近學(xué)生的理解力和問(wèn)題解決認(rèn)知的生活現(xiàn)象、實(shí)用事例。圖3所示是以列表為例進(jìn)行列表構(gòu)成方式、刪除數(shù)據(jù)內(nèi)容、增加數(shù)據(jù)內(nèi)容、打印輸出數(shù)據(jù)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)，結(jié)合了比較夸張的91支隊(duì)伍號(hào)碼，充分體現(xiàn)出列表管理數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“練中學(xué)、學(xué)中測(cè)、測(cè)中思”，做到“教-學(xué)-評(píng)”一體化的檢測(cè)設(shè)計(jì)。

《數(shù)字素養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)——“微項(xiàng)目評(píng)價(jià)清單”》中的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)程“打勾”標(biāo)記和“關(guān)鍵詞”記錄等清單管理方式很適合年齡較小學(xué)生的自我對(duì)照、過(guò)程督促與學(xué)程記錄。其中，每個(gè)清單都針對(duì)具體微項(xiàng)目配套設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)”的效能，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)標(biāo)落實(shí)、過(guò)程檢測(cè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“一單清”，并且可使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中把控力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)矩、活動(dòng)有依據(jù)，也有利于知識(shí)與技能的梳理及數(shù)字素養(yǎng)的建構(gòu)。

綜上所述，數(shù)字素養(yǎng)與技能與以往信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)在內(nèi)涵、要求上都不相同，它更接新時(shí)代的“數(shù)氣”，數(shù)字化的數(shù)據(jù)是可以分布式分解、合成、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)與傳輸、分享的，這也正是大項(xiàng)目分解、整合成微項(xiàng)目后分布式實(shí)施的價(jià)值，即基于微項(xiàng)目可以依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于數(shù)字技術(shù)來(lái)獲取意識(shí)、體驗(yàn)認(rèn)知、探究原理、形成數(shù)字素養(yǎng)與技能，也就是通過(guò)化整為零、融入日常、日積月累的方式逐步“迭代”發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，探索一種扎實(shí)、有效、輕負(fù)、高效的課堂內(nèi)外相結(jié)合的課程實(shí)施新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022，5.

[2]王愛(ài)勝.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中繼——微項(xiàng)目設(shè)計(jì)——如何調(diào)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)[J].教育，2016（05）：23-25.

[3]王愛(ài)勝，趙婧.用微項(xiàng)目分解內(nèi)容、劃分進(jìn)程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法探究——以創(chuàng)作校園MV視頻作品項(xiàng)目為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（01）.

本文是青島市教育學(xué)會(huì)2021年度教育研究課題“微項(xiàng)目教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科中的研究與應(yīng)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021XZ237）的研究成果之一。